2022年一節(jié)定語從句復習課的教學設計和反思

1、一節(jié)定語從句復習課的教學設計和反思 重難點名稱： 教學重點： 1.that 與 which 的區(qū)別 2.對 the way 的考查 3.介詞 +關系詞 4.as的使用（ as與 that, as 與 which ）5.對 where 的考查 6.綜合考查。定語從句的考查。經驗案例： 一、教學設計背景教學難點：如何掌握在語境中定語從句是高中英語學習的重要語法項目之一，在高考各個題型中都有可能會涉及到，是 歷年高考的熱點，掌握定語從句對于語言理解和運用也具有重要的意義，而本校是個農村 學校，學生的英語學習情況不甚理想。理科班的學生英語基礎更是薄弱，語法知識混亂，雖在高二下有穿插定語從句的初步復習，

2、但到了高三復習部分，大部分學生對于定語從句 的使用和答題還是茫然的；而有部分較好的學生卻只知埋頭苦學，沒有學會歸納、整理知 識庫，有的只是一個個分開的、獨立的語法點，當遇到高考題時卻無法解答，更談不上復 習定語從句的興趣和答題的信心了。如何在有效的時間內掌握并學會在句子和語篇中應用 定語從句語法是本節(jié)課追求的目標。二、設計思想語法學家 Larsen-Freeman 在 1995 年提出一種全新的建立在Form, Meaning 和 Use 三個不同維度上的三維語法教學法。本課的教學從高考的運用角度出發(fā)，把語言的形式、意義和運 用有機地結合起來；激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習；讓語法知

3、識從易到難，循序漸進，教師可以通過對比、歸納等方法引導學生建構一個完善的定語從句知識網絡。三、教學目標：1.知識目標：弄清定語從句的有關概念和基本語法法則；讓學生懂得關系代詞與關系副詞 的選用以及綜合考查時關系詞的恰當選用。2.能力目標：提高學生具體語境下答題的能力和做題的技巧。3.情感目標：通過師生在教學的雙邊活動中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，激發(fā)學生的學習興趣，體驗知識間的相互應用、相互依存、聯系，讓學生充滿自信，體驗成就感和合作精神，從 而對高考充滿信心。四、教學重點和難點：教學重點： 1.that 與 which 的區(qū)別 2.對 the way 的考查 3.介詞 +關系詞 4.as的使用（

4、as 與 that, as與 which ）5.對 where 的考查 6.綜合考查。教學難點：如何掌握在語境中定語從句的考查。重難點突破：在語境中讓學生學會從題目的選項和題干的結構入手，分清定語從句還是其 它從句；再分清及物動詞和不及物動詞，判斷定語從句句子結構是否完整，根據定語從句 缺乏成分選擇關系詞，其中對于關系代詞與關系副詞的基本原則學生應做到了然于心。五、教學方法：合作探究，歸納演繹，講練結合 六、教學過程設計：Step1：導入（ 3 分鐘）1. The teachers who are present at our class are all experienced teacher

5、s. 2. Our class is a big family which/that consists of 12 girls and 50 boys. 3. Yao Hui is the boy whose English study is very good in our class. 4. The school where we are studying is very famous. 5. As we all know, our school is 50 years old. 設計意圖：利用一些定語從句的簡單題目導入，讓學生采用合作探究的方法答題并對定語 從句的基礎知識進行回顧，由淺入

6、深，避免了學生的挫敗感同時也激發(fā)了學生的求知欲。Step2：基礎知識回顧（8 分鐘）利用導入的句子，啟發(fā)學生歸納關系詞及其意義，用幻燈片呈現以上表格，同時利用黑板 這一教學手段進行一定內容補充，如板書設計上所列的，關建點在于點出做題技巧。設計意圖：自然地將學生帶入到學習情境中，可有效地減輕回顧語法知識的焦慮感，讓學 生主動高效地對定語從句的基本概念和基本用法有了全面的復習，為下邊的學習打好鋪墊，做到 “以不變應萬變 ” 。Step3：高考的考點與難點呈現（25 分鐘）1.教師呈現定語從句中只可用that 或 which 的句子，要求學生以組為單位合作解答，并歸納總結出 that 與 which

7、 的用法區(qū)別。2.對 the way 的考查 填上合適的關系詞并分析原因：The way _he explained the sentence to us was not difficult to understand. The way _he explained to us was quite simple. 學生答題并核對答案后，再要求他們認真觀察、比對，啟發(fā)他們得出在具體語境下解題的 技巧。3.介詞 +關系詞：介詞 +whom / which / whose 幻燈片呈現相關題目，小測下學生，讓其暴露錯誤，深入學習并鏈接高考題。4.難點一： as的使用 It is such a big s

8、tone _ nobody can lift. as It is such a big stone _ nobody can lift it. That _ is known to all, he is the best student. As Jim passed the driving test, _ surprised everybody in the office. Which 呈現以上題目后，讓學生以小組形式觀察、討論、分析并匯報結果。同時教師引導小組間相互指正錯誤，體現了“兵教兵，兵幫兵” 的教育模式，有利于學生自主學習的充分訓練。5.難點二：對 where 的考查 I ve co

9、me to the point where I can him. t standThe country is in the situation where a war will break out at any time. 認真比較以上題目得出結論：如果定語從句分別修飾point, situation, part, condition 和 case等表示抽象意義的詞，常用where 引導，意思是 “ 到了某種地步，在某種境況中”，在定語從句中做狀語。6.難點三：綜合考查。綜合考查一：定語從句與強調句 綜合考查二：定語從句與同位語從句 綜合考查三：定語從句與表語從句 設計意圖：在高考考點與難點呈

10、現這環(huán)節(jié)為了體現課程改革的新理念 學生是學習的主 人，我改變傳統的教師總結學生被動聽教學模式，采取問題探究、知識遷移等多種教學法，讓學生自主思考，合作探究，對比觀察從而歸納總結，化被動學習為主動學習。同時指導 學生掌握解題的方法和技巧，培養(yǎng)學生學會分析問題和解決問題的能力，最終讓學生體驗 到成功的喜悅，增強答題的自信。Step4：對比訓練與鞏固（7 分鐘）1. We should go to the place _ we are most needed. 2. We should go to the place _ needs us most. A. it B. where C. that D

11、. what 1. It was October _ we met in Damiao for the first time. 2. It was in October _ we met in Damiao for the first time. A. that B. which C. when D. while 1. He is such a good teacher _ we all like him. 2. He is such a good teacher _ we all like. A. whom B. that C. as D. which 設計意圖：通過一定的對比練習，讓學生對

12、所得到的結論，進一步得以鞏固與實踐。Step5：作業(yè)布置（2 分鐘）1.復習本節(jié)和完成一小張定語從句填關系代詞和關系副詞的練習。2.根據課件上給出的一定量的句子，使用定語從句，完成短文。把教學活動延伸到課堂之 外的學習，讓學生能力得以進一步提升。設計意圖：學生在完成了本節(jié)課任務后，初步建構了定語從句的知識網絡，清晰了高考中定語從句的考查。在此基礎上作業(yè)1 的布置是對課堂教學的落實和鞏固；作業(yè)2 的布置是課外延伸的環(huán)節(jié)，把定語從句運用到作文中，體現了新課程理念中，將語法教學與 聽、說、讀、寫各項技能的培養(yǎng)融為一體，在聽、說、讀、寫中感悟、體驗、掌握語法法 則，在真實的語境下，培養(yǎng)綜合語言運用能力

13、。Step6：教學反思 本節(jié)課是在高考大一輪復習背景下，幫助學生完善定語從句知識網絡，提高學生在具體語 境下熟練掌握定語從句的能力前提下設計的。教學中我采用合作探究、歸納總結、對比演 繹和訓練鞏固法教學方法。運用電教媒體等教學手段，把學生探索知識、培養(yǎng)學生興趣和能力、滲透學生學習方法有機地結合在一起 課后，我的反思是：,目的使學生得到發(fā)展，以備戰(zhàn)高考。上完這節(jié)1.本節(jié)課在語法知識的講解上，避免了面面俱到地滿堂灌，做到對高考考點的針對性講解 和練習，做到有的放矢。2.本節(jié)課教學中主要采用了“任務驅動 ”的方法。讓學生自己發(fā)現問題，再通過自主探究和 協作探究的方式解決問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生在教師的指導下，通過感知，參與和合作等方式，歸納總結出解題規(guī)律和技巧，實現任務目標，感受成功，以形成積極 的學習態(tài)度，體驗成就感和合作精神。改變了以往語法復習課教