《退位減法》教學反思3篇不退位減法教學反思

1、第 PAGE6 頁 共 NUMPAGES6 頁退位減法教學反思3篇不退位減法教學反思退位減法教學反思3篇退位減法教學反思1在“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”的教學中，我在一定程度上浸透了一些數(shù)學的思想方法。要求學生理解算理，掌握計算方法并能正確計算。因為兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法是學生在學習了不退位減法的根底上學習的，通過比照，讓學生說說大屏幕展示的哪幾題算起來很容易,算一算,為什么另外幾題算起來比擬難,得出個位不夠減,是退位減法,不僅提醒了課題,而且復習了不退位減法的算法，知道了退位減法和不退位減法的區(qū)別,知道了退位減法的難點，為什么不容易算,因為個位不夠減。在說36-8=28計算過程中學生有下面幾

2、種算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28；還有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，算法較多，但表達不是很清楚，且中下生不太理解。我還讓學生通過觀察擺小棒再寫出算式的方法教學，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，中下生不知如何處理6減8不夠，需像十位借的問題。通過一次次語言穩(wěn)固，讓孩子深化理解計算過程及算理。通過這節(jié)課的學習，我明白課堂上老師要注重培養(yǎng)學生的表達才能，因為只有在理解的前提下才能把算理說明白，思維才能明晰。也要注重后進生的學習掌握情況，由于少數(shù)孩子對于20以內(nèi)退位減法掌握不扎實，做次類型題時仍不純熟，速度較慢且易發(fā)生錯誤。作為老

3、師，把注意力集中在每一個孩子的身上，讓孩子們在體驗中漸漸培養(yǎng)起對數(shù)學的興趣。退位減法教學反思2本課教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的根底上教學的，讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法.在本節(jié)課在教學中，我做到了以下四點：1、注重知識之間的聯(lián)絡。先復習20以內(nèi)的退位減法，因為它是學習100以內(nèi)退位減法的根底。以開火車的形式把全班同學都檢查了一遍，發(fā)現(xiàn)孩子掌握得還不錯，都能很快說出得數(shù)。那么本節(jié)課的關鍵就是理解算理了。2、是比擬適當?shù)牟捎米灾鳌⒑献鞯刃问?，強化重點、打破難點，本課的重點是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法，難點是它們的算理

4、，即為什么要退位和怎么樣退位，為了到達這一目的，在教學中，因為一年級的學生年齡小，我首先給他們時間讓同學們獨立的想3-7夠減怎么辦？學生答復中，老師抓住“拿出一捆把它翻開”這一句話，并讓每人都知道后，再展開同學間的互說互擺環(huán)節(jié)，通過自想反應互說互擺再反應，學生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關鍵性內(nèi)容的本質。3、是加強算法多樣，通過比擬優(yōu)化算法。我通過擺小棒幫助學生理解算理。算法一：從10根小棒中去掉8根剩下2根，再和14根合起來是16根，即10-8=2，14+2=16算法二：把24根分成10根和14根，即1486，10616。算法三：從24根先拿出4根，是20根，再拿出4根還剩16根。算法四：從24減10

5、等于14，14再加2等于16。4、是優(yōu)化練習?？酥屏诉^去的題海戰(zhàn)術，強調了少而精的練習。注重了練習設計中的生活性、層次性、多樣性等。本節(jié)課我是這樣設計的：在導入環(huán)節(jié)，和學生進展拍手游戲，老師先拍幾下，學生比老師多拍幾下、少拍幾下，然后讓學生把老師和學生拍的次數(shù)畫一畫，這個活動對學生來說并不難，但是這個導入環(huán)節(jié)的練習為本節(jié)課的新課教學求比一個數(shù)多少幾打下根底。 在探究新知環(huán)節(jié)的第一個例題，我是這樣設計的：呈現(xiàn)主題圖后，讓學生經(jīng)歷解決問題的四個過程：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？口答。在怎樣解答環(huán)節(jié)，表達我們學校的“先學后教，自主開展”策略，讓學生借助導入環(huán)節(jié)的經(jīng)歷，引導學生采用畫圖的策略分析

6、p 數(shù)量關系，并列式解答，然后借助課件進展全班交流，最后引導學生對解答的過程與結果進展反思和檢驗。在第二個例題，我在解決第一個問題的根底上，放手讓學生根據(jù)解決問題的四個步驟獨立完成。在展示交流環(huán)節(jié)，我選取具有代表性的學生作業(yè)進展交流，讓學生互評，說一說幾號作業(yè)更好，為什么？學生之間的交流可以說到點子上，效果較好。當在交流為什么用減法時，學生說是因為求比誰少而用減法，為了不讓學生形成比誰多用加法，比誰小用減法的思維定式，讓學生明白求大數(shù)用加法，求小數(shù)用減法，所以我調整了練習環(huán)節(jié)的練習題設計：原來的習題設計是課本上的習題，而改為班級的男生、女生人數(shù)進展教學。處理不太恰當?shù)牡胤剑?、在出示主題圖時，

7、缺少了有一點德育浸透。2、在更改習題的處理上，有點倉促，假如在處理的細一些，讓學生列式算一算，明白不是說比誰多用加法，比誰小用減法，而是分析p 要求的問題是大數(shù)還是小數(shù)，會更好些。3、課堂環(huán)節(jié)不夠完好，沒有小結。退位減法教學反思3二年級上冊第二單元“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”，是減法教學內(nèi)容。這局部教學內(nèi)容是在學生學習了“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減“的根底上進展學習的，學生有了一定的計算根底，并且會用豎式計算，所以在教學中，我放手讓學生自己通過數(shù)學例題中的數(shù)學信息提出了不同的問題，并列式計算。在列豎式的時候強調筆算減法的考前須知，一樣數(shù)位要對齊，從個位開場算起，局部學生就像做加法一樣，從十位開場做，

8、象劉義軍和伊俊帆，發(fā)現(xiàn)他們做錯得時候，我馬上拿出來作為錯例進展評講，強調算法的重要性，以后就不要再犯這樣的錯誤。數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教學必須建立在學生的認知開展程度和已有的知識經(jīng)歷根底之上，有了一定的學習根底，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經(jīng)歷自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，掌握了方法，拿到類似的題目就可以迎刃而解。作為老師不要去為學生設計“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學生帶入老師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比擬，分析p ，選擇合適自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名老師要有耐心，要把時機讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造創(chuàng)造成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的開展，共同促進學習氣氛的形成。對學生今后的開展，都會有意想不到的收獲吧。本節(jié)課讓學生理解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學生“多種