湖南教師資格考試教育心理學(xué)教案復(fù)習(xí)提綱

1、教育心理學(xué)復(fù)習(xí)教案說明課程性質(zhì)本課程適用于中學(xué)教師資格申請(qǐng)者短期培訓(xùn)，幫助廣闊申請(qǐng)教師資格的考生到達(dá)教育專業(yè)的根本要求。教學(xué)目的通過本課程的教學(xué)使學(xué)生掌握教育心理學(xué)的根本知識(shí)、根本理論，形成學(xué)科的根本知識(shí)框架，了解和把握教育心理學(xué)開展的根本線索、引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，積極地運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)去理解和解決中小學(xué)教育、教學(xué)實(shí)踐中的問題，在掌握根本知識(shí)、根本理論的同時(shí)，不斷開展解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)內(nèi)容本課程教學(xué)主要內(nèi)容為十五章，包括五局部?jī)?nèi)容：1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容、教育心理學(xué)的開展概況等；2、學(xué)生的心理開展規(guī)律與教育，3、學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)心理，包括學(xué)生知識(shí)與問題解決學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)以及與

2、學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等； 3、教學(xué)心理，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)和教師心理的一些主要研究。教學(xué)時(shí)數(shù)教學(xué)總共18課時(shí)，分三天進(jìn)行。教學(xué)方式本課程主要的教學(xué)方式為講授課，輔之以模擬考試，課堂討論。六中學(xué)教師資格教育心理學(xué)考試的基此題型：歷年考卷分四大題型，120分鐘，總分值100分，通過率20%左右選擇題：一般15題，每題2分，共30分，緊扣教材，考查對(duì)根本概念的理解。填空題：一般二十個(gè)空，每空一分，共20分考查較細(xì)致，主要考細(xì)心和記憶。簡(jiǎn)答題：一共六小題，每題5分，共30分，考查應(yīng)用方面較多，主要是小標(biāo)題的內(nèi)容論述題：共兩題，每題十分，共20分 綜合考查理論實(shí)踐與應(yīng)用能力，較靈活可發(fā)揮?？荚囂攸c(diǎn)

3、與迎考心態(tài)調(diào)整：這是教師職業(yè)資格考試，省里控制通過率在30%左右，務(wù)必高度重視。出題范圍不出指定教材，但考得細(xì)，有一定難度，所以重點(diǎn)熟悉教材。答題規(guī)那么按要點(diǎn)計(jì)分，以教材原話為準(zhǔn)，所以盡量熟記教材要點(diǎn)原話。考試時(shí)間：每年3月20日時(shí)間安排：上午8:30-11:30 下午 2:00-5:00時(shí)間有限，迎考復(fù)習(xí)為主，理論學(xué)習(xí)提高為輔，教育心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)：提供理論、指導(dǎo)實(shí)踐、迎考策略：掌握教材結(jié)構(gòu)，理解根本概念，熟悉根本理論，懂得實(shí)踐應(yīng)用,巧記多練穩(wěn)固復(fù)習(xí)按 總-分-檢查 逐章逐節(jié)梳理教育心理學(xué)概論了解學(xué)習(xí)理論3聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)/認(rèn)知學(xué)習(xí)/現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：4動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化說、需要論、歸因與成就動(dòng)機(jī)理論

4、教育心理學(xué)1教學(xué)研 究獲得知識(shí)：6知識(shí)的學(xué)習(xí)、獲得、錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變和知識(shí)的保持學(xué)習(xí)技能：7動(dòng)作技能和心智技能的形成和培養(yǎng)提高問題解決和創(chuàng)造性能力9一般方法/影響因素/培養(yǎng)途徑加強(qiáng)課堂管理13：影響課管因素/ 課堂群體管理 /課堂紀(jì)律管理全程教育測(cè)評(píng)：14診斷問題 了解進(jìn)展 效果測(cè)評(píng) 測(cè)評(píng)概述/方法/技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移：5學(xué)習(xí)遷移理論/影響因素/如何為遷移而教提高學(xué)習(xí)效率：8學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度/品德10品德開展理論/品德學(xué)習(xí)形式/過程/條件/培養(yǎng)方法促進(jìn)學(xué)生心理健康11：心理健康標(biāo)準(zhǔn)/心理評(píng)估/心理輔導(dǎo)了解中學(xué)生的心理開展與教育2認(rèn)知、人格、自我意識(shí)與個(gè)別

5、差異做好教學(xué)設(shè)計(jì)12：設(shè)置教學(xué)目標(biāo) / 組織教學(xué)過程 / 選擇教學(xué)策略教師自我成長(zhǎng)：15教師的心理特征與職業(yè)成就/專家型教師/ 教師的成長(zhǎng)教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述作用研究對(duì)象：是一門研究 學(xué)校情境 中學(xué)與教的根本心理規(guī)律的科學(xué)。研究?jī)?nèi)容走向成熟：20世紀(jì)60 布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)/70奧蘇伯爾/加涅早期開展：20世紀(jì)20-50年代 維果茨基/房東岳/廖世承學(xué)習(xí)與教學(xué)的五要素：學(xué)生/教師/教學(xué)內(nèi)容/教學(xué)媒體/教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)與反思的過程創(chuàng)立階段：18世紀(jì)末-19世紀(jì) 裴斯泰洛齊 / 桑代克1903完善階段：20世紀(jì)80年代 維特羅克/ 布魯納1994年4總結(jié)

6、教育心理學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制作用幫助教師了解問題-如學(xué)生厭學(xué)為教育實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)-如不同評(píng)分促進(jìn)學(xué)習(xí)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生-如不良行為學(xué)生測(cè)評(píng)為教學(xué)實(shí)踐提供各種研究方法和角度-如觀察法，個(gè)案法開展史第二章 中學(xué)生的心理開展與教育中學(xué)生的認(rèn)知差異 認(rèn)知方式的差異 場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立型 沖動(dòng)型與沉思型 整體性和序列型健康人格如何建構(gòu)P25 自我/與社會(huì)/與實(shí)踐統(tǒng)合中學(xué)生的心理開展中學(xué)生的個(gè)性差異中學(xué)生認(rèn)知的開展中學(xué)生人格的開展：中學(xué)生自我意識(shí)的開展：維果斯基的認(rèn)知開展觀：社會(huì)文化/內(nèi)化/最近開展區(qū)埃里克森的人格開展理論P(yáng)22影響人格開展的社會(huì)因素：家教/學(xué)教/同輩群體/P

7、24中學(xué)生認(rèn)知開展與教學(xué)的關(guān)系(制約/促進(jìn)-教學(xué)支架)自我認(rèn)同感的建立和自我認(rèn)同危機(jī)P36皮亞杰的認(rèn)知開展階段論感覺動(dòng)作/前/具體/形式對(duì)中學(xué)生自我意識(shí)開展的指導(dǎo)：1/2/3 P27智力上的個(gè)體差異和群體差異中學(xué)生的人格差異：核心在性格差異：特征差異/類型差異/性別差異 P43自我意識(shí)的含義：自我認(rèn)識(shí)/體驗(yàn)/控制認(rèn)知差異的教育意義：教學(xué)組織/教學(xué)方式/教學(xué)手段階段得到滿足的表現(xiàn)未得滿足表現(xiàn)可能引發(fā)障礙0-1歲 信任與不信任：要讓孩子知道他有多重要家長(zhǎng)很愛他感到有平安感，成年后將會(huì)是很開朗，能信任他人的人無平安感：害怕遺棄，拼命找可依賴的人，深信不能信任何人，需要?jiǎng)e人來照顧竭力維持消滅性的情感關(guān)

8、系，類偏執(zhí)狂傾向，暴飲暴食或過分依賴他人夸獎(jiǎng)。1-3歲，自主與羞愧：該階段孩子償試學(xué)習(xí)走路與控制身體及大小便假設(shè)得到孩子的支持和尊重，他會(huì)充滿自主能力感，覺得他有能力影響什么假設(shè)是被人嘲笑和批評(píng)易產(chǎn)生害羞和慚愧感，覺得自卑、無用及不可愛，不相信自己有在世上存在的理由，覺得自己的生存取決于對(duì)別人的重要性。經(jīng)常作出不恰當(dāng)?shù)谋福炎约核茉斐杀仨氁揽縿e人的人，不知道自己真正需要些什么，不能拒絕別人的要求，害怕有新的經(jīng)驗(yàn)，害怕面對(duì)別人的憤怒。3-6歲，主動(dòng)性與內(nèi)疚感：該階段孩子好夢(mèng)想，創(chuàng)造及按自己的主意行事，應(yīng)開展其主動(dòng)性假設(shè)得到家長(zhǎng)支持，孩子會(huì)說出她的想法，表達(dá)她的情緒，并會(huì)開展出一份健康的好奇心如

9、果不支持反而處分她，孩子會(huì)有內(nèi)疚感和負(fù)罪感，長(zhǎng)大后可能變得害怕出錯(cuò)，感到無助和內(nèi)疚，只懂得撫慰別人，回避風(fēng)險(xiǎn)，隱瞞錯(cuò)誤。成人后，不能認(rèn)識(shí)和表達(dá)內(nèi)心的感受，害怕說出內(nèi)心的事情，對(duì)感情關(guān)系負(fù)上過大的責(zé)任，傾向不斷去討好他人。6-12歲 勤勉與自卑：這一段時(shí)期孩子會(huì)學(xué)著與其它孩子竟?fàn)幣c比擬當(dāng)鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)并表示孩子與其他孩子有同樣的能力，孩子將會(huì)受到鼓勵(lì)而變得有活力。如經(jīng)常批評(píng)或忽略孩子，孩子會(huì)不信任自己，或者不會(huì)自覺地做事。他會(huì)產(chǎn)生不配做某件事或不及別人的感覺。成人后會(huì)防止參與任何的競(jìng)賽或極度與人競(jìng)爭(zhēng)，覺得不平安及不如別人，對(duì)自己或別人吹毛求疵。成人心理障礙可能會(huì)有，凡事追求完美，經(jīng)常拖延及耽誤，不

10、知如何到達(dá)目標(biāo)。12-18歲，身份對(duì)角色的困惑，又稱為同一性困惑，孩子需要找出他自己怎樣去適合這世界，如何接受自己身體生理上的變化，如何界定自己對(duì)異性的身份，如何界定自己的社會(huì)角色，人生如何度過的困惑。如果容許她或他去探索自己的夢(mèng)想，感覺改變想法及新的方向，他會(huì)開展為一個(gè)接受自己的人，能悅納自我如果家長(zhǎng)未能滿足孩子的需要不支持他，又不引導(dǎo)他去探索而只是過早地強(qiáng)迫他進(jìn)入某一個(gè)角色，他會(huì)形成反叛的個(gè)性或者變成一個(gè)輕浮的人。他將不能正確地表現(xiàn)出青春期的行為，對(duì)自己人生角色感到矛盾，不能確定人生目標(biāo)不能依靠情感關(guān)系或事業(yè)成就去肯定自己的身份可能出現(xiàn)的障礙，需要不斷地談戀愛，需要憑擁有的東西，認(rèn)識(shí)多少人

11、及工作成就去確定自己的人生角色。第三章 學(xué)習(xí)的根本理論學(xué)習(xí)的根本理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論行為主義操作條件作用斯金納的操作條件作用：強(qiáng)化應(yīng)用：強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)習(xí)行為，懲罰消除不良行為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論用格式塔學(xué)派的頓悟?qū)W習(xí)論：強(qiáng)調(diào)頓悟布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論：獲得/轉(zhuǎn)化/評(píng)價(jià)/奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)應(yīng)用：重視對(duì)關(guān)系的理解/重視結(jié)構(gòu)和頓悟/背景知識(shí)和先行組織者/發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)P63頁現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的開展學(xué)習(xí)的信息加工論社會(huì)建構(gòu)學(xué)習(xí)論：應(yīng)用：研究性學(xué)習(xí)/合作學(xué)習(xí)/教學(xué)對(duì)話經(jīng)典條件作用巴甫洛夫：泛化/區(qū)分/獲得與消退桑代克的試誤說：準(zhǔn)備/練習(xí)/效果率十九世紀(jì)末，二十世紀(jì)初，行為主義研究聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是

12、通過條件作用，在刺激和行為之間建立直接聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化作著重要作用。學(xué)習(xí)的根本理論經(jīng)典實(shí)驗(yàn)主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的規(guī)律實(shí)踐意義經(jīng)典條件作用巴甫洛夫無意識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)“建立條件反響C-R狗聞鈴聲掉唾液經(jīng)典：條件誘發(fā)反響無意學(xué)習(xí)經(jīng)典：獲得、泛化、區(qū)分 消退1、塑造或促進(jìn)良性行為。普雷馬克原理促進(jìn)低頻行為行為塑造又稱連續(xù)接近法。及時(shí)表?xiàng)?、消除不良行為 饜足代價(jià)孤立3、程序教學(xué)：P57個(gè)別化的教學(xué)方式例：P55用強(qiáng)化來促進(jìn)行為的方法？例：實(shí)用強(qiáng)化物P54例：運(yùn)用懲罰來消除行為桑代克試誤說貓折騰出籠子找食物的試驗(yàn)動(dòng)物學(xué)習(xí)迷箱的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種試誤的過程，隨著錯(cuò)誤反響的減少，穩(wěn)定的刺激反響聯(lián)結(jié)得以形成。準(zhǔn)備律；有備那么喜練

13、習(xí)律；沒有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)是無效的，聯(lián)結(jié)通過有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才增強(qiáng)。效果率：導(dǎo)致滿意那么強(qiáng)，煩惱那么弱操作條件作用斯金納以桑代克的實(shí)驗(yàn)為根底，白鼠壓桿尋食斯金納箱一個(gè)操作出現(xiàn)后如果有強(qiáng)化刺激尾隨，該操作發(fā)生概率就會(huì)增加，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反響概率的變化，強(qiáng)化是增加概率的手段。R-S個(gè)體行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為，操作性行為是個(gè)體對(duì)環(huán)境的反響，這是大多數(shù)人的行為。學(xué)習(xí)行為，受強(qiáng)化規(guī)律的制約：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論20世紀(jì)中期受信息論和計(jì)算機(jī)信息處理過程的影響提出學(xué)習(xí)不是刺激反響間的簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)，其間有感知、轉(zhuǎn)換記憶等信息加工過程教學(xué)過程要根據(jù)學(xué)生內(nèi)部加工過程又要影響這一過程，提出學(xué)習(xí)過程

14、要經(jīng)過八階段的規(guī)律為教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)：教學(xué)的藝術(shù)是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)階段與教師的教學(xué)階段相吻合P47二十世紀(jì)初，1912年完形心理學(xué)誕生，認(rèn)知心理學(xué)的開展，推動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的開展學(xué)習(xí)的根本理論經(jīng)典實(shí)驗(yàn)主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用格式塔頓悟?qū)W習(xí)頓悟的核心是把握事物的本質(zhì)格式塔即完形柯勒進(jìn)行黑猩猩問題解決行為實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)是對(duì)知覺的重新組織，是完形學(xué)習(xí)是通過頓悟來實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)試誤而是主動(dòng)完形過程，強(qiáng)調(diào)觀察頓悟、理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。重視對(duì)關(guān)系的理解重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用，培養(yǎng)全局觀察，整體理解美布魯納從知覺與思維研究角度提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。是主動(dòng)構(gòu)

15、建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，分為知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)階段教學(xué)觀，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。掌握學(xué)科根本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原那么有四提出學(xué)科教學(xué)原那么動(dòng)機(jī)原那么結(jié)構(gòu)原那么程序原那么強(qiáng)化原那么發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：通過自己探索獲得問題答案的方式學(xué)習(xí)；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)探索精神。重視利用“同化或“順應(yīng)教學(xué)奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)論 他按學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，按認(rèn)知關(guān)系分意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系是將新信息納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，同時(shí)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化，即同化過程，含類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)組合

16、學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：1、有有意義學(xué)習(xí)的傾向；2、學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；3、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)觀念利與新知識(shí)聯(lián)系。要注意了解學(xué)生的背景知識(shí)并選擇適宜的先行組織者材料，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生有意義的接受學(xué)習(xí)：更好地將知識(shí)“內(nèi)化，防止機(jī)械學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，社會(huì)性、和情境性主要觀點(diǎn)：知識(shí)是假設(shè)，學(xué)習(xí)是建構(gòu)，學(xué)生有背景，教學(xué)應(yīng)研究/合作/對(duì)話是學(xué)生通過新舊知識(shí)來形成、充實(shí)或改造自己的經(jīng)驗(yàn)體系，建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。它不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存貯和提取，而是新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間相互作用的過程。不是簡(jiǎn)單的信息輸入存貯過程，我們的知識(shí)是以自己的經(jīng)驗(yàn)為根底用自己的頭腦來建構(gòu)的

17、。一百個(gè)人就有一百個(gè)不同的世界教學(xué)須重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，它不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，提倡把學(xué)生自身的努力放在教育的中心地位，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)協(xié)商和合作面對(duì)復(fù)雜環(huán)境解決真實(shí)的不明確的問題。促進(jìn)學(xué)生思維開展的課堂教學(xué)法有：研究性學(xué)習(xí)P59合作學(xué)習(xí)P59教學(xué)對(duì)話P60認(rèn)知師徒法互惠教學(xué)拼圖學(xué)習(xí)，相互提問，腳本化合作支架式教學(xué)；情境教學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功能：激活功能指向功能強(qiáng)化或維持功能 動(dòng)機(jī)的定義P63結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力 是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的根底學(xué)習(xí)期待與誘因 是與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物分類：常見種類 近景直接動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景間接動(dòng)機(jī)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)奧蘇伯爾的分類 ：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力-

18、自我提高內(nèi)驅(qū)力-附屬內(nèi)驅(qū)力 P65作用：影響學(xué)習(xí)過程：對(duì)學(xué)習(xí)行為有啟動(dòng)、定向和維持作用；好的學(xué)習(xí)結(jié)果增動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)結(jié)果：與學(xué)習(xí)效果非正比，與難易度相關(guān)耶克斯-多德森律理論：強(qiáng)化論 斯金納認(rèn)為強(qiáng)化是學(xué)習(xí)行為的決定因素，能增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要層次論 馬斯洛認(rèn)為動(dòng)機(jī)是被需要激發(fā)的，需要分缺失需要和成長(zhǎng)需要 先滿足低層需要才會(huì)追求更高層次需要；對(duì)學(xué)生來說最重要的缺失需要是愛和自尊的需要。愛與自尊的滿足會(huì)促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論 海德認(rèn)為“尋求理解是行為的動(dòng)因歸因成為學(xué)習(xí)的動(dòng)因 維納認(rèn)為對(duì)行為結(jié)果的歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；把人們活動(dòng)成敗的原因

19、常歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力上下、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外部環(huán)境等。成就動(dòng)機(jī)理論 阿特金森認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)分為兩類，追求成功的傾向和防止失敗的傾向，個(gè)體的動(dòng)機(jī)取決于成功的主觀可能性和成功的誘因價(jià)值。中等偏難的任務(wù)最能激發(fā)動(dòng)機(jī)。 P70頁影響因素：外部因素 學(xué)習(xí)任務(wù)4性質(zhì)/3價(jià)值/2維度，教師表揚(yáng)/評(píng)價(jià)/期望內(nèi)部因素 興趣/自我效能感/歸因與習(xí)得性無助/能力觀與目標(biāo)定向 激發(fā)策略：樹立自信心 增強(qiáng)自我效能感/設(shè)置合理目標(biāo)/進(jìn)行歸因訓(xùn)練促使學(xué)生積極參加學(xué)習(xí) 1、使任務(wù)更有趣變形2、引發(fā)認(rèn)知沖突設(shè)疑3、合理使用表?xiàng)?表?xiàng)畹脑敲矗横槍?duì)進(jìn)步行為而非結(jié)果，真誠(chéng)具體可信4、適宜的反響 具

20、體反響利于正確歸因/及時(shí)反響利于糾錯(cuò)調(diào)整羅斯實(shí)驗(yàn)自我效能理論 班杜拉 提出人的行為受結(jié)果因素和先行因素的影響。P71 學(xué)習(xí)遷移早期遷移理論根本觀點(diǎn)難點(diǎn)解析教學(xué)應(yīng)用與評(píng)價(jià)形式訓(xùn)練說德沃爾夫認(rèn)為遷移就是通過對(duì)組成心智的各種官能進(jìn)行訓(xùn)練自動(dòng)產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)內(nèi)容不重要也易遺忘，關(guān)鍵是提高學(xué)習(xí)者官能的形式訓(xùn)練。如肌肉力量增強(qiáng)會(huì)促進(jìn)投擲類運(yùn)動(dòng)成績(jī)。認(rèn)為注意力和記憶力、推理力也一樣可以訓(xùn)練。詹姆斯與桑代克試驗(yàn)訓(xùn)練和改良心理的各種官能是教學(xué)的重要目標(biāo)從難從嚴(yán)，大量練習(xí)；如記難記的古典語法，多做數(shù)學(xué)難題訓(xùn)練等等 共同要素說桑代克和伍德沃斯提以刺激反響為根底提出兩種機(jī)能/情景活動(dòng)中有共同的元素時(shí)，遷移才可產(chǎn)生。并非官

21、能相同就一定發(fā)生。桑代克1902年的“形狀知覺實(shí)驗(yàn)，官能的訓(xùn)練不能產(chǎn)生自動(dòng)遷移，除非有相同要素教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題中的共性元素，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。 如計(jì)算多邊形面積經(jīng)驗(yàn)類化說賈德認(rèn)為認(rèn)為共同要素只是遷移產(chǎn)生的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，而且概括水平越高，遷移的可能性越大。賈德的“水下?lián)舭性囼?yàn)。遷移是經(jīng)驗(yàn)的類化，是對(duì)兩種活動(dòng)分析后概括出共同原理的結(jié)果 在教學(xué)中要求我們加強(qiáng)根本原理的根本概念的教學(xué)。不斷提高學(xué)生的分析、概括能力。關(guān)系轉(zhuǎn)化說格式塔心理學(xué)家認(rèn)為遷移的產(chǎn)生主要是對(duì)兩次學(xué)習(xí)情境中原理、原那么之間關(guān)系的“頓悟，所遷移的不是兩個(gè)學(xué)習(xí)情境的共同

22、成分，而是兩學(xué)習(xí)情境中共同的關(guān)系。苛勒的灰盒尋食實(shí)驗(yàn)說明灰度比照關(guān)系的影響，而不是共同要素經(jīng)驗(yàn)類化說是對(duì)共同因素說的修正，關(guān)系轉(zhuǎn)化說是對(duì)經(jīng)驗(yàn)類化說的深化和具體化?，F(xiàn)代遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵因素；影響遷移的因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性，可辯別性和穩(wěn)定性例如學(xué)中文后學(xué)日語，可利用性的多，寫應(yīng)用文，依葫蘆畫瓢在教學(xué)活動(dòng)中教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹跋刃薪M織者，提高學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的可利用性、可區(qū)分性和穩(wěn)定性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)現(xiàn)。產(chǎn)生式論辛格萊和安德森認(rèn)為兩任務(wù)間產(chǎn)生式的相似或重疊是遷移產(chǎn)生的條件，所謂產(chǎn)生式C-A就是有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)那么

23、。該理論主要涉及認(rèn)知技能遷移的問題。安德森應(yīng)用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，if then教學(xué)應(yīng)注重根本概念，原理和規(guī)那么的學(xué)習(xí)，以便為后繼的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備情境性理論格林諾認(rèn)為遷移問題主要是說明一種情境中學(xué)習(xí)去參與某種活動(dòng)，將如何影響在不同情境中參與另一種活動(dòng)的能力如英語的情境式教學(xué)拓展生存訓(xùn)練在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境。同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生善于利用學(xué)習(xí)情境來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)感性知識(shí)感知/表現(xiàn)和理性知識(shí)概念/命題知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)的分類知識(shí)內(nèi)容的分類知識(shí)的獲得知識(shí)的保持知識(shí)的提取具體知識(shí)和抽象知識(shí)陳述性描述性知識(shí)和程序性操作性知識(shí)加涅認(rèn)為程序性知識(shí)可分心智技能和認(rèn)知策略兩類知

24、識(shí)學(xué)習(xí)的分類符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) P119按內(nèi)容分類下位(類屬)學(xué)習(xí)、上位(總括)學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)P100下位學(xué)習(xí)包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)知識(shí)直觀：實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀 -直觀是知識(shí)獲得首要環(huán)節(jié) 提高直觀的方法：活用直觀/詞形配合/運(yùn)用感知4規(guī)律/ 觀察/參與過程知識(shí)的概括：分為感性(直覺)概括和理性概括 課堂有效概括的方法：用好正反例證/應(yīng)用變式/科學(xué)比擬/自覺概括P126人的記憶系統(tǒng)：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶直接/工作、長(zhǎng)時(shí)記憶 P110遺忘的研究：遺忘規(guī)律艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢，負(fù)加速型 遺忘理論：痕跡衰退說/ 干擾說前攝/倒攝抑制/同化說 /動(dòng)機(jī)說 促進(jìn)知識(shí)保持的

25、方法：深度加工與主動(dòng)參與/運(yùn)用記憶術(shù)/組塊化編碼 適當(dāng)過度學(xué)習(xí)/合理復(fù)習(xí)及時(shí)/分散/償試背誦錯(cuò)誤觀念的4性質(zhì)：廣泛性/ 自發(fā)性/ 頑固性/ 隱蔽性 P107錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的4條件：不滿現(xiàn)有觀念/新可理解/顯合理性/意有效 P108促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：診斷錯(cuò)誤觀念/ 引發(fā)認(rèn)知沖突/ 理解新觀念 應(yīng)用新觀念/ 反思觀念轉(zhuǎn)變過程P109第七章 技能技能動(dòng)作技能心智技能分類：連續(xù)性-非連續(xù)/動(dòng)作技能封閉型-開放性動(dòng)作技能/精細(xì)-粗大動(dòng)作技能特點(diǎn)：對(duì)象具客觀性- 執(zhí)行具外顯性 結(jié)構(gòu)具展開性分類：一般-專門心智技能/加涅分類為智慧技能-認(rèn)知策略特點(diǎn)：對(duì)象具觀念性執(zhí)行具內(nèi)潛性結(jié)構(gòu)具簡(jiǎn)縮性形成：操作的定向目

26、標(biāo)意像和目標(biāo)期望地建立，需重視示范 操作的模仿償試把知轉(zhuǎn)為行,再現(xiàn)定向的動(dòng)作方式或行為模式 操作的整合是模仿習(xí)得動(dòng)作的定型和一體化,是技能形成過程的關(guān)鍵 操作的熟練動(dòng)力定型在大腦的建立培訓(xùn)：準(zhǔn)確示范講解動(dòng)作示范與言語解釋/整體與分解示范相結(jié)合必要而適當(dāng)練習(xí)整局練習(xí)搭配/實(shí)際模擬心理練習(xí)結(jié)合/防高原現(xiàn)象/充分有效的反響注意反響的方式，內(nèi)容和頻率建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(減免視覺參與/分解逐一感覺/器械輔助/知覺復(fù)合)形成：加里培林的五階段論-活動(dòng)定向-物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)-有無聲-內(nèi)部語言 安德森的三階段論-認(rèn)知階段/ 聯(lián)結(jié)階段 /自動(dòng)化階段 P130 我國(guó)濃縮為三階段論：原型定向-原型操作原型內(nèi)化 心智

27、技能形成的特征：對(duì)象脫離了支持物/ 進(jìn)程壓縮/ 應(yīng)用的高效率原型的模擬：創(chuàng)擬確立模型-檢驗(yàn)修正模型培養(yǎng)：激發(fā)學(xué)生積極性主動(dòng)性/ 注意原型的完備性獨(dú)立性概括性/ /適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語/ 創(chuàng)設(shè)條件提供心智技能練習(xí)應(yīng)用時(shí)機(jī)第八章 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略定義與特征：學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率而制定的方案與活動(dòng)。主動(dòng)/有效/過程/程序性學(xué)習(xí)策略構(gòu)成精細(xì)加工策略：想象口述總結(jié)做筆記類比記憶術(shù)記憶術(shù)(位置法/首字母法/關(guān)鍵詞法/諧音法/引申提問)資源管理策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略p139方案策略：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)方案等監(jiān)控策略：自我提問法，自我檢查、跟蹤注意點(diǎn)等調(diào)節(jié)策略：調(diào)整閱讀速度、復(fù)查等、其依

28、據(jù)/根底在方案與監(jiān)控組織策略：聚類組織策略、概括法綱要法/網(wǎng)絡(luò)法、比擬法復(fù)述策略：重復(fù)抄寫記錄償試背誦劃線邊聽邊讀等 p139他人支持：尋求教師幫助、伙伴幫助、合作學(xué)習(xí)努力管理：歸因于努力、調(diào)整心境、自我強(qiáng)化等學(xué)習(xí)環(huán)境管理：尋找固定安靜的地方等時(shí)間管理：建立時(shí)間表、設(shè)置時(shí)段或限時(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練原那么：主體性/ 內(nèi)化性/ 特定性/ 生成性/ 有效監(jiān)控/ 個(gè)人自我效能感方法：指導(dǎo)教學(xué)模式/程序化訓(xùn)練模式/完形訓(xùn)練模式/交互式教學(xué)/合作學(xué)習(xí)模式問題解決與創(chuàng)造性問題解決問題的定義：在給定信息和要到達(dá)的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題的成分：給定的條件/要到達(dá)的目標(biāo)/存在的限制或障礙。問題

29、的分類：結(jié)構(gòu)良好問題與結(jié)構(gòu)不良問題。問題解決過程：發(fā)現(xiàn)問題理解和表征問題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)問題解決方法：算法式啟發(fā)式手段-目的分析/反推法/簡(jiǎn)化法/類比法影響問題解決因素：?jiǎn)栴}特征/知識(shí)經(jīng)驗(yàn)/定勢(shì)與功能固著/如何培養(yǎng)解決問題的能力？形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)/ 教授學(xué)生應(yīng)用策略/ 提供多種練習(xí)的時(shí)機(jī)使技能到達(dá)自動(dòng)化水平/ 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣P164創(chuàng)造性創(chuàng)造性的定義：根據(jù)一定目的產(chǎn)生某種新穎,獨(dú)特,有一定價(jià)值意義成品的活動(dòng)或過程創(chuàng)造性的成分：創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維(由發(fā)散思維和聚合思維構(gòu)成,前者為核心)。創(chuàng)造性的分類：真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。影響創(chuàng)造的主要因素：環(huán)境(家庭學(xué)校社會(huì))/ 智力(特別才能和自我實(shí)現(xiàn)

30、) / 個(gè)性 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境/注重個(gè)性的塑造/訓(xùn)練創(chuàng)造性思維策略/支持創(chuàng)造實(shí)踐 P192第十章 品德的形成態(tài)度和品德的形成態(tài)度和品德實(shí)質(zhì)品德的實(shí)質(zhì)：是社會(huì)道德在個(gè)人身上的表達(dá)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比擬穩(wěn)定的心理特征和傾向。注意品德是道德認(rèn)識(shí)和行為的統(tǒng)一 P178品德的結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)是品德核心局部/影響道德觀念和信念的形成道德情感直覺式/想像式/論理式道德情感道德行為在道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感謝勵(lì)下的行為品德開展理論皮亞杰的道德開展階段論: (無 5/6歲)他律(10歲前)自律階段(10歲后)后柯爾伯格的道德開展階段論:三水平習(xí)俗六階段論他用兩難故

31、事法研究，提出了人類道德開展順序原那么 p181頁品德學(xué)習(xí)形式：親歷學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)示范學(xué)習(xí)和替代學(xué)習(xí)-后者最有效條件：外部條件：教養(yǎng)方式/社會(huì)風(fēng)氣/同伴群體內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)/態(tài)度定勢(shì)/道德認(rèn)知-遵循先他律后自律漸進(jìn)原那么上過程：依從從眾/服從、認(rèn)同與內(nèi)化三階段 P186中學(xué)生品德開展的根本特征：倫理道德開展具自律性形成信念/自我意識(shí)增強(qiáng)/結(jié)構(gòu)完善 品德開展由動(dòng)亂向成熟過渡初中動(dòng)亂初二關(guān)鍵高中成熟怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的品德？有效說服正反-典范示范-價(jià)值澄清-群體約定-賞罰控制態(tài)度的實(shí)質(zhì)：通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反響的傾向性。 P177態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認(rèn)知成分，態(tài)度的情感

32、成分核心、行為成分第十一章 心理健康教育心理健康教育心理健康概述心理健康的定義和內(nèi)涵 P196心理健康六標(biāo)準(zhǔn)：情緒/人際/人格/自我/適應(yīng)/心理行為年齡 P197心理健康教育的意義：預(yù)防與保健的需要/素教要求/德育要求 P203心理評(píng)估評(píng)估性會(huì)談與影響式會(huì)談：傾聽/鼓勵(lì)/詢問/反映/澄清/面質(zhì)/觀察法/自述法評(píng)估的模式：健康模式與疾病模式 P204中學(xué)生易產(chǎn)生的問題：神經(jīng)癥/人格障礙/性偏差/進(jìn)食障礙/睡眠障礙概念：心理輔導(dǎo)是一種心理上的助人自助的活動(dòng)。P206頁心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)適 / 尋求開展心理輔導(dǎo)影響學(xué)生行為改變的方法：根本方法：強(qiáng)化法/代幣獎(jiǎng)勵(lì)法/行為塑造法/示范法 懲罰

33、法 /自我控制法行為演練：放松訓(xùn)練/系統(tǒng)脫敏法/肯定性訓(xùn)練改善認(rèn)知法：艾里斯ABC理論心理測(cè)驗(yàn)：隱匿性與突發(fā)性/多元性與單一性/無知性與盲目性第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)及其意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)測(cè)量評(píng)價(jià)/指導(dǎo)教學(xué)策略選用/指引學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)分類：認(rèn)知目標(biāo)/ 情感目標(biāo) /技能目標(biāo)陳述教學(xué)目標(biāo)：行為目標(biāo)陳述/ 心理和行為目標(biāo)相結(jié)合的陳述分析教學(xué)任務(wù)：確定學(xué)生原有根底/分析使能目標(biāo)/分析支持性條件組織教學(xué)過程教學(xué)事項(xiàng)：引起注意/提示目標(biāo)/喚起經(jīng)驗(yàn)/呈現(xiàn)內(nèi)容/提供指導(dǎo)/展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為/適時(shí)給予反響/評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果/加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移選擇教學(xué)方法： 語言/ 直觀 /實(shí)踐 /自學(xué)選擇教學(xué)媒介：

34、視覺 / 聽覺 / 視聽媒體選擇教學(xué)策略以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略：直接教學(xué)模式設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)境：課堂物理環(huán)境與課堂社會(huì)環(huán)境以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)/情境學(xué)習(xí)/合作學(xué)習(xí)/個(gè)別化教學(xué)：程序教學(xué) /計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)/掌握學(xué)習(xí) /第十三章 課堂管理課堂管理概述定義：教師協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師/學(xué)生/課堂情境間關(guān)系完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程目標(biāo)：爭(zhēng)取更多時(shí)間學(xué)習(xí)/爭(zhēng)取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)/幫助學(xué)生自我管理功能：1、促進(jìn)功能=教學(xué)/守紀(jì)/凝聚/集體 2、維持功能=適應(yīng)/和諧/紀(jì)律/健康群體管理課堂群體及其對(duì)個(gè)體的影響：正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)：影響因素：教師領(lǐng)導(dǎo)(兩)方式/班集體特點(diǎn)/學(xué)生責(zé)任感/對(duì)教師的定型期望課堂紀(jì)律及其管理紀(jì)律類型按控制點(diǎn)分類：外在紀(jì)律他律-內(nèi)在紀(jì)律自律據(jù)紀(jì)律形成原因分四類：教師促成/群體促成/任務(wù)促成/自我促成群體動(dòng)力表現(xiàn)：群體凝聚力/群體標(biāo)準(zhǔn)/課堂氣氛/課堂里的人際交往與人際關(guān)系問題行為性質(zhì)與類型：外向攻擊型-內(nèi)向退縮型問題行為/心理性-品德性問題行為問題行為處理：預(yù)防/非言語暗示/表?xiàng)?言語提醒/有意無視/轉(zhuǎn)移注意/暫時(shí)隔離概念：課堂