小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的“少教與多學(xué)”策略初探(1)

1、PAGE PAGE 9 小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的“少教與多學(xué)”實(shí)踐探索作者姓名：肖秀峰 單位：云南省玉溪市紅塔區(qū)北城高橋小學(xué)郵編：653100 聯(lián)系電話摘要】在課堂教學(xué)中，怎樣才能發(fā)掘?qū)W生的觀察、思維、想象、感覺(jué)、品味等欣賞器官，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生既學(xué)得輕松愉快，教師又教得揮灑自如，體現(xiàn)“少教多學(xué)”的教學(xué)創(chuàng)新理念呢？一直以來(lái)，我采用適合學(xué)生心理和年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，大膽嘗試，致力于探索小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的五步策略教學(xué)法（讀、解、背、想、賞），并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，收效明顯，使學(xué)生受益匪淺?！娟P(guān)鍵詞】“少教多學(xué)”、 讀、解、背、想、賞古詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，經(jīng)過(guò)千百年的醞

2、釀沉淀，能流傳下來(lái)并選入小學(xué)課本里的古詩(shī)更是精華中的精華，真可謂首首佳篇，字字珠璣。它是中華文化的寶貴財(cái)富之一，是學(xué)生近距離接觸、感受中華文化的一個(gè)重要窗口。我們開(kāi)展小學(xué)古詩(shī)教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要切入點(diǎn)。它對(duì)于小學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐富多彩，吸收民族文化智慧，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的自身文化品位和審美情趣，陶冶高尚情操，都有著舉足輕重的重要意義。但是，由于古詩(shī)距離我們今天的環(huán)境較遠(yuǎn)，古今語(yǔ)言存在較大的差異，以及古詩(shī)深邃的意境、精練含蓄的表達(dá)方式等特點(diǎn)，均會(huì)造成學(xué)生理解上的困難。因此，許多教師為了讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)古詩(shī)就從寫(xiě)作背景介紹，

3、到逐詞逐句串講，從內(nèi)容結(jié)構(gòu)解剖，到寫(xiě)作特點(diǎn)的分析總結(jié)，最后發(fā)展到背誦、默寫(xiě)。這種只見(jiàn)教材，不見(jiàn)學(xué)生，漠視人的因素，忽略人的存在的方法，是一種陳舊的教學(xué)觀念的體現(xiàn)。這樣的教學(xué)方法實(shí)際上是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的剝奪，是對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一種否定，造成了“教”與“學(xué)”的割裂。陶行之先生曾批判太重視教而導(dǎo)致了教與學(xué)的分離，“先生只管教，學(xué)生只管學(xué)，好像是學(xué)的事情，都被教的事體打消掉了。論起名字來(lái)，居然是學(xué)校，說(shuō)起實(shí)在來(lái)，卻又像教校。這都是因?yàn)橹亟烫^(guò)，所以不知不覺(jué)的就將教和學(xué)分離了?！倍吧俳潭鄬W(xué)”則強(qiáng)調(diào)教師“教”的思路與學(xué)生“學(xué)”的思路盡可能有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，把分離的“教”與“學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)，解決了傳統(tǒng)教

4、學(xué)中收效少、效率慢、教法差、費(fèi)時(shí)和單純追求知識(shí)的問(wèn)題。那么，怎樣才能在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生既學(xué)得輕松愉快，教師又教得揮灑自如，體現(xiàn)“少教多學(xué)”的理念呢？一直以來(lái)，我一直采用適合學(xué)生心理和年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，致力于探索小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的五步策略教學(xué)法（讀、解、背、想、賞），并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，收效明顯，使學(xué)生受益匪淺?，F(xiàn)以古詩(shī)江雪教學(xué)為例簡(jiǎn)介如下：讀（默讀、自由朗讀、同桌互讀、小組朗讀、全班齊讀）在古詩(shī)的教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可以經(jīng)常向?qū)W生傳授一些古詩(shī)朗讀的基本技巧，以健身理解、記憶。如朗讀時(shí)的語(yǔ)音停頓、重音、語(yǔ)速等，同時(shí)明確相對(duì)應(yīng)的朗讀符號(hào)，如停頓處用 / 表

5、示，重音處用 表示，語(yǔ)音處延長(zhǎng)用表示等等。例如江雪：江雪千山/鳥(niǎo)飛/絕，萬(wàn)徑/人蹤/滅。孤舟/蓑笠/翁，獨(dú)釣/寒江/雪。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)給古詩(shī)加上各種朗讀技巧提示符號(hào)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口朗讀動(dòng)手比劃詩(shī)句的表述意思動(dòng)腦想象詩(shī)句表達(dá)的內(nèi)容運(yùn)用形象思維再現(xiàn)古詩(shī)畫(huà)面。通過(guò)自己反復(fù)練讀，再讓同桌兩人互讀，接著小組試讀，最后讓全班學(xué)生朗讀，讓學(xué)生讀通、讀順、讀熟，教師相機(jī)指點(diǎn)，在朗讀過(guò)程中體會(huì)詩(shī)的音韻節(jié)奏，領(lǐng)略詩(shī)的音樂(lè)美，節(jié)奏美。解在讀詩(shī)的基礎(chǔ)上解詩(shī)題并抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵字詞討論、品味，領(lǐng)悟詩(shī)意。例如江雪的古詩(shī)教學(xué)：1、學(xué)生自學(xué)解詩(shī)題、交流。2、理解詩(shī)句“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅?！睂W(xué)生同桌自學(xué)、討論：“徑、蹤

6、”是什么意思？“千山、萬(wàn)徑”是指一千座山，一萬(wàn)條路嗎？說(shuō)一說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。全班交流，教師指導(dǎo)：（強(qiáng)化語(yǔ)言積累，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。既幫助學(xué)生理解詞句的意思，又進(jìn)行了詞語(yǔ)的積累。）3、理解“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！崩斫狻八蝮摇钡囊馑迹f(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。在小組內(nèi)交流。師提醒學(xué)生注意“獨(dú)釣寒江雪”這句詩(shī)采用了倒裝，可以按照“寒江雪獨(dú)釣”的順序來(lái)解釋這句詩(shī)的意思。全班交流，教師指導(dǎo)：學(xué)生有感情地朗讀這首詩(shī)，讀出對(duì)古詩(shī)的理解。師質(zhì)疑：寫(xiě)景是為了抒情，這首詩(shī)抒了什么情？背在學(xué)生們深入理解詩(shī)意后，我們老師最要注重讓孩子們進(jìn)行反復(fù)不斷地、有感情地吟誦。在反復(fù)的有感情誦讀中，細(xì)細(xì)品味，慢慢品賞，讀出古

7、詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫、回環(huán)曲折之美，直至背誦。讓學(xué)生在背中理解，背中感悟，感受古詩(shī)的畫(huà)面美，領(lǐng)悟古詩(shī)的意境美。想古人說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”這里的“想”是讓學(xué)生自主想象詩(shī)中的畫(huà)、看課本中的插圖用詩(shī)描述、體會(huì)詩(shī)中情。想象詩(shī)中畫(huà)。（1）. 古人說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)” 。這首詩(shī)就是一幅畫(huà)，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師朗讀這首詩(shī)，閉上眼睛想象畫(huà)面，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，感受到了什么。（2）.組織學(xué)生交流想象的畫(huà)面。學(xué)生在交流的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“鳥(niǎo)飛絕”、“人蹤滅”、“寒江雪”來(lái)想象“雪之大”；還引導(dǎo)學(xué)生注意觀察課本上的插圖進(jìn)一步體會(huì)“雪之大”。抓住“獨(dú)釣”這個(gè)詞想象漁翁迎風(fēng)斗雪的形象。（3）讀了這首詩(shī)，你仿佛看到

8、了一幅怎樣的畫(huà)面？（學(xué)生邊讀邊想。同學(xué)互說(shuō)，全班交流。） （4）.學(xué)生有感情地朗讀這首詩(shī)，讀出雪之大。2、吟誦畫(huà)中的詩(shī)。為了使學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解更為深刻，在學(xué)生已經(jīng)用語(yǔ)言描述出詩(shī)中的畫(huà)面以后，讓學(xué)生回歸文本看課本插圖，看課本插圖吟誦古詩(shī)，加深對(duì)古詩(shī)的理解及記憶。3、體會(huì)詩(shī)中情。（1）.漁翁在這么冷的雪天中釣魚(yú)，你認(rèn)為他是個(gè)什么樣的人呢？（孤獨(dú)、堅(jiān)強(qiáng)、與眾不同、孤傲）（2）. 古詩(shī)學(xué)到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？（學(xué)生質(zhì)疑）（老翁為什么在這么寒冷的天還要出來(lái)釣魚(yú)呢？）讓學(xué)生想象，在小組內(nèi)交流。（3）.結(jié)合背景資料，體會(huì)漁翁的象征意義。出示背景資料（一）：柳宗元是唐代著名的文學(xué)家和思想家。他的理想是想為國(guó)為

9、民干一番事業(yè)，于是柳宗元參與了永貞革新運(yùn)動(dòng)，可是改革很快失敗了，柳宗元受到了沉重地打擊。他被貶至人煙稀少的永州做司馬。他的妻子早已去世，親戚、朋友也不在他的身邊，唯一的老母親和他來(lái)到永州半年后又去世了，只有他孤零零的一個(gè)人。因?yàn)榕卤粻窟B，周?chē)娜硕疾桓液退嘟佑|。讀了以上的資料，你體會(huì)到了什么呢？學(xué)生交流。（柳宗元內(nèi)心的孤獨(dú)與寂寞）出示背景資料（二）：柳宗元被貶后，他的政敵仍不肯放過(guò)他,四次派人對(duì)他的住所放火，還不停地誣蔑攻擊他。因?yàn)樯畹睦Э?，柳宗元還生了好幾場(chǎng)大病，差點(diǎn)死去。但是柳宗元在這種情況下并沒(méi)有屈服，他不屈不撓地與政敵進(jìn)行著斗爭(zhēng)。讀了以上的資料，你又體會(huì)到了什么？學(xué)生交流。（柳宗元

10、的樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)）現(xiàn)在你明白了老翁和柳宗元之間的關(guān)系了嗎？學(xué)生交流。（漁翁就是詩(shī)人柳宗元的化身。）此時(shí)我們?cè)僮x這首詩(shī)，詩(shī)中的江雪還是江雪嗎？漁翁真的在釣魚(yú)嗎？學(xué)生交流。（江雪比喻柳宗元生活環(huán)境的惡劣；漁翁獨(dú)釣象征著柳宗元在和惡劣的生存環(huán)境頑強(qiáng)地抗?fàn)?。）學(xué)生完成填空：柳宗元借漁翁釣魚(yú)這個(gè)形象想表達(dá)： （苦悶、孤獨(dú)、傲然自若、不與政敵同流合污。）（4）.學(xué)生有感情地朗讀這首詩(shī)，讀出詩(shī)人的“堅(jiān)強(qiáng)”，從而獲得與詩(shī)人情感的共鳴。五、賞再識(shí)詩(shī)人，拓展學(xué)習(xí)題秋江獨(dú)釣圖 1接下來(lái)，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一首古詩(shī)，題秋江獨(dú)釣圖。請(qǐng)大家自己讀讀這首古詩(shī)，邊讀邊想，這首詩(shī)又給我們勾畫(huà)了一幅怎樣的畫(huà)面，反映了作者怎樣的心情呢？

11、題秋江獨(dú)釣圖 清 王士禎 一蓑一笠一扁舟， 一丈絲綸一寸鉤。 一曲高歌一壺酒， 一人獨(dú)釣一江秋。 2指名讀。誰(shuí)來(lái)用語(yǔ)言為大家勾畫(huà)這一幅秋江獨(dú)釣圖？ 3比較這一首詩(shī)與江雪的異同。學(xué)生交流。 （1）相同點(diǎn)： 地點(diǎn)相同：都在江上；人物相同：都是一個(gè)人；事件也相同：都是一個(gè)披蓑戴笠的老翁；都在釣魚(yú)。 （2）不同點(diǎn)： 時(shí)間不同：一個(gè)是江雪獨(dú)釣，一個(gè)是秋江獨(dú)釣。 景色不同：一個(gè)是“天寒地凍”，一個(gè)是“秋意正濃”。 心情更不一樣：一個(gè)是苦悶的，一個(gè)怡然自得的。 兩首詩(shī)里都有“獨(dú)釣”，都是指孤獨(dú)嗎？都是指萬(wàn)千孤獨(dú)嗎？請(qǐng)你讀一讀王士禎的背景資料。教師出示資料?？滴跛哪辏?665年），王士禎升任戶部郎中，到京城為

12、官。當(dāng)時(shí)的京城才人墨客云集，為王士禎施展才華提供了舞臺(tái)，他在詩(shī)歌創(chuàng)作中提出“神韻”說(shuō)，開(kāi)一代詩(shī)風(fēng)。王士禎多才多藝，有大量名篇傳世，他寫(xiě)景的詩(shī)文尤其為人稱道，所作小令中的“綠楊城郭是揚(yáng)州”一句，被當(dāng)時(shí)許多名畫(huà)家作為畫(huà)題入畫(huà)。王士禎的才華很快得到了康熙皇帝的賞識(shí)，康熙皇帝稱其“詩(shī)文兼優(yōu)”，“博學(xué)善詩(shī)文”。 康熙十七年（1678年）王士禎受到皇帝的召見(jiàn)，“賦詩(shī)稱旨，改翰林院侍講，遷侍讀，入仕南書(shū)房”，成為清代漢臣由部曹充詞臣的第一人?？滴趸实圻€下詔要王士禎進(jìn)呈詩(shī)稿，這在當(dāng)時(shí)是十分罕見(jiàn)的殊榮。從此，王士禎平步青云，常常得到御賜字畫(huà)，還多次參加重要宴飲。當(dāng)時(shí)，王士禎詩(shī)名揚(yáng)天下，官位也不斷遷升，成為清初文

13、壇公認(rèn)的盟主，一時(shí)間，詩(shī)壇新人、文壇后輩到京城求名師指點(diǎn)作品，往往首先拜見(jiàn)王士禎，如能得其一言片字褒獎(jiǎng)，就會(huì)聲名鵲起。他的輕松閑適的心情還能從哪里看出來(lái)？他會(huì)高歌些什么？學(xué)生交流。 4看來(lái)，人生經(jīng)歷不同，心境也不同，兩首詩(shī)都寫(xiě)釣魚(yú)，王世貞寫(xiě)來(lái)悠閑自得，柳宗元寫(xiě)來(lái)卻孤獨(dú)苦悶。請(qǐng)大家一起再來(lái)讀讀這兩首詩(shī)，體會(huì)其中不同的意境。5、教師小結(jié)：江雪這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國(guó)江山的雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神，更是詩(shī)人想借詩(shī)中寒江獨(dú)釣的漁翁來(lái)抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情，表達(dá)自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想感情。縱觀整首詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程教師把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生感到課堂