供給側(cè)改革視野下心理學(xué)研究生實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)初探

1、 供給側(cè)改革視野下心理學(xué)研究生實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)初探 周路平 王璨近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，心理學(xué)科的研究生規(guī)模越來(lái)越大，培養(yǎng)形式也越來(lái)越多，不僅在學(xué)制上有3年制和2年制之分，而且在授予的學(xué)位上也有科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的不同，由此課程設(shè)置、教育目標(biāo)、教學(xué)方式及要求等必然存在一些差異。實(shí)訓(xùn)是指以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等內(nèi)容為主的設(shè)計(jì)性、參與性、操作性的活動(dòng)，通過(guò)有效的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，可培養(yǎng)個(gè)體的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展和能力培養(yǎng)始終是心理學(xué)研究生教育活動(dòng)中的重要內(nèi)容。2000年以來(lái)，由于多種因素的制約和影響，雖然高校培養(yǎng)的心理學(xué)研究生人數(shù)逐年增加，但培養(yǎng)的質(zhì)量（尤其是實(shí)訓(xùn)、實(shí)操能力

2、）卻并不盡如人意，導(dǎo)致其就業(yè)形勢(shì)有時(shí)還不如本科生1，一定程度上造成了人才資源的浪費(fèi)。眾所周知，供給側(cè)改革在于將供給側(cè)不合理的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整，使生產(chǎn)（輸出）的產(chǎn)品符合市場(chǎng)（人們）的需求。研究生培養(yǎng)教育的目的在于為社會(huì)輸出合格的勞動(dòng)者，市場(chǎng)的接納、人們的認(rèn)可，成為衡量高校研究生教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。而教育目的、教育目標(biāo)、課程設(shè)置、辦學(xué)條件、師資狀況等外在影響，以及學(xué)生自身的素質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)在因素疊加在一起，成為影響心理學(xué)研究生實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)質(zhì)量的主要癥結(jié)。一、問(wèn)題存在的主要原因1.外在影響（1）教育目標(biāo)不明晰。以往心理學(xué)研究生的培養(yǎng)主要以基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)為主，其目的在于為從事

3、心理學(xué)的基本理論、行為機(jī)制等基礎(chǔ)科學(xué)研究?jī)?chǔ)備后備力量，注重基本理論和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)；而新增的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)則是以培養(yǎng)能在現(xiàn)實(shí)中解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才為目的，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為主的實(shí)訓(xùn)能力教育，二者各有側(cè)重。然而，一些高校卻忽視或模糊了它們之間的界限，導(dǎo)致其教育目標(biāo)不明晰，教育定位出現(xiàn)偏差2。（2）課程設(shè)置不合理。一些高校在應(yīng)用心理學(xué)研究生教育的課程設(shè)置中，簡(jiǎn)單照搬原有用于基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)或發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容，導(dǎo)致這些專業(yè)之間的課程出現(xiàn)很多雷同，無(wú)法看出究竟是培養(yǎng)哪類專業(yè)的學(xué)生。另外，理論性課程設(shè)置偏多，實(shí)踐（操作）類課程偏少，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型心理學(xué)人才的需求3。（3）辦學(xué)條

4、件尚欠缺。高質(zhì)量、高水平的心理學(xué)（尤其是應(yīng)用心理學(xué)）研究生培養(yǎng)離不開(kāi)好的師資（軟件）和完備的實(shí)訓(xùn)設(shè)施（硬件）條件。目前，除少數(shù)院校，國(guó)內(nèi)許多學(xué)校在師資、設(shè)施、場(chǎng)地等方面還有著較大的不足，實(shí)訓(xùn)開(kāi)展無(wú)施展之地。同時(shí)，現(xiàn)代的心理學(xué)發(fā)展正日新月異，不論是認(rèn)知科學(xué)或腦神經(jīng)科學(xué)，還是心理測(cè)評(píng)或臨床心理，均對(duì)研究生導(dǎo)師及學(xué)生的素質(zhì)有著較高的要求?！袄碚?實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）”型或“理論+實(shí)訓(xùn)（實(shí)操）”型復(fù)合型導(dǎo)師、先進(jìn)的儀器設(shè)備及充足的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，往往成為影響和制約心理學(xué)研究生實(shí)訓(xùn)水平提高的重要原因。2.內(nèi)在因素（1）學(xué)生素質(zhì)不均衡。心理學(xué)研究生的招生錄取之初，對(duì)報(bào)考者已有的專業(yè)背景并無(wú)太多的特殊要求，使許多非心理學(xué)

5、專業(yè)的學(xué)生通過(guò)入學(xué)考試成為研究生。據(jù)我們的調(diào)查，近五年來(lái)，所在學(xué)校錄取的心理學(xué)研究生中，本科非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例大約在50%60%。在這些非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生中，專業(yè)背景除教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等相近專業(yè)，還有漢語(yǔ)言文學(xué)、工程學(xué)、自動(dòng)化、會(huì)計(jì)學(xué)等，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平參差不齊，也給相應(yīng)課程的教育教學(xué)和實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)的有效開(kāi)展帶來(lái)很大影響。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)待加強(qiáng)。一些非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在成為研究生之前，并未真正了解心理學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，僅憑一時(shí)興趣或愛(ài)好而報(bào)考心理學(xué)。待真正成為心理學(xué)研究生，感受到知識(shí)的欠缺與學(xué)習(xí)的難度后，消極應(yīng)付、拖延、得過(guò)且過(guò)、混日子等不良行為時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)或目標(biāo)不清

6、，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、不純，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺少自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知欲望和獨(dú)立探索未知的創(chuàng)新意識(shí)。（3）學(xué)習(xí)方法需改進(jìn)。研究生的學(xué)習(xí)過(guò)程不同于本科生，更多地是在自己的導(dǎo)師或?qū)熃M的指導(dǎo)下，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和實(shí)踐。以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐為主的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多練，一些學(xué)生由于在本科階段就缺少必要的動(dòng)手操作訓(xùn)練，導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不僅對(duì)實(shí)訓(xùn)的原理一知半解，而且對(duì)儀器設(shè)備的操作往往依葫蘆畫瓢，仿他人（老師、同學(xué)）做法進(jìn)行，靈活性、變通性較差。甚至還有些學(xué)生因自己不會(huì)使用或不愿受累，干脆讓他人代做實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)結(jié)果，導(dǎo)致動(dòng)手能力出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題。二、問(wèn)題解決的思考1.教的供給側(cè)改革“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！弊鳛榻?/p>

7、與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教什么、如何教，需認(rèn)真對(duì)待、馬虎不得。心理學(xué)科發(fā)展至今，在教育、咨詢、管理、軍事、司法、人工智能等多領(lǐng)域起到了重要的作用。有著較好的理論基礎(chǔ)、具備良好的實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）能力的心理學(xué)人才，才能適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。因此，大力改革心理學(xué)專業(yè)研究生教育中不合理、落后的課程設(shè)置，針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和特色，結(jié)合市場(chǎng)的需求，增加實(shí)訓(xùn)實(shí)操環(huán)節(jié)的課程，構(gòu)建有利于實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系4；加大對(duì)口實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)地及先進(jìn)儀器設(shè)備的建設(shè)，提升學(xué)生的實(shí)踐水平。另外，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，打造“理論+實(shí)訓(xùn)”的雙師型、復(fù)合型導(dǎo)師隊(duì)伍。作為教的關(guān)鍵所在，導(dǎo)師的能力與水平在培養(yǎng)合格心理學(xué)研究

8、生過(guò)程中，有著不可替代的作用。許多研究生認(rèn)為，導(dǎo)師的言傳身教對(duì)他們的影響最大5。以往那種“動(dòng)口不動(dòng)手”或“自己動(dòng)口、他人動(dòng)手”的導(dǎo)師，已越來(lái)越難以很好地勝任現(xiàn)今心理學(xué)研究生的指導(dǎo)工作，逐漸成為教的供給側(cè)端的“低效產(chǎn)能”甚至“落后產(chǎn)能”。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，供給側(cè)的提質(zhì)增效可通過(guò)技術(shù)改造和引進(jìn)等方式進(jìn)行。一方面，加強(qiáng)現(xiàn)有導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力的進(jìn)修提升，引導(dǎo)他們向雙師型、復(fù)合型導(dǎo)師轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)他們的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)水平，并組建“理論+實(shí)訓(xùn)”水平高的互補(bǔ)型校內(nèi)外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生；另一方面，引進(jìn)實(shí)訓(xùn)水平高的專家、學(xué)者著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)操能力，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)意向及社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況，制訂并實(shí)施

9、有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)模塊。 2.學(xué)的供給側(cè)改革教學(xué)之間，一定程度上，學(xué)是教的結(jié)果。學(xué)什么、怎樣學(xué)，學(xué)生同樣需要認(rèn)真思考。心理學(xué)是一門研究人的心理和行為發(fā)生發(fā)展的學(xué)科，自創(chuàng)立以來(lái)一直備受人們的關(guān)注。隨著當(dāng)今人工智能、深度學(xué)習(xí)、腦神經(jīng)圖譜的不斷興起，以認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)為代表的心理學(xué)更成為研究的前沿與熱點(diǎn)。每一位心理學(xué)研究生都應(yīng)該抓住時(shí)代賦予的難得機(jī)遇，提升自己的理論和實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）水平，成為市場(chǎng)接納的合格產(chǎn)品（人才）。首先，補(bǔ)短板。對(duì)一些本科非心理學(xué)專業(yè)的研究生而言，無(wú)論在心理學(xué)基本理論還是實(shí)訓(xùn)、實(shí)操上，均存在很多的不足，及時(shí)增強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)水平的短板十分重要。而對(duì)那些本科為心理學(xué)專業(yè)的研究生來(lái)說(shuō)，

10、盡管有著一定的理論和實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，但現(xiàn)代的知識(shí)和儀器設(shè)備的更迭日新月異，同樣也存在吐故納新、補(bǔ)短板的過(guò)程。每一位研究生都應(yīng)該抓住有限的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，積極參與其中、大膽嘗試，多接觸、多操作、多體驗(yàn)最新設(shè)備或方法，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高實(shí)訓(xùn)水平。其次，調(diào)結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代的心理學(xué)早已滲透到人們的生活、工作、學(xué)習(xí)中，與其他學(xué)科交織、吸納，衍生出眾多的交叉學(xué)科或領(lǐng)域，如管理心理學(xué)、人事心理學(xué)、司法心理學(xué)、文化心理學(xué)、社區(qū)心理學(xué)等，心理學(xué)研究生必須結(jié)合市場(chǎng)（人們）的需求，合理計(jì)劃與適時(shí)調(diào)整自己學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，有的放矢，避免顧此失彼、患得患失。例如，偏基礎(chǔ)心理研究的研究生可選擇更多的與實(shí)驗(yàn)操作有關(guān)的

11、內(nèi)容（如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、設(shè)備使用、軟件操作等），以應(yīng)用心理為主的研究生則可選擇更多的有參與性、實(shí)踐性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（如人事測(cè)評(píng)、臨床咨詢、現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)等），以此達(dá)到良好的實(shí)訓(xùn)效果6。最后，變觀念。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域之所以要進(jìn)行改革，其原因之一是供給側(cè)提供的是落后的、過(guò)剩的、滯銷的產(chǎn)品。盡管我國(guó)早已實(shí)行大學(xué)生就業(yè)的雙向選擇，但眾多心理學(xué)研究生的就業(yè)首選仍然是各級(jí)學(xué)校，導(dǎo)致供過(guò)于求、就業(yè)不暢。究其原因，既與研究生的不當(dāng)就業(yè)觀念有關(guān)，也受研究生的能力不足影響。一些研究生由于缺少足夠的自信，或者實(shí)訓(xùn)水平確有差距，難以應(yīng)付紛繁復(fù)雜的就業(yè)場(chǎng)所（如企業(yè)、社區(qū)）出現(xiàn)的種種問(wèn)題，從而對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力較小、人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)校趨之若鶩，出現(xiàn)

12、“一些事沒(méi)人做，一些人沒(méi)事做”的現(xiàn)象，與近年來(lái)企業(yè)出現(xiàn)的“結(jié)構(gòu)性用工荒”如出一轍。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新形勢(shì)、新常態(tài)，心理學(xué)研究生必須變革過(guò)時(shí)的、不當(dāng)?shù)挠^念，夯實(shí)自己的理論知識(shí)，提高自身的實(shí)訓(xùn)水平，才能直面各種就業(yè)環(huán)境帶來(lái)的挑戰(zhàn)，成為順應(yīng)市場(chǎng)的合格人才。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的工作，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，它關(guān)系到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前途與發(fā)展；同樣地，在人才（特別是高素質(zhì)人才）培養(yǎng)的教育領(lǐng)域中，它與受教育者的生存、適應(yīng)、未來(lái)狀況等息息相關(guān)。心理學(xué)研究生實(shí)訓(xùn)能力的提升非一朝一夕而達(dá)成，需要教與學(xué)、師與生、外在與內(nèi)在條件變革的共同作用。只有緊跟時(shí)代的發(fā)展、順應(yīng)市場(chǎng)與人們的需求，賦予教與學(xué)供給側(cè)新的體系結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)出真正的、效用好的復(fù)合型人才?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛?！币胱屛覀兣囵B(yǎng)出的心理學(xué)研究生達(dá)到或接近如此境界，教與學(xué)中的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革任重而道遠(yuǎn)。Reference：1高校曬就業(yè)率：武大華科研究生低于本科生EB/OL.http：/kaoyan/2014-10-24/1017440246.shtml.2014-10-24.2穆露露，劉新民，張 瑾，等.以學(xué)生為主體的應(yīng)用心理學(xué)研究生的教學(xué)改革J.教育教學(xué)論壇，2014（16）：50-51.3王麗榮.“思想政治教育心理學(xué)”研究生課程教學(xué)改革的問(wèn)題與策略J.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：1-2.4唐海波，