農(nóng)村中小學(xué)低效課堂的現(xiàn)狀

1、農(nóng)村中小學(xué)低效課堂的現(xiàn)狀、原因及對策 有效課堂，是無數(shù)教師津津樂道的話題、為之奮斗的目標(biāo)、孜孜不倦的追求。有效課堂也是很多教師夜不能寐的課題、望而卻步的難題、職業(yè)生涯的夢想。雖然不同的教師，因不同的教育理念、不一樣的教學(xué)觀念、各自獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)積淀、不盡相同的職業(yè)追求，而對有效課堂的認(rèn)識、理解、把握也不盡相同，我認(rèn)為這是很正常的事情。但是，靜心一想，我們的課堂是不是都是真有效呢？我看不盡然。 一、農(nóng)村中小學(xué)低效課堂的現(xiàn)狀。 冷靜客觀地看，農(nóng)村中小學(xué)的課堂教學(xué)確實(shí)還存在很多低效、乃至無效的現(xiàn)狀，它們的存在不同程度地影響著農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升，不利于農(nóng)村中小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展，是制約農(nóng)村中小

2、學(xué)教育教學(xué)效益提高的瓶頸。具體來說，我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下八個方面： 1、備課教案不適用。很多教師抄寫舊教案或教案書，甚至直接將買來的教案帶進(jìn)教室使用，還有請人代為備課的現(xiàn)象；備課沒有進(jìn)行深鉆教材、把握標(biāo)準(zhǔn)、分析學(xué)情；備課教案設(shè)計(jì)只關(guān)注教師自己，忽視了學(xué)生的主體作用，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。 2、目標(biāo)制訂不合理。沒有備課就不會有明確具體的教學(xué)目標(biāo)；抄寫教案，目標(biāo)是被人的，不是自己的，所以目標(biāo)連自己也不清楚，講到哪兒算哪兒；沒有吃透教材、沒有分析學(xué)情，所以出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)不合理，要么高不可攀，要么過于容易，很不切合實(shí)際；師生課堂達(dá)成目標(biāo)意識差，有時整節(jié)課下來，教師不知道自己講了什么，學(xué)生不知道自己學(xué)了什么，

3、“糊涂官打糊涂百姓”！至于三維目標(biāo)的整合更是任重道遠(yuǎn)，有的教師連什么是三維目標(biāo)都不是很清楚，更別說整合了。 3、教學(xué)方法不創(chuàng)新。很多教師備課教案中有教學(xué)方法設(shè)計(jì)，但是不是自己設(shè)計(jì)的，所以在實(shí)際教學(xué)中不執(zhí)行教案設(shè)計(jì)，談不上有好的教法和學(xué)法；有的課堂教師還是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，學(xué)生被動接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性受到抑制；有的課堂，追求“表面熱鬧”而不注重實(shí)效，為了討論而討論，為了探究而探究；有的課堂教師“滿堂問”，教師一問到底，學(xué)生只有“答對”了，教師才放手；有的課堂，教師的設(shè)問缺乏科學(xué)性和針對性，要么過于簡單，學(xué)生不愿回答，要么過于復(fù)雜，學(xué)生無所適從，要么無思維價值，不能引起學(xué)生思考，這些毫無

4、意義的問答，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、訓(xùn)練的時間，也限制了學(xué)生思維；教師習(xí)慣于“專制式”的教，學(xué)生習(xí)慣于“被動式”的學(xué)；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”，學(xué)生只知“學(xué)什么”，不掌握“怎樣學(xué)”，教師越俎代庖，學(xué)生惟命是從。本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平被置之度外，結(jié)果是學(xué)生不會學(xué)，不懂學(xué)，乃至學(xué)不好，學(xué)習(xí)效益差。 4、學(xué)生作業(yè)不精煉。教師不精心設(shè)置作業(yè)，只滿足于課本和課堂練習(xí)中的幾個習(xí)題，重復(fù)機(jī)械練習(xí)，做一遍再找一遍；有的課堂，不加思考搬來幾個題，教學(xué)與作業(yè)、練習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，難度和跨度的把握不恰當(dāng)，造成習(xí)題太難，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；作業(yè)設(shè)置層次性、針

5、對性不強(qiáng)，胡子眉毛一把抓，好生學(xué)困生一樣做，不利于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的共同提高；學(xué)生不按時完成作業(yè)或者不交作業(yè)的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重；教師對學(xué)生作業(yè)要求不具體、規(guī)范不嚴(yán)格，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差；題海戰(zhàn)術(shù)依舊是很多教師提高學(xué)生應(yīng)試能力的法寶，練而不講、講而不評，只是無謂地加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。 5、師生關(guān)系不協(xié)調(diào)。教師決定課堂教學(xué)一切，基本形成了“五個中心”，即教學(xué)活動以教師為中心，教學(xué)過程以講課為中心，教師講課以教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)以做題為中心，教學(xué)價值以應(yīng)試為中心。教師是“指揮者”，學(xué)生是“執(zhí)行者”，對學(xué)生而言，教師是永遠(yuǎn)以“權(quán)威”的身份自居；對教師而言，學(xué)生則是以“奴仆”的角色出現(xiàn)。教師對學(xué)生缺乏信任、關(guān)

6、心和激勵，要么強(qiáng)施“暴政”，要么就放任自流。 6、課堂常規(guī)不管用。有的課堂，學(xué)生交頭接耳、左顧右盼，上課不參與學(xué)習(xí)，打瞌睡、玩東西、搞小動作；還有的學(xué)生東倒西歪、上桌子、翹二郎腿；學(xué)生回答問題搶答、亂答、哄答已成比較普遍的現(xiàn)象這些問題存在如果能得到及時的糾正倒也沒什么，令人擔(dān)憂的是我們有些教師熟視無睹或放任自流。 7、教學(xué)媒體不常用。絕大多數(shù)常規(guī)課基本沒有教師運(yùn)用教學(xué)媒體，傳統(tǒng)的小黑板、卡片、紙條和自制教具從課堂中逐漸消失；遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用效率太低，遠(yuǎn)程教室基本閑置，只有檢查時和講公開課時才不得不用；就算是偶爾使用多媒體教學(xué)，也是以課件取代課本和教學(xué)內(nèi)容，以動畫演示取代知識的生成過程，教師成

7、了報(bào)幕員、放映員，學(xué)生則成了觀眾，其實(shí)就是一種新的“電子填鴨式”、“電子滿堂灌”，一節(jié)“圖文并茂”的課堂之后，黑板上沒有留下老師的板演痕跡，學(xué)生筆記本上沒有留下學(xué)生學(xué)習(xí)的筆跡，學(xué)生頭腦中更沒有留下知識與能力的印跡，一切都隨著電腦關(guān)機(jī)還給了教師； 8、課型把握不到位。很多課堂教師根本不分析課型，習(xí)慣于一講到底。尤其是練習(xí)課和有的試卷評講課，很多課堂整節(jié)課學(xué)生做練習(xí)，從開始做到尾，學(xué)生做自己的，教師一字不講或干脆做點(diǎn)別事，這樣的練習(xí)課意義確實(shí)不大；試卷講評課教師不具體分析每題正誤率，不分難度大小，從第一題開始，到最后一題結(jié)束，順次評講，既無針對性，又浪費(fèi)了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。正是因?yàn)樯鲜鲈?，?/p>

8、成我們的課效越來越低，教師工作越來越累，學(xué)生學(xué)習(xí)越來越苦，家長心情越來越急，社會壓力越來越大，校長困惑越來越多，學(xué)校發(fā)展越來越難。二、農(nóng)村中小學(xué)低效課堂的原因分析。產(chǎn)生教師課堂效率不高的原因應(yīng)該是方方面面的，影響的因素也是很多的，但是根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)際情況，我們認(rèn)為以下六個方面的原因應(yīng)該是占主要的。 1、教師素質(zhì)不適應(yīng)。教師年齡偏大、知識結(jié)構(gòu)不合理、知識更新速度慢、新課改理念學(xué)習(xí)不到位、新的課堂教學(xué)觀尚未完全建立等問題客觀存在，這是一個不爭的事實(shí)，但也不僅僅是我們?nèi)镱叉?zhèn)一個地方有這樣的問題，所以我們應(yīng)該冷靜面對，并積極尋求提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的途徑和方法。目前開展的教師崗位練兵、優(yōu)化課堂提高課

9、效、校本研訓(xùn)都是比較切實(shí)可行的途徑。 2、課堂意識不明確。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校管理認(rèn)為教師按時進(jìn)教室，認(rèn)真批改作業(yè)就會提高教育教學(xué)質(zhì)量，更有甚者認(rèn)為教師加班加點(diǎn)、死磨活纏就能出成績；還有的學(xué)校和教師認(rèn)為開展教師崗位練兵，優(yōu)化課堂提高課效是一種形式，耽誤時間、分散精力，勞民傷財(cái)；其實(shí)這些認(rèn)識就是課堂效率低效的思想意識，試想一下，如果每節(jié)課的效率低，天長日久下來會有好的教學(xué)質(zhì)量嗎？我們應(yīng)該要關(guān)注教師每一節(jié)的課堂教學(xué)效率提高才是學(xué)校長久、健康發(fā)展的硬道理！3、課前準(zhǔn)備不充分。提高課效最至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)就是要做好課前準(zhǔn)備，但是在這方面我們有很多教師做得很不到位。不認(rèn)真?zhèn)湔n（前面已經(jīng)談到過）、不深鉆教材

10、、不學(xué)習(xí)課標(biāo)、不分析學(xué)情、不整合教材、不研究教法、不設(shè)計(jì)學(xué)法、不精簡練習(xí)、不準(zhǔn)備教具，這樣想提高課效恐怕很難！ 4、教情學(xué)情不分析?？陀^地說，我們有很多教師工作是認(rèn)真的，是負(fù)責(zé)的，但是為什么課堂效率也很低？這就涉及到另外一個很重要的問題，就是教情學(xué)情分析不到位。我們很少有教師能分析、反思自己的教學(xué)情況，很少想這是新課改理念下的課堂教學(xué)嗎？教材是這樣處理的嗎？這樣教學(xué)生能學(xué)會嗎？這樣做學(xué)生能主動參與嗎？到底怎樣教學(xué)效果會更好呢？學(xué)生為什么掌握不好？學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣是怎樣？自己的課堂教學(xué)效果高不高？為什么不高？需要從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？等等。學(xué)校更是很少做這樣的工作，導(dǎo)致學(xué)校對教師的教情不清楚

11、，對學(xué)情一無所知。教師對自己的教情分析不透徹，改進(jìn)無方向，完善無目標(biāo)，不知所措，無所適從。5、學(xué)校檢查不深入。第一、學(xué)校對教學(xué)常規(guī)檢查水面一棍，不深入，沒有發(fā)現(xiàn)（或視而不見）教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題，并及時與教師溝通予以改正（很少有學(xué)校將檢查過程中發(fā)現(xiàn)的問題與教師個別交流）。 第二、學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理過于形式化，只注重備課、作業(yè)數(shù)量的檢查，而忽視了質(zhì)量和內(nèi)容的檢查。第三、學(xué)校檢查沒有深入到教師的課堂，不知道教師在課堂中到底在干什么？怎么干？干得怎么樣？學(xué)生是否在學(xué)？想不想學(xué)？學(xué)得怎么樣？第四、學(xué)校對某些教師低效課堂的表現(xiàn)予以默認(rèn)。例如：加班加點(diǎn)、節(jié)假日補(bǔ)課、不按表上課（只上考試科目的學(xué)科）、中午多上一節(jié)

12、課等，各位領(lǐng)導(dǎo)是否想過，為什么這些教師要這樣做？工作認(rèn)真負(fù)責(zé)是應(yīng)該肯定的，但是透漏的課堂效率低下的問題不應(yīng)該忽視，更不應(yīng)該默認(rèn)。6、校本研訓(xùn)不到位。第一、面對低課效中出現(xiàn)的問題，學(xué)校沒有采取辦法去分析、去研究解決辦法，聽之任之。第二、校本研訓(xùn)流于形式，搞一些假大空的表面文章，有檢查時趕幾次活動記錄，到網(wǎng)上下載幾篇文章，裝訂幾個集冊，就自我認(rèn)為校本研訓(xùn)工作搞得不錯。第三、學(xué)校聽評課活動開展不扎實(shí)。很多學(xué)校沒有按照要求落實(shí)每學(xué)期、每位教師至少講一節(jié)公開課、研討課的規(guī)定；聽課不評課或者評課不痛不癢，送人情戴花帽，對教師課堂教學(xué)水平的提高幫助不大；甚至有教師（包括領(lǐng)導(dǎo)）為了應(yīng)付檢查，抄寫聽課筆記。第四

13、、課題研究對提高課效的作用不大。目前很多學(xué)校的課題研究是為了能在年度考核中多點(diǎn)分?jǐn)?shù)，并沒有真正的開展研究；課題研究的參與面不廣，不能夠形成研究的規(guī)模，不能營造研究、探討的氛圍；另外大部分課題研究都脫離了課堂教學(xué)，純研究而研究，這樣的研究對提高課效作用不大，只是形式上的課題研究。 第五、崗位練兵、優(yōu)化課堂提高課效活動開展深入。很多學(xué)校只是停留在制訂一個方案上，并沒有根據(jù)校情、結(jié)合方案真正開展活動；教師崗位練兵項(xiàng)目沒有針對性，有的學(xué)校還是搞一刀切，每學(xué)期練同一個項(xiàng)目；兩項(xiàng)活動的開展沒有很好結(jié)合學(xué)校教師的實(shí)際情況，主題確定不太合理，不能激發(fā)教師的參與積極性，不能幫助教師解決實(shí)際問題，所以活動開展起來

14、比較困難。 第六、教學(xué)學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，學(xué)校也沒有建立教師學(xué)習(xí)的管理和約束機(jī)制。學(xué)校檢查睜一只眼閉一只眼，可以說教師學(xué)習(xí)空氣不濃學(xué)校管理負(fù)有不可推卸的責(zé)任。 7、家庭教育的缺位。 隨著打工潮的不斷升級，現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)生“留守兒童”比例越來越大，就拿我鎮(zhèn)來說，初中留守兒童比例已經(jīng)達(dá)到78.6%，小學(xué)留守兒童比例達(dá)81.3%。這些留守兒童一般都是由爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)，因?yàn)楸娝苤脑颍麄儙缀踔荒懿贾脤W(xué)生的吃喝，而在教育學(xué)生、輔導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生溝通交流等方面基本是空白，無形地將教育孩子的壓力全部轉(zhuǎn)嫁到了學(xué)校和教師，這樣的不完整教育使很多學(xué)生養(yǎng)成了很多不好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)注意力不集中，怕苦怕累，

15、有的還受到社會不良風(fēng)氣的影響，染上本不該是學(xué)生就應(yīng)該有的壞習(xí)氣，從而直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而造成課效不高。三、提高農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)效率的對策。 1、深入學(xué)習(xí)教育理論，更新教師教育觀念。結(jié)合教育理論大練兵活動，通過組織教師學(xué)習(xí)教育理論，科學(xué)指導(dǎo)教師研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師樹立新課程改革的先進(jìn)理念，并通過教師講學(xué)、述學(xué)、討論等多種形式的活動，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念的更新。 組織教師學(xué)習(xí)德育理論，應(yīng)安排集中時間組織教師學(xué)習(xí)、討論新公布的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，各學(xué)?？山Y(jié)合實(shí)際情況開展“班主任基本規(guī)范、學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)、班級與團(tuán)隊(duì)活動設(shè)計(jì)與組織、留守兒童教育、怎樣當(dāng)好一個班級的科任教師”等主題培訓(xùn)、

16、交流活動。 通過教育理論和德育理論的學(xué)習(xí)，應(yīng)該使教師樹立正確的素質(zhì)教育質(zhì)量觀，以人為本的學(xué)生主體觀，民主、平等、和諧、合作的教學(xué)觀，優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效能觀，并能在課堂中得以體現(xiàn)。 2、剖析課堂教學(xué)現(xiàn)狀，摸清課堂低效根由。 教師個人應(yīng)對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思、深入的剖析、科學(xué)的評判，既從自身的教學(xué)行為也從學(xué)生的學(xué)情方面深刻思考，盡可能找出課堂教學(xué)中存在的問題，認(rèn)真進(jìn)行梳理，并有針對性、有計(jì)劃性自我修正。 學(xué)校應(yīng)該從各級骨干教師中抽調(diào)責(zé)任心強(qiáng)、教育教學(xué)理念新、教學(xué)效果突出的教師組成學(xué)科指導(dǎo)組，有計(jì)劃組織學(xué)科指導(dǎo)組成員對本校所有教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行“會診”，幫助教師從教情和學(xué)情兩個方面查找問題

17、、指出有待提高的地方，并會同教師制訂出提高自修方案。鄉(xiāng)鎮(zhèn)可以在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)抽調(diào)骨干教師，組成“鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)化課堂提高課效學(xué)科骨干指導(dǎo)小組”，并組織骨干指導(dǎo)小組成員分層次、分階段、有計(jì)劃對全鎮(zhèn)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行解剖，幫助每個教師分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并會同教師制定出相應(yīng)的自修提高方案。 3、優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高教師教學(xué)技能。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為提高課效作保障。有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取同年級、同學(xué)科集體備課制度，尤其是要共同研究教材、根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)、重組教學(xué)內(nèi)容。所有教師均應(yīng)重視學(xué)情分析，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時要注意層次性，注意分層教學(xué)，努力尋求適合本班學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方式。 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，

18、提高課堂教學(xué)效益。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時，應(yīng)做到腦中有標(biāo)，胸中有本，目中有人，心中有數(shù)，手中有法，從而保障學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。優(yōu)化時間安排，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。首先要按照新課標(biāo)要求開齊課程、開足課時，不為低效課堂、加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)等提供時間空擋，迫使教師提高單位時間的教學(xué)效率。 教師要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，要幫助教師養(yǎng)成課堂上科學(xué)、合理支配時間的習(xí)慣和能力，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“經(jīng)營”課堂時間，使課堂產(chǎn)生高效。 優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，探究最佳教學(xué)途徑。每一個教師都應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，要向任教班級學(xué)生介紹本學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)科方法及其作用，對本學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行專門的學(xué)法指導(dǎo)，有意識地突出學(xué)法滲透、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、

19、質(zhì)疑問難等，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提倡學(xué)生運(yùn)用“自主、合作、探究、交流”等學(xué)習(xí)方法。優(yōu)化課堂練習(xí)，鞏固轉(zhuǎn)化學(xué)生的知識，學(xué)生的課堂練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生發(fā)展，要有彈性。課內(nèi)外作業(yè)都要分層設(shè)計(jì)和布置，使所有學(xué)生有事可做、有事能做、做有所獲。作業(yè)有做必做、有做必收、有收必全、有收必改、有改必評、有錯必糾。作業(yè)批改提倡面批，堅(jiān)決避免重復(fù)機(jī)械的練習(xí)。優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。每節(jié)課都應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，樹立學(xué)生的自主意識，尊重、理解、信任學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著力力學(xué)生創(chuàng)造性思維和想象力、創(chuàng)造力和動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，主動學(xué)習(xí)

20、、主動發(fā)展。要結(jié)合提高教學(xué)技能大練兵活動，組織一些以提高教師課堂教學(xué)能力為中心的系列教學(xué)基本功訓(xùn)練活動。4、加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提供課堂高效保障。學(xué)校教學(xué)管理的觸角要伸向課堂，以課堂管理為中心，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入教師課堂，看看教師在課堂內(nèi)到底在干什么，教師怎樣教學(xué)？學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)？教學(xué)效果怎樣？要加大課堂教學(xué)在教學(xué)常規(guī)管理中的權(quán)重。 要加強(qiáng)教研組、備課組、年級組、學(xué)科指導(dǎo)組的管理，明確每個組織的具體職責(zé)，提出各組的活動要求，定期參與活動并對活動情況進(jìn)行抽查，充分發(fā)揮它們在教師崗位練兵、優(yōu)化課堂提高課效活動的作用。結(jié)合教學(xué)科研大練兵活動，加強(qiáng)各種課型的研究，積極開展高效教學(xué)模式、課堂教學(xué)藝術(shù)、課堂教學(xué)手段運(yùn)用等方面的研究，研究要確定切合教師自身的實(shí)際情況，課題的選