呂晶：科學(xué)教育專業(yè)綜合實踐活動課程的體系構(gòu)建-1[1]

1、PAGE PAGE 6科學(xué)教育專業(yè)綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的統(tǒng)整本文章是湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目：高等師范院?？茖W(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)體系的完善, 湖北省教育廳（項目編號：20060131）的成果之一。呂晶 崔鴻 郭旭華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，武漢 湖北，430079摘要：高等師范教育改革必須面向基礎(chǔ)教育課程改革的需要,在高等師范院?？茖W(xué)教育專業(yè)的課程體系建設(shè)中，將綜合實踐活動與學(xué)科課程進行統(tǒng)整對于專業(yè)課程體系建設(shè)和師范生的專業(yè)化發(fā)展都具有重要意義。本文從理念的滲透、知識的運用、活動的整合這三個方面來闡釋科學(xué)教育專業(yè)綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的統(tǒng)整的方法和意義。關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程；學(xué)科課

2、程；課程統(tǒng)整The integration of curriculums of comprehensive practice activities and the curriculums of dicipline in Science Education professionAbstract: The reform of education in normal universities must in accordance with the need of the reform of basic education.In the construction of the curriculum s

3、ystems, the integration of curriculums of comprehensive practice activities and the curriculums of dicipline has a significant meaning in both the construction of the profesional curriculum systems and the profesional development of normal students. In the present study, we illucidate the method and

4、 the meaning of the integration of curriculums of comprehensive practice activities and the curriculums of dicipline through three aspects: the penetration of concept, the use of knowledge, and the integration of activities.Key words: curriculums of comprehensive practice activities; curriculums of

5、dicipline; the integration of curriculums20世紀(jì)90年代以來，美國、英國、澳大利亞、日本、挪威、法國等國和我國臺灣省在基礎(chǔ)教育課程改革中，都注重開設(shè)綜合實踐活動類的課程。我國在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實驗期間，根據(jù)國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定（試行）的精神，規(guī)定中小學(xué)設(shè)置綜合實踐活動，國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確地將綜合實踐活動規(guī)定為小學(xué)到高中的必修課程。綜合實踐活動課程的實施，對教師的課程理念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等方面提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為師資培養(yǎng)源頭的高師院校，應(yīng)站在基礎(chǔ)教育課程改革的最前列，立足世界教育改革的大背景，重新定位新型教師的素質(zhì)，

6、進一步深化教育改革，以主動適應(yīng)綜合實踐活動課程實施的需要。我國高等師范院校的科學(xué)教育專業(yè)是為了適應(yīng)當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要，與國際科學(xué)教育接軌而新建起來的專業(yè)，在科學(xué)教育專業(yè)課程體系中設(shè)立“綜合實踐活動”課程,既能滿足當(dāng)前中小學(xué)的迫切需要 ,又能使高師自身的課程體系更具針對性和現(xiàn)實性,體現(xiàn)了高師“為基礎(chǔ)教育服務(wù)”的辦學(xué)方針。高等師范院校的綜合實踐課程體系的建設(shè)早已進行，由于沒有現(xiàn)成的教科書及相關(guān)經(jīng)驗可供參考，課程體系建構(gòu)的步伐較為緩慢。如果不對課程的實施進行有效的理論引導(dǎo)，將會使課程的實施效能低下、缺乏針對性，甚至出現(xiàn)課程浪費現(xiàn)象。1.科學(xué)教育專業(yè)課程體系分析雖然各個學(xué)校的課程分布不同，

7、各部分課程模塊的比例也因校而異。從總體上看，高等師范院校把課程結(jié)構(gòu)分成通識性課程（公共必修課程）、專業(yè)性課程、教師教育類課程、實踐性課程四個模塊。 通識性課程 物理模塊學(xué)科課程 專業(yè)性課程 模塊課程 生物模塊 教師教育類課程 化學(xué)模塊地理模塊 綜合實踐活動實踐性課程 教育實習(xí)與見習(xí) 科技參觀與考察等 科學(xué)教育專業(yè)課程體系圖1：科學(xué)教育專業(yè)課程體系1.1 綜合實踐活動課程的內(nèi)涵綜合實踐活動，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類

8、新課程。綜合實踐活動的主題組織方式有三種：橫向統(tǒng)整、縱向遞進、概念拓展。 橫向統(tǒng)整 縱向遞進綜合實踐活動主題組織方式 概念拓展選擇學(xué)科科際之間的連接點作為主題內(nèi)容，統(tǒng)整和綜合運用學(xué)科知識。圍繞主題，縱向深方向?qū)訉油七M和展開。（要求主題綜合性強）。以主題為中心，確立反映其內(nèi)容的概念和規(guī)則，進一步尋找體現(xiàn)概念的事實，形成一個由中心向周圍發(fā)散的主題網(wǎng)絡(luò)。圖2：綜合實踐活動的組織方式1.2 綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的比較綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個有機整體。二者既有其相對獨立性,又存在著緊密的聯(lián)系。綜合實踐活動強調(diào)內(nèi)容綜合，提倡學(xué)科整合。學(xué)科課程旨在發(fā)揮學(xué)科知識對人的發(fā)展價值，主要解決人的心理經(jīng)

9、驗與學(xué)科邏輯的關(guān)系，以邏輯性、系統(tǒng)性、簡約性為主要特征。二者都崇尚探究，都強調(diào)學(xué)習(xí)，它們的區(qū)別如表1所示。表1:綜合實踐活動課程與理論課程的區(qū)別 李臣之：綜合實踐活動課程開發(fā)，北京：人民教育出版社，2003.P51.綜合實踐活動課程理論課程課程結(jié)構(gòu)活動項目與方式知識體系課程組織非邏輯的邏輯性課程內(nèi)容直接經(jīng)驗間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)方式體驗、探究、操作接受、理解、認(rèn)知課程實施跨學(xué)科分學(xué)科或單元進行2綜合實踐活動課程與學(xué)科課程在教學(xué)實施中的整合盡管綜合實踐活動課程與學(xué)科課程有較大差異，但不能將二者分割開來。綜合實踐活動與學(xué)科課程的整合，是依據(jù)實踐活動主題的需要，對各學(xué)科的內(nèi)容進行選擇重組，溝通學(xué)科之間的橫向聯(lián)

10、系，最終實現(xiàn)綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的有機整合。如果實施的好，綜合實踐活動將成為整個基礎(chǔ)教育課程體系中涵蓋最為廣袤的學(xué)科，成為各學(xué)科領(lǐng)域知識的綜合載體，也將成為各學(xué)科領(lǐng)域知識重組和拓展的沃土 綜合實踐活動指導(dǎo)綱要在談到綜合實踐活動與學(xué)科課程的關(guān)系時提到:“各學(xué)科中所發(fā)現(xiàn)的問題所獲得的知識在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組提升，綜合實踐活動中發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能在各學(xué)科教學(xué)中拓展加深;在某些情況下,綜合實踐活動可以與學(xué)科打通進行。在高師科學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)性課程“環(huán)境科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展教育”的課程中，由于可持續(xù)發(fā)展教育的跨學(xué)科特征，適合采用綜合實踐活動的教學(xué)方式在學(xué)校里傳授。以“環(huán)境與發(fā)

11、展的過去、現(xiàn)在和未來”這一主題活動（如表2）為例分析綜合實踐活動課程與學(xué)科課程在教學(xué)實施中的整合。表2：“環(huán)境與發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來”的活動過程安排流程活動內(nèi)容活動準(zhǔn)備1.教師搜集有關(guān)“目前全球環(huán)境現(xiàn)象以及這些環(huán)境現(xiàn)象對人類與環(huán)境的影響”的圖片和相關(guān)資料。2.準(zhǔn)備“方舟的乘客”活動卡、白紙若干張?；顒诱归_1.學(xué)生在剛上課時觀看圖片資料，并進行自由討論。2.閱讀環(huán)境現(xiàn)象對地球與人類影響的資料，談?wù)剬Νh(huán)境問題我們?nèi)祟愐扇∈裁葱袆印?.將學(xué)生分為隨機分成46組，每組5人左右。4.下發(fā)活動卡，其內(nèi)容如下：在公元2070年。地球上的入門已經(jīng)達(dá)到100億。由于工業(yè)革命200多年來的盲目發(fā)展。盡管在20

12、70年科技已經(jīng)達(dá)到極高的水平，但孕育人類的自然界卻已破壞殆盡。再也無法承擔(dān)這龐大的人口壓力。同時社會動蕩。戰(zhàn)爭頻仍，人們行為失范。人類和地球面臨著毀滅的危機。 幸運的是。人類此時已經(jīng)擁有自由航行于太空的能力。于是，全球委員會制定了一個“方舟計劃”。準(zhǔn)備把地球上的部分(約1億人)普通公民遷移到別的星球上去：但是，為了不重蹈現(xiàn)在地球命運的覆轍，全球委員會決定只有經(jīng)過嚴(yán)格挑選。具有一定素質(zhì)的人才能入選“方舟計劃”。 什么人才是合格的人選呢?5.學(xué)生扮演“全球委員會的成員”的角色，其所在的小組是全球委員會的個“提案小組”。教師布置組內(nèi)討論內(nèi)容：你將選取什么樣的人登上方舟？。6.學(xué)生進行小組討論，教師注

13、意觀察并及時引導(dǎo)。要求每組至少提出選取“方舟的乘客”的十條標(biāo)準(zhǔn)，并寫在紙上。7.各組派代表將本組提出的標(biāo)準(zhǔn)寫在黑板上，全班對提出的標(biāo)準(zhǔn)提出質(zhì)疑和爭論。活動總結(jié)1.認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，鼓勵學(xué)生談出對環(huán)境問題對于人類生存發(fā)展意義的理解，提出相關(guān)問題。2.師生共同從不同學(xué)科的角度建立主題網(wǎng)，尊重學(xué)生的意愿。2.1 將綜合實踐活動課程的實施理念滲透于學(xué)科教學(xué)課程目標(biāo)直接制約著學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式，綜合實踐活動的課程目標(biāo)是“發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，增強學(xué)生對自然、對社會和對自我的責(zé)任感”。在“環(huán)境與發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來”這一主題活動，通過創(chuàng)設(shè)當(dāng)前環(huán)境現(xiàn)狀的情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與、

14、體驗、交流，使學(xué)生通過角色扮演體會中環(huán)境現(xiàn)象對地球與人類影響的一系列問題，認(rèn)識到采取有效行動促進可持續(xù)發(fā)展的重要性，通過討論使師范生受到啟示，養(yǎng)成社會責(zé)任意識。另外，通過“環(huán)境科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)科教學(xué)使師范生形成實踐的課程觀，即“一切從學(xué)生需要出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)”，使師范生在日后的教學(xué)活動中能能根據(jù)學(xué)生主體發(fā)展的要求，選擇課程內(nèi)容，處理課程內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實，積極開發(fā)和有效利用課程資源，從生活中生成主題，在活動發(fā)展。2.2 綜合實踐活動的課程內(nèi)容與學(xué)科知識的整合綜合實踐活動的課程內(nèi)容設(shè)計中，關(guān)于自然知識、社會知識和人自身的知識很少或幾乎沒有納入

15、學(xué)生生活的情境加以敘述，使學(xué)生對“自然世界”、“社會世界”和“主觀世界”只有被告知的確定性知識，沒有或缺乏對其意義的理解。因此，在課程內(nèi)容上開展多樣的綜合實踐活動，通過各類課程內(nèi)容的整合，來滿足學(xué)生生活的需要。這一活動不僅運用了地理、生物等理科知識，還用到社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治、等人文學(xué)科的知識。教師在活動實施的各個環(huán)節(jié)中，以各學(xué)科領(lǐng)域的知識技能為工具，加強各學(xué)科的知識的橫向聯(lián)系，通過現(xiàn)時活動將已經(jīng)形成的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)時性知識，使學(xué)生從學(xué)科中獲得的知識與技能在綜合實踐活動中得到綜合與延伸,促進有關(guān)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)在實踐活動中達(dá)成。因而在教學(xué)中突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，學(xué)生通過綜合實踐活動實現(xiàn)了知識的自

16、主建構(gòu)，加強了學(xué)生對知識意義的理解。2.3 綜合實踐活動與學(xué)科中的活動整合對“環(huán)境與發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來”活動的分析可知綜合實踐活動實施遵循嚴(yán)格的順序，從活動準(zhǔn)備到開展，再到總結(jié)，是一個完整的過程。這一主題可以劃分到“環(huán)境科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展教育”這門學(xué)科課程中，作為學(xué)科活動來實施；也可以劃分到“綜合實踐活動”這門實踐課程，作為實踐活動來開展。按照學(xué)校實際情況進行統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)科教師在相應(yīng)領(lǐng)域指導(dǎo)學(xué)生開展活動,綜合實踐活動教師在實踐領(lǐng)域?qū)W(xué)生進行相關(guān)指導(dǎo)，避免活動的重復(fù)交叉，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3. 綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的統(tǒng)整的實施建議3.1理念的滲透應(yīng)注重“知識”和“經(jīng)驗”。“學(xué)科課程”

17、的課程理念是注重“知識中心”，而“綜合實踐活動課程”的課程理念是強調(diào)“經(jīng)驗中心”，但實際上二者都是在學(xué)習(xí)中組織“知識”和“經(jīng)驗”的課程。離開了“經(jīng)驗”的“知識”不過是單純的“信息”, 而離開了“知識”的“經(jīng)驗”不過是單純的“體驗”。因此，在綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的統(tǒng)整中，理念的滲透尤其需要注意“知識”和“經(jīng)驗”的并重。3.2內(nèi)容的整合使用多種方式相結(jié)合的手段。綜合實踐活動的主題組織方式有三種：橫向統(tǒng)整、縱向遞進、概念拓展。建議實施綜合實踐活動采用不同組織模式相結(jié)合?！碍h(huán)境與發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來”這一活動利用了橫向統(tǒng)整的組織方式。在隨后的教學(xué)中，可以圍繞環(huán)境與發(fā)展的某個具體方面運用縱向遞進

18、的組織方式進行教學(xué)，或者抓住教學(xué)中出現(xiàn)的某個概念，采用概念拓展的組織方式進行延伸。4. 高等師范院?？茖W(xué)教育專業(yè)綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的統(tǒng)整的意義在高等師范院?？茖W(xué)教育專業(yè)的課程體系建設(shè)中，將綜合實踐活動與學(xué)科課程進行統(tǒng)整對于專業(yè)課程體系建設(shè)和師范生的專業(yè)化發(fā)展都具有重要意義。4.1改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，有助于完善科學(xué)教育專業(yè)課程體系建設(shè)。在先進的教育理念指導(dǎo)下，通過綜合實踐活動與學(xué)科課程進行統(tǒng)整，使教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)境整體化產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索出具有專業(yè)特色的綜合實踐活動與學(xué)科整合創(chuàng)新教學(xué)的途徑，促進了科學(xué)教育專業(yè)課程體系的進一步建設(shè)。4.2培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進師范生專業(yè)化發(fā)展。綜合實踐活動與學(xué)科課程進行的統(tǒng)整不僅整合了一系列相關(guān)學(xué)科的基本知識、研究方法以及當(dāng)代社會的綜合性問題，而且指導(dǎo)師范生如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)的束縛，采用“做中學(xué)，學(xué)中改”的思想來組織以后的實踐教學(xué)課程，培養(yǎng)了師范生運用相關(guān)學(xué)科的知識來解決綜合性的、實際問題的能力。綜合實踐活動離不開專題活動，但只有與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合才能更有生命力。因而，在高?？茖W(xué)教育專業(yè)的課程體系中建設(shè)中，有必