關(guān)注英語課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

1、PAGE PAGE 9關(guān)注英語課堂教學(xué)細(xì)節(jié) ，提升教學(xué)智慧內(nèi)容摘要關(guān)注英語課堂教學(xué)的研究，不難發(fā)現(xiàn)鮮活的課堂教學(xué)生態(tài)，總是呈現(xiàn)在許多課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中間。英語課堂是由無數(shù)個(gè)教與學(xué)的細(xì)節(jié)組成的，只有做到每個(gè)細(xì)節(jié)最優(yōu)，且每個(gè)細(xì)節(jié)之間和諧，自然，才能保證高質(zhì)量的課堂教學(xué)。所以關(guān)注細(xì)節(jié)是煥發(fā)教學(xué)智慧的有效途徑。新課程教學(xué)改革，最終要在課堂教學(xué)的每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上實(shí)踐和體現(xiàn)。關(guān)鍵詞關(guān)注英語課堂 教學(xué)細(xì)節(jié)英國(guó)詩(shī)人布萊曼說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界?！?細(xì)節(jié)里可以窺見萬物的模樣，透視世界的眾生態(tài)。教育就是由細(xì)節(jié)組成的。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)涵智慧；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育思想。一位專家說：“細(xì)節(jié)，往往

2、反映著教師的教學(xué)水準(zhǔn)，折射著教師的教學(xué)思想?！睂?duì)細(xì)節(jié)的處理，堪稱衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。英語教學(xué)中，我們?nèi)绾我詮?qiáng)烈的細(xì)節(jié)意識(shí)，去研究生態(tài)課堂千變?nèi)f化的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，開發(fā)在教學(xué)實(shí)踐研究中的細(xì)節(jié)價(jià)值，并在實(shí)踐中打造出精彩的課堂。一、感悟細(xì)節(jié)狀態(tài)，感受師生情誼課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，不僅僅是一種過程，更是師生生命活動(dòng)的狀態(tài)。師生的精神狀態(tài)和情感就是課堂教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。這里體現(xiàn)著師生的動(dòng)機(jī)，即他們朝著怎樣的教學(xué)目標(biāo)在共同努力；表露出師生的情緒，是愉悅還是消沉，是激情還是冷漠；傳遞著師生的意志，勇于求新的、敏于發(fā)現(xiàn)的、樂于探究的那份執(zhí)著和頑強(qiáng)。正是在這樣的細(xì)節(jié)狀態(tài)中，我們要關(guān)注課堂上不經(jīng)意間的一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作，

3、關(guān)注我們習(xí)以為常了的一句評(píng)價(jià)語、一聲激勵(lì)，關(guān)注真實(shí)狀態(tài)下即時(shí)生成的一種引導(dǎo)、一種點(diǎn)撥只要我們敏銳地抓住它，深入地挖掘它，就會(huì)給我們以深刻的啟迪，從而給我們的課堂注入養(yǎng)料，成為精彩的一堂課?；仡櫼晃唤處熢诮虒W(xué)五年級(jí)上冊(cè)英語的一堂公開課，有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：當(dāng)教學(xué)mountain這個(gè)單詞時(shí)，她讓學(xué)生用There be句型來操練單詞，S1：There is a small mountain near my home. S2:There is Tong guan mountain in Yi Xing.S3:There is Zhumulangma mountain in China.學(xué)生說得非常精彩，在

4、座的老師都面露微笑欣賞著，正在這時(shí)，班級(jí)的調(diào)皮蛋把手舉得高高的，急著要發(fā)言。為了讓每個(gè)同學(xué)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這位老師只能冒險(xiǎn)讓他說，可他卻說：There is Liu Maoting在我們班里。說完，全班同學(xué)哈哈大笑，那個(gè)害羞的Liu Maoting學(xué)生被笑得把頭埋在了臂彎里，這個(gè)局面等著那個(gè)老師收拾。她突然說：Yes. Liu Maoting just sounds like the mountain. So, Ill give you an English name Mountain.I hope you will be tall and strong like the mountain.并把

5、中文解釋一遍。聽完后，學(xué)生們掌聲一片。而那個(gè)mountain有了這么好的英文名也高興又自豪地抬起了頭。這是多么生動(dòng)又逼真的細(xì)節(jié)??！在這個(gè)細(xì)節(jié)狀態(tài)中，讓我們來仔細(xì)去體會(huì)下這師生間交流對(duì)話的情感，不難看出教師是如何順學(xué)而導(dǎo)，激發(fā)孩子的多元感悟；平等對(duì)話如何由謹(jǐn)慎到放松；在出現(xiàn)另類聲音時(shí)，又如何寓教于話中；最后那位調(diào)皮生和那位害羞的學(xué)生又是如何在老師的溫馨化解與教導(dǎo)下重回課堂的學(xué)習(xí)中來你也許可以從各種不同的角度去體悟這一細(xì)節(jié)所蘊(yùn)涵的教師對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)，感受到課堂的那一份天然、溫暖和精彩。二、體察細(xì)節(jié)過程，剖析教學(xué)效果所有的細(xì)節(jié)都是一個(gè)“過程”。課堂教學(xué)細(xì)節(jié)有各種教學(xué)要素的參與，在課堂的環(huán)境中發(fā)生并

6、延伸著，形成了細(xì)節(jié)的生態(tài)過程，如果我們細(xì)細(xì)體察，往往可以發(fā)現(xiàn)在過程中起決定作用的那一步。有一位老師在教授cat等動(dòng)物名稱單詞時(shí)，一堂課，唱唱跳跳，學(xué)生玩得很開心，但在最后的反饋階段，學(xué)生的知識(shí)掌握卻不扎實(shí)。我們仔細(xì)觀察下這節(jié)課中的一個(gè)細(xì)節(jié)過程：在操練過程中她讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，樂一樂，于是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：T: Act like a cat.學(xué)生高興地做著，還有幾組上來表演，最后當(dāng)老師再拿出動(dòng)物圖片讓學(xué)生說的時(shí)候，只有少部分學(xué)生能流利地說出單詞，而其他學(xué)生要在老師的口型提示下才能說出來。細(xì)細(xì)分析這一教學(xué)活動(dòng)過程，不難發(fā)現(xiàn)，教師在給學(xué)生的操練過程只流于形式，而沒有真正讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)說單詞，從而使這

7、個(gè)助于活躍課堂氛圍的活動(dòng)成了“無效性”活動(dòng)，其問題就在與教師少說了幾個(gè)單詞，我們可以這樣改：Cat, cat, act like a cat.學(xué)生經(jīng)過這樣的反復(fù)韻律的操練后，一定會(huì)記住cat這個(gè)單詞。研究細(xì)節(jié)，我們必須關(guān)注細(xì)節(jié)的過程，過程在這里就是課堂生命活動(dòng)留下的一個(gè)個(gè)足跡，而教學(xué)活動(dòng)的有效性和無效性在課堂過程中也只是那一步之差。因此，我們教師要經(jīng)常去體察一下課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，注意教學(xué)效果，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)課堂教學(xué)。三、把握教學(xué)細(xì)節(jié)，審視教師智慧赫爾巴特把教學(xué)實(shí)踐智慧稱為“教學(xué)機(jī)智”，并明確表示“誰將成為好的教師或是壞的教師，左右這個(gè)問題的只有一個(gè)，這就是如何形容這種

8、機(jī)智”。顯然，課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)正是最生動(dòng)、最原始地保留著這種實(shí)踐操作的過程和實(shí)踐智慧的生成。在生態(tài)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)，從另一個(gè)角度看是充滿了智性的交往活動(dòng)。所以，在我們把審視的目光投向生態(tài)課堂的時(shí)候，無疑會(huì)更多地關(guān)注到充盈了這些細(xì)節(jié)的智慧的光輝。如一位老師在教學(xué)rain時(shí)，設(shè)計(jì)了許多畫面，想通過步步引導(dǎo)讓學(xué)生說出rain，她用幾滴水來讓學(xué)生猜想是什么東西，原以為學(xué)生會(huì)很快說到rain的，但結(jié)果學(xué)生想象力太豐富都說到邊外去了，有一學(xué)生說：“Its milk.”這時(shí)，老師靈機(jī)一動(dòng)，急中生智，問到：“Do you like milk?” 學(xué)生說：“Yes.”老師播放課件，水滴由云朵里流出來

9、，并幽默地說到：“Have some milk.”該學(xué)生一看，拼命說：“No, no. Its雨.”很自然地，老師教學(xué)單詞rain。從這一細(xì)節(jié)可以看出，這位教師是多么幽默又有智慧，她把這一環(huán)節(jié)處理得輕松又愉快，又過渡得那么生活化，相信這學(xué)生永遠(yuǎn)也忘不了這個(gè)單詞了。教學(xué)的大智慧是由一個(gè)個(gè)容易忽略的教學(xué)細(xì)節(jié)積淀而成。對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的把握源于對(duì)教學(xué)藝術(shù)的嫻熟運(yùn)用，我們要多多去積累這些智慧，讓課堂開出亮麗的花朵。四、反思細(xì)節(jié)意義，追求教學(xué)真諦構(gòu)成生態(tài)課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)，有的可以成為我們感悟成功教學(xué)、積累實(shí)踐智慧的范例，有的也可以成為我們反思教學(xué)行為、引發(fā)求異思考的節(jié)點(diǎn)，這些都是要我們剖析已經(jīng)存在的細(xì)節(jié)，并作認(rèn)

10、真地反思后化為經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。因此，平常的教學(xué)反思和教學(xué)隨筆是多么的重要??！特別是對(duì)敗筆的細(xì)節(jié)反思，要有“推倒重來”的設(shè)想和新的建構(gòu)。在反思中，我們也許會(huì)碰到這樣的困惑，為什么有些教師對(duì)課堂的細(xì)節(jié)能把握得那么好，解決得那么精致，而有些教師卻讓一堂課成了灰暗的一筆？難道是有些老師特別聰明嗎？其實(shí)不然，對(duì)于細(xì)節(jié)的把握，我有如下兩點(diǎn)建議：（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)1、教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”。很多時(shí)候，教師在課堂上往往會(huì)忽視學(xué)生的回答，一個(gè)勁地奔向自己教學(xué)的目標(biāo)。這樣做，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)根深蒂固。比如，有教師在給一年級(jí)學(xué)生上水果一課，教到單詞pear時(shí)，學(xué)生把ea發(fā)成I了，但老師沒有及時(shí)糾正，想

11、看下面的學(xué)生讀得怎么樣，經(jīng)過四五個(gè)學(xué)生讀后都是這樣，這時(shí)老師才糾正說：“Not I .Its.”這雖然只是一個(gè)很細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)，但往往教師一開始沒有及時(shí)糾正，而導(dǎo)致學(xué)生多次練習(xí)后形成錯(cuò)誤的印象。即使后來糾正，學(xué)生對(duì)它的掌握也往往會(huì)大打折扣。在平時(shí)的教學(xué)中，其實(shí)也常有這樣的現(xiàn)象。有些教師因?yàn)檎n前準(zhǔn)備不充分，課堂上有些知識(shí)也不敢肯定，特別是有些單詞老師忘了，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生掌握錯(cuò)誤的知識(shí)。到后來即使花幾倍的時(shí)間，錯(cuò)誤還會(huì)層出不窮。因此，在這方面，作為教師真的馬虎不得。2、教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”。教學(xué)中，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P(yáng)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。同時(shí)，學(xué)生的一句話，一個(gè)眼神，一

12、個(gè)動(dòng)作也許就讓我們的課充滿生機(jī)，讓我們的孩子充滿活力，這就需要我們教師去發(fā)現(xiàn)，去捕捉。比如我在上Lets talk時(shí)，喜歡讓學(xué)生模仿跟讀錄音，當(dāng)我請(qǐng)一位學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生模仿的時(shí)候，他像唱歌只跟調(diào)沒唱詞一樣模仿了一遍，惹得大家笑得前俯后仰。但我沒有批評(píng)他，而是及時(shí)抓住了他的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)到：“你把語調(diào)模仿得太到位了，連聲音都像極了，看來你的模仿能力很不一般啊，如果能把句子也模仿出來，那你的模仿力簡(jiǎn)直是一流的?！苯?jīng)過我這么一說，該學(xué)生一下子自豪、自信起來，當(dāng)他坐下來的時(shí)候一定下定了決心要把句子學(xué)會(huì)了，結(jié)果自然也是這樣?？梢姡處熞朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，心中一定要裝有學(xué)生，如果心中沒有學(xué)生，那么，他的頭

13、腦中就不會(huì)有“細(xì)節(jié)”二字，又怎么會(huì)看到學(xué)生這一亮點(diǎn)呢？因此，在平常的上課中，我們要練就一雙慧眼，隨時(shí)、隨地?fù)炱疬@一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)中的亮點(diǎn)，也就成就了一次次的精彩課堂。（一）打造教學(xué)細(xì)節(jié)有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。1、在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)中精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“做秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可

14、或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。那是對(duì)文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。比如同是上一堂plane，boat等單詞的課，同樣設(shè)計(jì)make a plane的活動(dòng)，但結(jié)果卻完全不一樣。一種是學(xué)生只顧折沒折好的飛機(jī)，注意力沒有集中在學(xué)習(xí)上，課堂顯得亂哄哄的，一種是學(xué)生重新回到了課堂的學(xué)習(xí)中，井然有序。這主要是該教師認(rèn)真解讀了教材，知道這一活動(dòng)學(xué)生必定很興奮，但不能僅僅停留在讓學(xué)生玩的表面形式上，于是她設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)活動(dòng)：Fly the plane.讓學(xué)生把折的飛機(jī)飛到老師設(shè)計(jì)好的盒子里。這看似簡(jiǎn)單的一個(gè)指令，卻立刻整頓了紀(jì)律，使學(xué)生重回課堂學(xué)習(xí)中來。再看另一位老師在上doctor，

15、baseball player等職業(yè)這一課時(shí)，大家都能運(yùn)用單詞說得很好的時(shí)候，突然被一位學(xué)生說得嘎然而止，他說：“老師，農(nóng)民怎么說啊？”這時(shí)老師是該說不該說呢？這學(xué)生明顯就是擾亂了老師的設(shè)計(jì)思路，可是這位老師告訴了他，于是該學(xué)生便高興地回答了。其實(shí)這看似不是老師教學(xué)設(shè)計(jì)范圍內(nèi)，但完完全全就是在老師的設(shè)計(jì)內(nèi)，教師在備課時(shí)就可以仔細(xì)推敲教材，并根據(jù)學(xué)生的具體情況而選擇性地教學(xué)，該老師還可以更精細(xì)地預(yù)設(shè)這樣的細(xì)節(jié)，事先可以教學(xué)farmer這個(gè)單詞，讓學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況作答。2、在教學(xué)輔助資源的運(yùn)用中把握細(xì)節(jié)。這里的教學(xué)輔助資源包括教師自身的外表、肢體語言，也包括教學(xué)教具以及教師在教學(xué)過程中的心理活動(dòng)

16、和情緒等。良好的形象和優(yōu)雅、生動(dòng)的肢體語言，足以吸引學(xué)生的視線，讓學(xué)生集中精神到你的教學(xué)思路處；準(zhǔn)備充分的教具可以使整堂課完整有序地上下來；而教師的健康心理和積極開朗的情緒也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這些看似小且細(xì)的因素，往往可以為你的課增添無限魅力。比如一位老師在上color這一課時(shí)，她非常細(xì)心，想得很周到，把要獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的彩色星星貼紙都貼在自己的衣服上，那五彩繽紛的衣服馬上吸引了學(xué)生的視線，他們特別激動(dòng)，既欣賞著這漂亮衣服，又很想得到貼紙，于是他們學(xué)得格外認(rèn)真、開心，整堂課融入了濃厚的英語氛圍中。仔細(xì)分析，這老師用的這一招，既是用來獎(jiǎng)勵(lì)，也是學(xué)習(xí)color的很好工具，一舉兩得，實(shí)在是用心精細(xì)。再來看一位細(xì)心的老師，她在教學(xué)father, mother等家庭成員這一課時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)手語活動(dòng)，I have a father. I have a mother. They lov