基于spss的我院學風建設問題調查分析實施報告

1、-. z 題 目 基于SPSS的我院學風建立問題調查分析報告 系 別 統(tǒng)計系 專業(yè)班級 應用統(tǒng)計學1301班 姓 名 天 學 號 2013162177 指導教師 繆 寧2015年 10 月 18 日-. z內容摘要 為了調查我院開展的學風建立月活動能否在本校師生之間起到明顯的效果，本文將通過發(fā)放調查問卷對我校各年級學生進展了抽樣調查，并利用SPSS軟件對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進展根本統(tǒng)計分析，多重反響頻數(shù)分析，方差分析，非參數(shù)檢驗等，進而分析學風建立在學生之間的開展情況以及學生對學風建立的認識和進一步的了解程度。實驗統(tǒng)計分析結果說明，我校在有關學風建立方面的規(guī)章制度是比擬完善，但在學生們在學習方面還存在著不

2、同的問題，這就需要使學生們在對待學習的態(tài)度上有所改變，學校要對做出的改善不良措施嚴格執(zhí)行和把關，只有這樣，我院才能營造一個更好地學習環(huán)境。關鍵詞：學風建立；SPSS軟件；方差分析；非參數(shù)檢驗；學生-. zAbstractTo investigate the hospital to carry out the study on building activities between teachers and students in this school have obvious effect, this article will through questionnaires for each

3、grade students conducted a sampling survey, and by using SPSS software to basic statistical analysis of statistical data, multiple frequency response analysis and variance analysis, nonparametric test, etc., and then analyzing the relation between the construction of study style in the student to ca

4、rry out the construction of study style and students understanding of and further understanding of. E*perimental statistical analysis results show that on the rules and regulations of the construction of style of study in our school is more perfect, but in the aspect of the students in learning, the

5、re are different problems, which need to make the students to study the change in attitude, the improvement of the school to make a bad measures strictly implement and control, only in this way, we can build a better learning environment.Keywords:Study style；construction of ；SPSS software；analysis o

6、f variance；parameter test；students-. z目錄TOC o 1-2 h u HYPERLINK l _Toc25680 一、引言 PAGEREF _Toc25680 1 HYPERLINK l _Toc21484 二、數(shù)據(jù)的預處理 PAGEREF _Toc21484 2 HYPERLINK l _Toc10177 一抽樣調查 PAGEREF _Toc10177 2 HYPERLINK l _Toc21044 二數(shù)據(jù)的轉換處理 PAGEREF _Toc21044 2 HYPERLINK l _Toc30523 三數(shù)據(jù)的分類匯總 PAGEREF _Toc30523

7、2 HYPERLINK l _Toc6259 四數(shù)據(jù)分組 PAGEREF _Toc6259 2 HYPERLINK l _Toc19345 五數(shù)據(jù)拆分 PAGEREF _Toc19345 3 HYPERLINK l _Toc22229 三、數(shù)據(jù)分析 PAGEREF _Toc22229 3 HYPERLINK l _Toc19548 一頻數(shù)分析 PAGEREF _Toc19548 3 HYPERLINK l _Toc22084 二方差分析 PAGEREF _Toc22084 6 HYPERLINK l _Toc10184 三非參數(shù)性檢驗 PAGEREF _Toc10184 10 HYPERLIN

8、K l _Toc6517 四、學風建立分析結論 PAGEREF _Toc6517 11 HYPERLINK l _Toc13805 一形成優(yōu)良的學風建立學生態(tài)度分析 PAGEREF _Toc13805 11 HYPERLINK l _Toc24443 二學風建立的實施建議和意義 PAGEREF _Toc24443 12 HYPERLINK l _Toc11169 五、附錄 PAGEREF _Toc11169 15-. z基于SPSS的我院學風建立問題調查分析報告一、引言 當今，學風建立無論是對于我們大學生還是高中、初中的學生而言都是極為重要的，在促進學校建立方面起著重要的作用。一個沒有優(yōu)良學風

9、的大學不能稱之為好大學，一個沒有優(yōu)良學風的班級不是一個好班級。大學者研究高深學問也，大學是培養(yǎng)精英人才之圣地，大學是一個全新的環(huán)境，在這個全新的環(huán)境里我們能塑造自我，改變自我，成就自我。所以，良好的學風無論是對于學校還是對于我們個人至關重要。 學風建立是高等學校永恒的主題，是全面貫徹黨的教育方針，是高等學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要條件，是衡量辦學水平的重要標志。良好的學風是一種潛移默化的巨大而無形的精神力量，時時刻刻都在對學生產生著強烈的熏陶和感染，鼓勵學生發(fā)奮努力，*成長。*財經大學珠江學院關于在校學生學風普及狀況及存在問題進展的調查研究，通過問卷獲取數(shù)據(jù)，運用SPSS統(tǒng)計軟件進展描述統(tǒng)計，假設檢

10、驗等統(tǒng)計分析，考察學生學風的情況以及他們對學風建立的情況和看法。二、數(shù)據(jù)的預處理一抽樣調查 由于對學院中的學風建立的調查需要的工作量較大, 于是采取了抽樣調查。對我院各年級的男女進展分層抽樣, 由于各年級的抽樣人數(shù)不同, 故而是不同抽樣份數(shù)的分層隨機抽樣。 二數(shù)據(jù)的轉換處理將得到的調查問卷進展整理, 設置各選項的代表數(shù)字,如將性別男設置代表數(shù)字為1,性別女設置代表數(shù)字為2, 將其錄入為統(tǒng)計數(shù)據(jù). 并對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進展檢驗缺失值, 以來保證分析結果的正確性和完整性。 三數(shù)據(jù)的分類匯總 數(shù)據(jù)的分類匯總是數(shù)據(jù)按照*個變量進展分類, 對*個變量進展匯總并指定對匯總后的變量進展計算統(tǒng)計量, 通過對數(shù)據(jù)的分類

11、匯總從而對數(shù)據(jù)進展根本統(tǒng)計分析。如以各年級為指定變量進展分類, 對年級分別為大一，大二，大三進展匯總。四數(shù)據(jù)分組由于數(shù)據(jù)是在各年級的男女中進展分層抽樣的方法得到的, 因此對數(shù)據(jù)可以按照性別或年級進展分組。在數(shù)據(jù)分組的根底上進展數(shù)據(jù)的根本統(tǒng)計分析, 例如: 頻率分析, 能夠更好的概括和表達數(shù)據(jù)的分布特征。以不同的年級作為分組的組距, 這樣就可以對數(shù)據(jù)按照不同的年級進展分組。五數(shù)據(jù)拆分數(shù)據(jù)拆分不僅是按照指定變量對數(shù)據(jù)進展排序, 更是根據(jù)指定變量對數(shù)據(jù)進展分組, 有利于數(shù)據(jù)進展分組統(tǒng)計分析。由于數(shù)據(jù)是在各年級的男女中進展分層抽樣的方法得到的, 因此可以對數(shù)據(jù)按照各年級進展拆分, 也可以對數(shù)據(jù)按照性別

12、男女進展拆分。三、數(shù)據(jù)分析由于數(shù)據(jù)是在各年級的男女中進展分層抽樣的方法得到的, 因此要對數(shù)據(jù)進展分析才能得到有效的信息. 于是對數(shù)據(jù)進展根本統(tǒng)計分析、方差分析、非參數(shù)檢驗, 如頻數(shù)分析、單因素方差分析、兩獨立樣本的非參數(shù)檢驗等。一頻數(shù)分析在統(tǒng)計工作中, 最先考察的是計數(shù), 即頻數(shù)。 頻數(shù)可以直接的表達數(shù)據(jù)在樣本觀測值上的分布情況, 進而可以表達出變量在總體上的分布特征。 通過頻數(shù)分析能夠直接表達數(shù)據(jù)的分布特征, 了解變量的取值變化。我院每一年都會舉辦學風建立月的一系列活動，但是學院學風方面規(guī)章制度是否完善？這就需要知道從學生們的調查問卷來得到數(shù)據(jù)，進展頻率分析，如表1所示。表1 學校學風方面規(guī)

13、章制度是否完善分析表1可以得到：66.7%的學生認為學校在學風建立方面的規(guī)章制度是比擬完善的，但是也有33.3%的學生認為學校在這方面的規(guī)章制度是不完善的。因此，對于學校的規(guī)章制度在學風建立方面還是要加強完備的規(guī)章制度建立，促進學校有一個良好的學風，使得學生在學習不良現(xiàn)象有所改善和管制，則，這就需要對出現(xiàn)在學生中間的不良現(xiàn)象進展了頻路分析，如圖2所示。圖2 以下哪些現(xiàn)象應該最先解決分析圖2可以得到：有46.67%的學生認為課堂紀律是學校目前最先應該解決的問題，有24.44%的學生認為考試作弊是學校其次應該要解決的問題，17.78%的學生認為曠課，遲到和早退是學校再次應該解決的問題，余下的11.

14、11%學生認為作業(yè)抄襲是學校應該解決的問題。其實，良好的學風建立不僅要求學校需要有標準和嚴格的規(guī)章制度來防止考試作弊的行為，同時還需要有同學們在課堂上的自律力和約束力，并且努力做好課下作業(yè)，制止相互抄襲的行為。在了解學風建立在關于制度方面是否完善，學風建立最應該先解決的問題之后，就要求知道影響學生們在課堂上的積極性原因是什么？利用SPSS中的多重反響頻數(shù)分析，如表3所示。表3 影響課堂積極性的原因是？從表3 可以看出，在給定的45份調查問卷中，影響課堂積極性的次數(shù)一共有100次，其中選擇教師講課水平這一原因的次數(shù)最多，到達33次，可見教師的教學方式或者說教學手段對學生們的課堂積極性的影響還是很

15、大的；其次，選擇個人興趣的次數(shù)也是比擬多的，到達32次，這就說明興趣也是每位學生的課堂表現(xiàn)和積極性也起到了很大的作用，所以說，學校或者教師可以多舉辦一些能夠激發(fā)起學生們學習興趣的活動。則，如何能夠更加透徹的了解大一，大二和大三它們各年級的傾向選擇呢，這就需要將年級與各個原因利用SPSS作出多重反響列聯(lián)表作出分析，如表4所示。表4 年級和原因的多重反響列聯(lián)表從表4中可以看出，不同年級的學生對于影響課堂積極性的選擇是稍有不同偏向的，其中大一和大二的同學們選擇教師講課水平的百分比是最高的，這可能原因這些學生的學習還更加依賴于教師的講課，更加像高中的那樣授課模式；而大三的同學們選擇個人興趣的百分比是最

16、高的，這就說明這時候的學生能夠更加的認清自己和未來的方向，更加的成熟，而不只是簡簡單單為了考試去學習了。根據(jù)調查問卷中學生們對于學風建立出現(xiàn)的問題，這就需要學校采取一系列的措施來改善這些問題。比方說多舉辦學術講座，嚴格考勤，加強學生專業(yè)實踐的時機，營造良好的校園文化氣氛，提供優(yōu)雅的學習環(huán)境等等，這樣才能更好地加強學生建立。如表5所示表5 不同年級的學生認為在哪些方面加強學風建立分析表5可以得到:不同年級的學生在選擇加強學風建立方面對加強學生專業(yè)實習或實踐時機的所占的百分比是最高的，到達34.5%。從各個年級對四個方面來看，大一大二的學生選擇的偏向大致是一致的，都是加強實踐時機，其次是良好的學習

17、環(huán)境，再次是多舉辦學術講座，最后是嚴格考勤；而從大三的選擇來看，首先是營造良好的學習環(huán)境，其次是加強實踐時機，再次是舉辦學術講座，最后是嚴格考勤。所以這就可以看出來大一大二和大三首先選擇的方面是有差異的，這主要可能是源于隨著學生們年齡的增長，同學們到大三都會有一個對未來自己就業(yè)或者考研，出國等未來的規(guī)劃有了更加明確的認識和目標。二方差分析方差分析認為觀測值的變化受兩類因素的影響: 第一類是控制因素 控制變量 不同水平所產生的影響; 第二類是隨機因素 隨機變量 所產生的影響, 主要指試驗過程中的抽樣誤差. 而方差分析正是通過推斷控制變量各水平下觀測變量的總體分布是否有顯著差異來實現(xiàn)其分析目的。

18、1. 單因素方差分析單因素方差分析是分析單個控制變量各水平下觀測變量的總體分布是否有顯著差異來實現(xiàn)其分析目的的.例如，以性別作為控制變量，以學?？己顺銮谛Ч蛯W生存在的問題作為觀測變量，則在性別水平下對出勤效果和存在問題進展單因素方差分析，LED嘉定方差齊性，顯著性水平為0.05。如表6所示。表6 出勤效果和存在問題的單因素方差分析分析表6可以得出：對于學校加強出勤考核效果的原假設為：男女學生對于出勤效果不存在顯著差異。經過單因素方差分析得到P值=0.044，顯著性水平為0.05，P值0.05不能拒絕原假設，即男女學生對于學習方面存在問題是沒有有顯著性差異的。 2. 多因素方差分析多因素方差分

19、析是分析多個控制變量各水平下觀測變量的總體分布是否有顯著差異來實現(xiàn)其分析目的的.例如, 以性別和年級作為控制變量, 以學生在學習方面存在問題為觀測變量, 則在性別和年級各水平下對存在問題進展多因素方差分析, 顯著性水平為0.05。如表7所示。表7 性別和年級各水平下對存在問題的多因素方差分析分析表7可以得到：性別對于學生在學習方面存在問題的原假設為：男女學生對于學習上存在問題不存在顯著差異。經過單因素方差分析得到P值=0.381，顯著性水平為0.05，P值0.05不能拒絕原假設，即男女學生對于學習上存在問題沒有顯著差異。年級對于學生在學習方面存在問題的原假設為：不同年級的學生對于學習上存在問題

20、不存在顯著差異。經過單因素分析得到P值=0.619，顯著性水平為0.05，P值0.05不能拒絕原假設，即不同年級的學生對于學生在學習方面存在問題沒有顯著差異。性別和年級對于學生在學習方面存在問題的原假設為：不同年級的男女學生對于在學習方面存在的問題不存在顯著差異。經過單因素方差分析得到P值=0.584，顯著性水平為0.05，P值0.05，不能拒絕原假設，即不同年級的男女學生對學習上的存在問題是沒有顯著差異的。-. z三非參數(shù)性檢驗非參數(shù)性檢驗是與總體的分布以及相關參數(shù)無關的檢驗方法, 非參數(shù)性檢驗可以替代復雜檢驗來檢驗是否總體存在顯著性差異。1. 兩獨立樣本的非參數(shù)性檢驗兩獨立樣本的非參數(shù)檢驗

21、是在總體的分布不了解以及相關檢驗參數(shù)不確定的情況下, 通過對兩組來自不同總體的獨立樣本進展分析來推斷這兩個總體的分布是否存在顯著性差異。例如，以性別作為分組變量，以學校加強學生出勤考核是否有效果，檢驗類型為Mann-Whitney U檢驗, 顯著性水平為0.05。如表8.1和表8.2所示。表8.1 男女性別下考勤效果的Mann-Whitney U檢驗一表8.2 男女性別下考勤效果的Mann-Whitney U檢驗二分析表8.1和表8.2可以得到：男女性別下學校加強學生出勤考核效果兩組的秩總和分別為562.00和473.00；男女性別下學生出勤考核效果的原假設為：男女性別下學校加強學生出勤考核的

22、效果不存在顯著差異，P值=0.058，顯著性水平為0.05，P值0.05,不能拒絕原假設，即男女性別下學校加強學生出勤考核效果不存在顯著差異。 2. 多獨立樣本的非參數(shù)檢驗多獨立樣本的非參數(shù)檢驗是在總體的分布不了解以及相關檢驗參數(shù)不確定的情況下, 通過對多組來自不同總體的獨立樣本進展分析來推斷這多個總體的分布是否存在顯著性差異。例如，以年級作為分組變量，以學校加強學生出勤考核是否有效果，檢驗類型為Krusk-Wallis H檢驗, 顯著性水平為0.05。如表9.1和表9.2所示。表9.1 不同年級學生考核效果的Krusk-Wallis H檢驗結果一表9.2 不同年級學生考核效果的Krusk-W

23、allis H檢驗結果二分析表9.1和表9.2可以得到：不同年級下學校加強學生出勤考核效果這三組的平均秩分別為23.33，17.67和28.00；不同年級下學生考勤的原假設為：不同年級下學校加強學生出勤考核效果不存在顯著性差異，P值=0.076，顯著性水平為0.05，P值0.05，不能拒絕原假設，即男女性別下的不同年級學生出勤考核效果不存在顯著性差異。四、學風建立分析結論一形成優(yōu)良的學風建立學生態(tài)度分析雖然每一年的學風建立月活動都會被學生所熟知，但是對于學生們怎樣能夠做到良好的學風建立行為，這就還需要對學生們最根本的早退和曠課情況和態(tài)度做出更加深層次的調查和分析，如圖10所示。圖10分析圖10

24、可以得到：學生們對待學習的態(tài)度還有待加強，比擬追求得過且過的上課，沒有了上進心和責任心；還有些同學們更是認為只要能夠考試，曠課是否并不重要，更有局部同學還會認為曠課是個人自由，抱著一種為所謂的態(tài)度來對待學校的學習，可見，同學們還沒有端正自己的學習態(tài)度和學習目的。所以，家長和教師應該讓同學們盡快幫助他們找到自己的方向和興趣，以便為以后的工作和就業(yè)有更多的了解和準備。二學風建立的實施建議和意義學風建立需要教、學、管三管齊下，而且必須長期堅持不懈，持之以恒。學風建立首先要考慮的是，教師如何將學生吸引到課堂上去，這就是教的問題。學校教師應該以高度負責的態(tài)度為學生傳授知識并不斷提高教學水平；第二個因素是

25、學的問題，也就是學生的學習主動性問題。學校里的有一些學生群體進入大學時第一志愿率較低，專業(yè)調劑率較高，所以可能會造成他們對學習的熱情和積極性受到影響。因此，學校還是要考慮到新生入學教育對待本專業(yè)的教育和指導工作；在管的方面，學校還是要進展多方面，不定期的進展抽查課堂和學生宿舍，并抓住獎學金的評定和優(yōu)秀學生和班級建立的兩項工作，努力在全院營造你追我趕的學習氣氛。學風是學校的靈魂，這個靈魂的建立需要所有的人共同努力。校風建立既是校園精神文明建立的一個重要組成局部，也是教育改革與開展的永恒主題。優(yōu)良的校風是保證提高教育教學質量的重要條件。一旦蔚然成風，形成具有一定群體性、一貫性和穩(wěn)定性的良好學習風氣，就常常會產生良好的學習效果，就能學有所得，得有所用，用有所獲。參考文獻秦嶺.學校環(huán)境文化建立M.：工業(yè)大學，20092014年學風建立月啟