關于人物畫創(chuàng)作促進學生藝術思維發(fā)展的研究

1、 關于人物畫創(chuàng)作促進學生藝術思維發(fā)展的研究 沈震英Summary：縱觀人類藝術歷史寶庫中的傳世佳作，絕大多數作品都是以人物題材呈現(xiàn)的。究其原因，一方面，“人”是世界的主體，是文明的主宰，文明世界的主要創(chuàng)造者。把“人”作為觀察、認知世界的載體，最能引發(fā)人類情感上的共鳴。另一方面，就觀察對象本身而言，“人”是最易捕捉的“形”。所以，當下小學生美術學習中人物畫內容占比最重，并貫穿整個小學階段，而對人物畫創(chuàng)作的探究則成了美術教師重要職責之一。Key：小學美術;人物畫創(chuàng)作;藝術思維;研究隨著學生心理的發(fā)展變化，小學中高年級（10-12歲）學生在人物畫創(chuàng)作過程中已不滿足幼兒時期符號化的表達方式，他們筆下的

2、人物形象更趨寫實，更加理性。但外界評價卻極少關注該時期學生繪畫作品中的“人物形象”是如何得來的。學生在整個創(chuàng)作過程中，其感悟、思考、反映等一系列藝術思維過程，如何從腦海里由一個意象的“形”，逐步生成、轉化為作品中創(chuàng)新的“形”的過程。因其極具價值，故引發(fā)了筆者的研究興趣。通過調查，我們清楚地發(fā)現(xiàn)，主題選擇、觀察方式、素材汲取、角色刻畫的組織表現(xiàn)、環(huán)境烘托、材料技法等，這些人物畫創(chuàng)作過程中的核心要素直接影響學生的學習心情、態(tài)度及最后表現(xiàn)結果。換而言之，教師如能從以上核心要素入手，不斷優(yōu)化、合理干預，才是助力學生藝術思維發(fā)展的關鍵。一、基于學生經驗，主題先行學生只畫他看到的、知道的，能記住的“形”，

3、而這些“形”就在他們的生活經驗中。（一）真實體驗引發(fā)共鳴，興趣有助提高效率調查問卷中80%以上的同學愿意嘗試表現(xiàn)的主題就是其平時學習生活中經歷過的片段。例如，學生都對飲食主題存有強烈共鳴，在體驗、模仿環(huán)節(jié)中他們踴躍參與，興趣極高。人物畫主題創(chuàng)作教學過程中，有時教師過于主觀，強加主題給學生，總是認為學生預設的主題過于膚淺，沒有內涵。結果，由于主題脫離學生實際，導致學生興趣全無。其實，學生預設的主題都很好，關鍵是老師是否及時發(fā)現(xiàn)其中亮點，并給予有效建議。有位女生想畫班上的同學，卻無從入手，適逢學校體檢，故筆者建議她多觀察體檢中同學們的有趣神態(tài)就有了一幅滿意的作品。（二）相對開放的主題能引發(fā)學生參與

4、度在調查問卷中，筆者還發(fā)現(xiàn)一個共性的問題學生對于開放式的、半命題的主題更愿意積極參加，他們更喜歡在一個相對自由的空間內充分發(fā)揮、探索、表達。學生積極添加、組合新形象，而不是照搬和模仿。二、審美入手，任務驅動，主動觀察，篩選比較在人物畫創(chuàng)作教學中，重在學生遵循藝術法則，明確主題下人物形象美在哪里？（一）從審美出發(fā)，引發(fā)學生感悟英國藝術史家說，美感是需要人引導和影響的。教師應該在尊重學生視、知覺本能的基礎上引發(fā)學生的審美感悟。（二）主動觀察，有效觀察心理學中把主動觀察稱為有效觀察，只有當我們確定好主題，帶著目的去觀察、尋找，學生才能逐漸感知到美的存在。如果沒有任務驅動，學生對車站里常見的各類人物是

5、忽視的，他們不會發(fā)現(xiàn)人物形象的動姿、體態(tài)、節(jié)奏美感。學生們之所以能創(chuàng)作出很多優(yōu)秀作品，原因就在于他們能靜下心來反復觀察、比對、提煉。（三）尊重學生觀察習慣，鼓勵多元視角在人物畫創(chuàng)作中，小學生因為身高原因使其觀察世界的方式有限，他們更喜歡像畫家老彼得勃魯蓋爾一樣站在平視的角度來描繪筆下的各色人物形象。即使客觀人物呈現(xiàn)其他視角，他們仍聰明地避開他們不擅長的空間透視，把人物形象不斷壓縮和扁平化，作品形式也越來越現(xiàn)代，這值得教師去肯定。當然，隨著年齡、心智成長，小學中高年級學生一定會不滿足當下相對單一視角的表達方式，會對多視角、空間、透視等方式充滿著無比的期待！那時，教師應及時關注，并根據他們的需要給

6、予及時幫助和指導。三、篩選、積累有效素材，事半功倍小學中高年級學生使用多媒體的能力相對低年級學生有質的飛躍，完全可以利用網絡、拍照、錄像等手段獨立搜集創(chuàng)作素材。筆者發(fā)現(xiàn)很多同學不會素材搜集，又沒有寫生積累素材的習慣，僅憑記憶再現(xiàn)人物形象，往往造成主題雖好而角色刻畫顯得空洞、呆板，缺乏細節(jié)和感染力。四、圍繞主題，多手段、多途徑塑造角色，不斷生成、再造清晰、典型、共性人物形象（一）善于捕捉角色的表情、動態(tài)變化調查分析中，我們發(fā)現(xiàn)學生普遍喜歡動漫這種繪畫形式，且小學中高年級最為突出。筆者認為，動漫人物夸張的表情及豐富的姿態(tài)變化是深深吸引孩子的重要原因，他們只要習得一些基本技法，就可以天馬行空地自主創(chuàng)

7、作。（二）利用道具促使角色形象更加典型今天，我們能耳熟能詳的藝術人物往往伴隨著典型的道具符號。如，小說中孫悟空的“金箍棒”、李逵的“板斧”、現(xiàn)代影視中超人的“斗篷”道具能突顯人物內心世界和情感需求，使得形象更飽滿，特征更具典型。（三）刻畫細節(jié)有主次，相互關系需明晰人物故事“講”不好，角色表達不清晰，一直困擾著中高年級學生，他們在人物畫創(chuàng)作中出現(xiàn)“流水賬”“偏題”是常事，關鍵癥結是畫面中各角色關系沒有拉開距離，細節(jié)刻畫沒有主次，缺乏畫眼。這時就需要老師引導學生用草圖不斷明晰主體。（四）有效組織主題角色，凸顯人物形象共性特征小學中高年級學生伙伴意識初步形成，他們非常熱衷于表現(xiàn)自己和伙伴們這些群體人

8、物。如何整體組織畫面中的眾多角色，讓許多學生束手無策。此時教師應多讓學生參考一些名家作品，給予學生一些經典畫作中組織樣式的參考，然后結合主題，在凸顯人物形象共性特征的基礎上展開構思，并進行知識的遷移，即先概念，后演繹，再運用。五、底圖明晰，利用環(huán)境有效烘托人物形象對于人物畫創(chuàng)作作品而言，環(huán)境的表現(xiàn)是不容忽視的。如果營造得好，它能更好地對主題進行氛圍烘托。如，一個學生用淡墨、細線來處理火車站的環(huán)境，非但沒有喧賓奪主，反而襯托了畫面中人們急迫回家過年的思鄉(xiāng)之情。六、藝術媒介（材料）的合理運用與多元人物形象的表達藝術表現(xiàn)是需要借助媒介來完成的，但我們要清醒地認識到，藝術媒介材料本身沒有優(yōu)劣之分，關鍵

9、看能否有助于學生對人物形象的藝術表現(xiàn)。正如美國美術教育學者維克多羅恩菲德提到的“兒童所使用的任何技巧或材料，必須要適合他們的需要”。（一）發(fā)揮材料特性，生成再造切合主題的人物形象優(yōu)秀的學生人物畫主題創(chuàng)作作品背后都折射了指導老師對工具和材料的熟悉程度。如，學生想要描繪周日和家人在公園里悠閑團坐的場景，嘗試選擇多種工具和材料后都感覺不理想。在筆者的建議下，學生選擇了用粉彩筆，利用明度對比，在有色紙上描繪出寧靜公園下的人們，情趣盎然。（二）嘗試不同材質，生成再造不同性格的人物形象三位同學都選擇了同一題材，但因為審美角度不同，所以選擇了不同的工具和材料。筆者認為每一種選擇都是對的，關鍵是學生自己先要明確：要表達哪種性格的人物形象。中國美術教育的最終目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)像藝術家一樣思考、一樣實踐、一樣品