小學(xué)教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究報(bào)告

1、. 小學(xué)教師職業(yè)幸福感狀況的調(diào)查研究朱街道跨湖完小 碧麗摘要：隨著教育改革的不斷深入，教師群體中許多深層次的矛盾日益凸現(xiàn)，廣闊教師的思想方式、生活方式和價(jià)值觀念正在發(fā)生改變。小學(xué)教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。對(duì)教師生存狀況的關(guān)注，是對(duì)整個(gè)教育最根本的關(guān)注。關(guān)注這一主題，不僅有助于提高小學(xué)教師工作生活質(zhì)量，而且有助于提高小學(xué)教育質(zhì)量。本研究綜合使用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法、訪談法，對(duì)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀、等問(wèn)題進(jìn)展研究，并在此根底上提出提高小學(xué)教師職業(yè)幸福感的方法和措施。關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 ；影響因素；職業(yè)幸福感一、問(wèn)題的提出 一幸福感的定義幸福感無(wú)可非議作為一種具

2、有化價(jià)值和意義的主觀心理體驗(yàn)，不同的人有著不同的見(jiàn)解。有人認(rèn)為幸福就是人的根本的總體的需要得到滿足所產(chǎn)生的愉快狀態(tài)，有人認(rèn)為幸福是人在創(chuàng)造物質(zhì)生活和精神生活的實(shí)踐中，是一種從理想到現(xiàn)實(shí)的最美的道德情感體驗(yàn)。說(shuō)到底，幸福感就是一種個(gè)人感覺(jué)，它取決于個(gè)人對(duì)生活、工作和社會(huì)的綜合滿意程度。它雖然是一種模糊的表達(dá)，難以給出準(zhǔn)確的定義，但卻在我們的心靈深處占據(jù)著重要的位置；雖然我們不能完全地掌握它，但每個(gè)人都想擁有它。(二) 研究的意義近幾年來(lái)，關(guān)于教師的悲催新聞不絕于耳，則是什么讓教師在的幸福感缺失呢？精神壓力、職稱壓力、教學(xué)壓力、家庭壓力等等因素都可能影響著教師的幸福感。對(duì)教師生存狀況的關(guān)注，是對(duì)整

3、個(gè)教育最根本的關(guān)注。對(duì)教師生存狀況的關(guān)注，無(wú)法回避教師幸福的問(wèn)題。原因如下：1教師職業(yè)幸福感是做好教育工作的重要前提如果一名教師本身沒(méi)有對(duì)職業(yè)工作的幸福感，他就不能教誨和潛移默化影響學(xué)生對(duì)生活和未來(lái)工作的幸福感的感受和獲得，也直接地影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。教師本人對(duì)培養(yǎng)學(xué)生這一職業(yè)的幸福體驗(yàn)如何，不僅直接影響著他的教育教學(xué)狀況，影響著他是否以一種積極、主動(dòng)的心態(tài)投入到教學(xué)中。2教師職業(yè)幸福感是教師專業(yè)開(kāi)展的在動(dòng)力幸福是人生的目標(biāo)追求。具有幸福感的教師，認(rèn)識(shí)深刻而全面，情感強(qiáng)烈而奔放，意志堅(jiān)強(qiáng)而勇敢，行為自我而積極，而這些正是個(gè)體成長(zhǎng)和完善的根本要素?？墒?，大量研究說(shuō)明，中小學(xué)教師正面臨著工作重負(fù)，這

4、種重負(fù)不同程度地?fù)p耗了教師的工作熱情，令教師缺少成功體驗(yàn)，導(dǎo)致了教師職業(yè)倦怠，增加教師離職、曠職及離崗的可能。教師專業(yè)開(kāi)展是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師在專業(yè)構(gòu)造不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。二、調(diào)查研究過(guò)程教師完整的幸福應(yīng)該涉及教師的全部生活和生命活動(dòng)，既有物質(zhì)幸福、社會(huì)幸福，也具有精神幸福。教師的職業(yè)幸福是一種精神性、生性、關(guān)系性、理解性的幸福。筆者從影響教師職業(yè)幸福感的各個(gè)方面入手調(diào)查，包括教師的個(gè)人根本信息、工作環(huán)境、薪酬待遇、人際關(guān)系、社會(huì)認(rèn)可、職業(yè)認(rèn)知度等方面調(diào)查收集資料，在調(diào)查數(shù)據(jù)根底上分析教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀。一研究的對(duì)象及實(shí)施在問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象的選擇上，從研究教師的職業(yè)幸福感來(lái)看，通過(guò)對(duì)一

5、定圍選取不同學(xué)校、不同科目、不同職稱等不同背景下的教師為調(diào)查對(duì)象，才能了解教師的職業(yè)狀態(tài)。本研究從朱街道抽取幾所小學(xué)，共發(fā)放問(wèn)卷100份，其中回收94份。二研究方法在借鑒國(guó)外已有的相關(guān)研究的根底上，主要結(jié)合以問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)法等方法對(duì)教師職業(yè)幸福感進(jìn)展調(diào)查研究。三調(diào)查結(jié)果及分析1.教師職業(yè)幸福的總體狀況在被調(diào)查的教師中，65的教師在工作中沒(méi)有感到幸福，384的教師在工作中根本沒(méi)有感到幸福，兩者加起來(lái)占被調(diào)查教師總數(shù)的44.9。有147的教師在工作中感到壓力不大或根本沒(méi)有壓力，而感到壓力比擬大和很大的教師占853。有391的教師在工作中感到很無(wú)聊乏味或比擬無(wú)聊乏味，而另外609的教師則持

6、相反或根本相反的態(tài)度。有42.4的教師感到生活得很累，有433的教師感到生活得比擬累， 兩者加起來(lái)占被調(diào)查的教師總數(shù)的85.7，而感到生活得不累和根本不累的教師只占14.3。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師的職業(yè)生活狀態(tài)不容樂(lè)觀，50以上的教師感到工作壓力大，生活得很累，沒(méi)有體驗(yàn)到職業(yè)生活的幸福。2. 不同年齡段教師的職業(yè)幸福狀況表1 小學(xué)不同年齡的教師幸福感百分比(%) 年齡幸福比擬幸?？偤?0歲以上 26.372.198.441-50歲16.950.167.031-40歲12.536.849.325-30歲11.831.243.025歲以下19.439.258.6如表1所示在50 歲以上的教師中， 有

7、263的人在工作中總是感到很幸福，有721的人在工作中感到比擬幸福，兩者的百分?jǐn)?shù)之和為98.4；在41-50 歲的教師中，感到幸福和比擬幸福的占67.0；在31-40 歲的教師中，感到幸福和比擬幸福的占49.3；在25-30歲的教師中，感到幸福和比擬幸福的占43.0；在25歲以下的教師中， 感到幸福和比擬幸福的占58.6。上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明：小學(xué)教師職業(yè)幸福的狀態(tài)在年齡分布上有較明顯的差異，50 歲以上教師的職業(yè)幸福狀態(tài)最正確，其次分別是41- 50 歲的教師、25 歲以下的教師、31-40 歲的教師和25-30 歲的教師。我們認(rèn)為，25 歲以下的教師中之所以在職業(yè)生活中感到幸福的比例較高， 是

8、因?yàn)檫@個(gè)年齡段的教師多為新教師，他們還處于入職的興奮期。如果把25 歲以下年齡段的教師作為特殊情況來(lái)看的話，則教師職業(yè)幸福的狀況與年齡成遞進(jìn)關(guān)系，年齡越大越幸福。3.不同職務(wù)教師的職業(yè)幸福狀況 從在學(xué)校是否擔(dān)任行政職務(wù)的角度來(lái)看，擔(dān)任校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的教師在職業(yè)生活中感到幸福和比擬幸福的百分?jǐn)?shù)之和為86.7; 擔(dān)任學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的教師在職業(yè)生活中感到幸福和比擬幸福的百分?jǐn)?shù)之和為67.5；在學(xué)校不擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的教師在職業(yè)生活中感到幸福和比擬幸福的百分?jǐn)?shù)之和為48.4。這說(shuō)明，在學(xué)校是否擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)與教師職業(yè)幸福的狀況具有相關(guān)性，職務(wù)越高越幸福。4.不同收入教師的職業(yè)幸福狀況在被調(diào)查的教師中，年工作

9、收入在8-10萬(wàn)的教師中，在職業(yè)生活中感到幸福和比擬幸福的占59.4；年工作收入在68的教中， 在職業(yè)生活中感到幸福和比擬幸福的占54.3；年工作收入在6萬(wàn)以下的教師中， 在職業(yè)生活中感到幸福和比擬幸福的占51.9。這說(shuō)明教師職業(yè)幸福的狀況與其工作收入具有相關(guān)性，收入越高越幸福，但差異并不是十清楚顯。三、分析影響教師幸福感的因素一教育對(duì)象的品質(zhì)孩子是教師的工作對(duì)象，直接影響著教師職業(yè)幸福感。訪談中許多教師談到了自于孩子純真的幸福感?；裟妨炙够f(shuō)：兒童的心生活時(shí)刻給我們帶來(lái)滿意和不滿意、快樂(lè)和苦惱、憂愁和歡樂(lè)、疑惑和驚訝、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來(lái)的極廣闊的情感領(lǐng)域，有愉快的和不愉快的、

10、快樂(lè)的和傷心的曲調(diào)。善于認(rèn)識(shí)這種和諧的樂(lè)聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。是的，有的教師能從孩子身上獲得幸福感，而有的教師獲得的卻是苦惱呢其主要原因在于教師如何對(duì)待孩子、如何與孩子交往。如果你把孩子看成是令自己心煩的人，則你就會(huì)感到心煩；如果你把孩子看成是得意的天使，則你就會(huì)變成快樂(lè)的天使。二家長(zhǎng)的信任、尊重和肯定家長(zhǎng)一方面是社會(huì)的代言人，另一方面還是教師工作質(zhì)量的直接評(píng)價(jià)者。家長(zhǎng)的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對(duì)教師辛勤勞動(dòng)的成認(rèn)和報(bào)償。這種被成認(rèn)、認(rèn)可的體驗(yàn)是一種幸福的體驗(yàn)。則，如何獲得家長(zhǎng)的信任、肯定和尊重呢首先，教師要尊重家長(zhǎng)，要用心傾聽(tīng)

11、家長(zhǎng)的意見(jiàn)。其次，教師要多站在家長(zhǎng)的角度想問(wèn)題，理解家長(zhǎng)的所思所想，理解家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)和建議。再次，真誠(chéng)地與家長(zhǎng)溝通和交流。交流和溝通的目的是消除家長(zhǎng)和教師之間在思想、價(jià)值觀以及雙方的習(xí)慣等方面存在的分歧，建立起積極的關(guān)系。三公平的學(xué)校管理制度我們都知道，最成功的管理就是創(chuàng)造幸福的管理，而公正公平是增加人們的幸福感的首要前提。當(dāng)自我的努力得到了領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生公正的評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生極大的鼓勵(lì)作用；反之，教師的態(tài)度就會(huì)消極、不滿意和抱怨。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，公平的學(xué)校管理制度意味著自己在組織中的位置、自己獲得開(kāi)展時(shí)機(jī)的多寡、工作能否順利進(jìn)展和獲得成功、工作成績(jī)是否得到認(rèn)可等等，而所有這此都影響著教師的幸福

12、體驗(yàn)。四、反思與建議小學(xué)教師職業(yè)幸福感的獲得對(duì)教師的職業(yè)生活和教育質(zhì)量有著重要的意義，則如何使小學(xué)教師獲得更多的職業(yè)幸福感呢一追求自我成長(zhǎng)，培養(yǎng)堅(jiān)決的意志品質(zhì)俗話說(shuō)，興趣是最好的教師。近年來(lái)，個(gè)別教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心保護(hù)不夠，體罰學(xué)生、有償辦班現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。關(guān)于教師體罰、精神虐待、性犯罪的案件呈抬頭趨勢(shì)，其實(shí)是教師素質(zhì)不高、心態(tài)扭曲的表現(xiàn)。學(xué)會(huì)控制情緒是一門(mén)學(xué)問(wèn)，教師應(yīng)有意識(shí)的學(xué)會(huì)靈活地控制自己的情緒，克制工作中懶惰、恐懼、緊、憤怒等不良情緒的干擾，加強(qiáng)自身堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)，敢于承當(dāng)責(zé)任，做到困難面前不退縮，壓力面前不屈服，誘惑面前不動(dòng)搖。對(duì)教師進(jìn)展心理篩選，挑選有積極心態(tài)、非自我取向的師生作為教師

13、的候選，以安康良好的心態(tài)對(duì)待職業(yè)與學(xué)生。二構(gòu)建和諧的校園文化，建立良性的評(píng)價(jià)機(jī)制學(xué)校的組織文化與人際關(guān)系非常復(fù)雜，包括各種有形的、無(wú)形的、正式的、非正式的組織構(gòu)造與人際關(guān)系。教師在這些人際關(guān)系中與其他人員的交往互動(dòng)，即形成一種文化，而這種學(xué)校文化會(huì)影響到教師的專業(yè)行為與工作士氣。而且，如果學(xué)校的人際關(guān)系不和諧，充滿個(gè)人主義，教師之間各自為陣，缺乏交流與鼓勵(lì)，甚至相互攻擊，這些都是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因。因此營(yíng)造良好的學(xué)校文化與氣氛首先講公平，使教師能獲得心理上的平衡，其次講，使教師能到達(dá)情緒上的飽和。可以設(shè)想，如果職務(wù)晉升、福利分配、校區(qū)間教師流動(dòng)等工作不走路線、不講程序公開(kāi)的話，教師群體

14、的和諧就會(huì)迅速喪失。而在一個(gè)關(guān)系融洽的集體中，盡管工作忙碌緊，但教師之間和睦相處，每個(gè)教師的潛能都得到充分發(fā)揮，心自然充盈著幸福感。三取得社會(huì)的支持，提高對(duì)教師的信任度教師不僅是知識(shí)和技術(shù)的傳授者，在現(xiàn)代社會(huì)更承載著傳遞現(xiàn)代文明價(jià)值，培育公民社會(huì)根底的責(zé)任。取得社會(huì)支持，首要的是對(duì)教師職業(yè)形成一個(gè)良好的公共信任氣氛，公共信任對(duì)于教師的職業(yè)抉擇與工作表現(xiàn)有著深刻的影響。提高教師的職業(yè)幸福感，取得社會(huì)的支持，形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣，使教師感受到自己被社會(huì)關(guān)心、尊重和不可缺少；通過(guò)法律來(lái)保護(hù)教師的合法權(quán)益；增加教育投入，醫(yī)療及福利待遇；深化教育改革，減輕教師由升學(xué)帶來(lái)的心理壓力。通過(guò)各種良性的體制給

15、教師以信念支持，使之有快樂(lè)的教師生涯?？傊?，教師的職業(yè)幸福感塑造是實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的必然要求，也是教育的追求的終極目標(biāo)之一。學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該更關(guān)注教師最深層的心理，讓教師這個(gè)下的職業(yè)真正表達(dá)出的一面。教師的評(píng)價(jià)制度，職稱的評(píng)定等一些學(xué)校管理層面的因素對(duì)職業(yè)幸福感的獲得起著重要的影響。只有社會(huì)、學(xué)校在教師幸福感塑造的道路上共同努力，不斷創(chuàng)新實(shí)踐，才能為教師營(yíng)造出一種細(xì)水長(zhǎng)流的幸福氣氛。參考文獻(xiàn):1 次林教師的幸福J教育研究，2000(5). 2 王道俊,王漢瀾.教育學(xué)M.:人民教育,1999.3 霍姆林斯基著，周蕖等譯給教師的百條建議M，*人民，2001.附錄一：小學(xué)教師職業(yè)幸福感調(diào)查問(wèn)卷尊敬的教師：

16、您好!這是一份有關(guān)教育研究的問(wèn)卷，目的在于征求您對(duì)小學(xué)教師職業(yè)幸福感的認(rèn)識(shí)。您的答案對(duì)我們的研究非常重要，并且您無(wú)須具名，所填寫(xiě)的資料僅供綜合研究，絕不做個(gè)別分析，不會(huì)對(duì)您造成任何影響，請(qǐng)您放心真實(shí)填寫(xiě)。衷心感您的支持與幫助!一、您和您所在學(xué)校的根本情況填答說(shuō)明：請(qǐng)?jiān)诜夏倪x項(xiàng)上打1您的性別： 男 女2您的年齡：25歲以下 26-30歲 31-40歲41-50歲 50歲以上3您的職務(wù)： 教研(年級(jí))組長(zhǎng) 中層干部 一般教師4您所在學(xué)校的類型是： 示學(xué)校(重點(diǎn)學(xué)校) 普通學(xué)校5.您的年收入： 6萬(wàn)以下 68萬(wàn) 8-10萬(wàn) 10萬(wàn)以上6.您認(rèn)為您現(xiàn)在的工作：不幸福 根本不幸福 根本幸福 很幸福 7.您認(rèn)為您現(xiàn)在的工作：壓力不大或沒(méi)有壓力 壓力很大或比擬大8.您認(rèn)為您現(xiàn)在的工作：無(wú)聊乏味 比擬無(wú)聊乏味9.您認(rèn)為您現(xiàn)在的生活：很累 比擬不累 根本不累 輕松10您的職稱： 中學(xué)高級(jí) 小學(xué)高級(jí) 小學(xué)中級(jí) 小學(xué)初級(jí)二、以下是影響教師職業(yè)幸福感的各種因素您認(rèn)為