布魯納和《教育過(guò)程》

1、布魯納和教育過(guò)程布魯納的教育思想主要集中以下四個(gè)方面：1論認(rèn)知發(fā)展布魯納認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是討論教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)。在認(rèn)知發(fā)展上，布魯納認(rèn)為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是連續(xù)性的階段性發(fā)展，具有從具體到抽象的趨勢(shì)，反對(duì)皮亞杰派以?xún)和纳砟挲g劃分兒童的認(rèn)知發(fā)展階段，構(gòu)想出“再現(xiàn)表象”這一心理術(shù)語(yǔ)，并把它作為指標(biāo)將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)時(shí)期。一是表演式再現(xiàn)表象期。這一時(shí)期的兒童主要是借助動(dòng)作去學(xué)習(xí)，以學(xué)會(huì)作出某種反應(yīng)和形成習(xí)慣的動(dòng)作為基礎(chǔ)的。二是映像式再現(xiàn)表象期。這一時(shí)期，兒童開(kāi)始具有一種表象系統(tǒng)。它依靠視覺(jué)或其他感覺(jué)組織和各種概括化映像的作用。在他看來(lái)，這一時(shí)期兒童最為突出的特點(diǎn)是無(wú)力透過(guò)事物表面變化來(lái)認(rèn)識(shí)教育守恒現(xiàn)

2、象。三是象征式再現(xiàn)表象期。在這一時(shí)期，兒童的認(rèn)知帶有符號(hào)的性質(zhì)，即具有符號(hào)系統(tǒng)的一些特征。布魯納強(qiáng)調(diào)指出，以上三種再現(xiàn)表象期是相互聯(lián)系的。人的智力發(fā)展始終會(huì)沿著這三種表象系統(tǒng)的順序前進(jìn)，但不受年齡的絕對(duì)限制，教育條件會(huì)影響兒童的認(rèn)知發(fā)展。教育過(guò)程的核心在于創(chuàng)造條件和提供幫助，使兒童的認(rèn)知發(fā)展從表演式再現(xiàn)表象到映像式再現(xiàn)表象，到象征式再現(xiàn)表象。2論知識(shí)結(jié)構(gòu)為了適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展，如何組織學(xué)科內(nèi)容是教學(xué)論中迫切需要解決出的一個(gè)問(wèn)題。布魯納提出了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”的思想。所謂的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，指某門(mén)學(xué)科的基本概念和基本原則。在他看來(lái)，每門(mén)學(xué)科都存在一系列的基本結(jié)構(gòu)，這些基本結(jié)構(gòu)反映了事物之間的聯(lián)系或規(guī)

3、律，將學(xué)科知識(shí)有機(jī)地整合起來(lái)。學(xué)生如果掌握了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，就能更好地掌握整個(gè)學(xué)科。為了組織最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)，布魯納提出了三條組織原則。一是表現(xiàn)方式的適應(yīng)性原則。指學(xué)科呈現(xiàn)方式必須與不同年齡學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)。二是表現(xiàn)方式的經(jīng)濟(jì)性原則。是指學(xué)科內(nèi)容應(yīng)該按最經(jīng)濟(jì)的原則進(jìn)行排列，合理地簡(jiǎn)約。三是表現(xiàn)方式的有效性原則。這是指學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該有利于學(xué)習(xí)遷移。3論教學(xué)原則布魯納十分重視教學(xué)原則，提出了以下教學(xué)原則。一是動(dòng)機(jī)原則。布魯納強(qiáng)調(diào)，在認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意兒童學(xué)習(xí)的心理傾向和動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)的作用更大，更持久。例如“好奇心”、“勝任力”、“互惠性”等內(nèi)在動(dòng)機(jī)比 “

4、獎(jiǎng)賞”、“競(jìng)爭(zhēng)”等外在動(dòng)機(jī)促使兒童學(xué)習(xí)的時(shí)間更長(zhǎng)、效果會(huì)更好。二是結(jié)構(gòu)原則。布魯納認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意使兒童掌握學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)。而且，表示學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的三種方式（即再現(xiàn)形式、經(jīng)濟(jì)原則、有效力量）隨著兒童的不同年齡、不同“作風(fēng)”和與學(xué)科知識(shí)間的差異的適合程度而有不同的變化。三是程序原則。布魯納認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的程序會(huì)影響兒童獲得知識(shí)和發(fā)展能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意設(shè)計(jì)和選擇最佳教學(xué)程序，這種程序要考慮兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)展，通過(guò)一系列步驟有條不紊地陳述一個(gè)問(wèn)題或大量知識(shí)，以提高他們對(duì)所學(xué)事物的掌握、變換和遷移的能力。四是強(qiáng)化原則。布魯納認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意通過(guò)反饋使兒童知

5、道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并使他們逐步具有自我矯正、檢查和強(qiáng)化的能力，從而強(qiáng)化有效的學(xué)習(xí)。另外，教師提供的反饋信息是否有用，取決于在什么時(shí)間和什么場(chǎng)合兒童能使反饋的信息起作用，在什么條件下兒童可以利用反饋的信息以及用什么方式可以使兒童接受反饋的信息。在貫徹強(qiáng)化原則時(shí)，必須防止使兒童永遠(yuǎn)依賴(lài)教師的指正，避免造成兒童跟著教師轉(zhuǎn)的掌握的方式。4論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教學(xué)方法上，布魯納提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段。兒童應(yīng)該在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下按自己觀察事物的特殊方式去表現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，借助于教師或教師提供的其他材料去發(fā)現(xiàn)事物。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，布魯納認(rèn)為教師應(yīng)注意幾個(gè)方面。一是鼓勵(lì)兒童積極思考和探索。使

6、兒童認(rèn)識(shí)到他們能夠靠自己的教育運(yùn)用自己的頭腦。二是注意新舊知識(shí)的相容性。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求兒童能夠認(rèn)識(shí)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并把新知識(shí)納入自己已有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)成為自己的。三是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)、對(duì)照的技能。布魯納認(rèn)為，通過(guò)假設(shè)的對(duì)照，兒童可以更有效地解決問(wèn)題。教育過(guò)程(The Process of Education，1960年)的主要思想“最重要和最有影響的教育著作之一”，并被譽(yù)為“教育理論的一個(gè)里程碑。” 這本書(shū)自問(wèn)世以來(lái)，已有俄文、日文、德文、法文等23種文字的譯本。全書(shū)共99頁(yè)，6.5萬(wàn)字。這是本重要的著作。教育過(guò)程是布魯納對(duì)伍茲霍爾會(huì)議討論所作的總結(jié)報(bào)告，然而，它不是單純會(huì)議記

7、錄或意見(jiàn)的匯總面，是在他自己的研究基礎(chǔ)上對(duì)集體討論結(jié)果做了科學(xué)概括。因而，它也闡明了美國(guó)六十年代課程改革的指導(dǎo)思想。全書(shū)共分六部分，其結(jié)構(gòu)如下：“1977年版新序”；“原序”；“伍茲霍爾會(huì)議出席人員名單”；正文：一、“引論”；二、“結(jié)構(gòu)的重要性”；三、“學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備”；四、“直覺(jué)思維和分析思維”，五、“學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”；六、“教學(xué)輔助工具”。全書(shū)圍繞著課程改革這個(gè)主題提出了一種大膽的、坦率的和新穎的理論，其主要有四個(gè)中心思想和一個(gè)設(shè)想。它們是：(一)結(jié)構(gòu)的重要性：學(xué)習(xí)任何學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生掌握這一學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)布魯納認(rèn)為，知識(shí)總是有結(jié)構(gòu)的，知識(shí)是人們對(duì)于客觀事物構(gòu)造的一種主觀模式。合理的知識(shí)在于主觀模

8、式或者說(shuō)結(jié)構(gòu)能與客觀事物相符，能很好地說(shuō)明事物。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)到底有什么作用呢？布魯納在教育過(guò)程中總結(jié)出了四點(diǎn)作用：(1)理解了基本原理就可以使學(xué)科更易于理解；(2)對(duì)人類(lèi)記憶的研究表明，一件件放進(jìn)構(gòu)造很好的模式里的東西更容易記憶；(3)領(lǐng)會(huì)基本的原理和觀念是遷移的基礎(chǔ)。布魯納指出：“把事物作為更普遍的事情的特例去理解理解更基本的原理或結(jié)構(gòu)的意義就在于此就是不但必須學(xué)習(xí)有特點(diǎn)的事物，還必須學(xué)習(xí)一個(gè)模式，這個(gè)模式有助于理解可能遇見(jiàn)的其他類(lèi)似的事物”；（4）經(jīng)常反復(fù)檢查中小學(xué)教材的基本特性，能縮小“高級(jí)知識(shí)”和“初級(jí)知識(shí)”之間的差距，以解決由小學(xué)至大學(xué)進(jìn)程中碰到的部分困難。(二) 兒童早期學(xué)習(xí)的可

9、能性布魯納以其關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理論為基礎(chǔ)，從3個(gè)方面論證了兒童早期學(xué)習(xí)的可能性。1智力的發(fā)展。布魯納認(rèn)為，在發(fā)展的每個(gè)階段，兒童都有他自己的觀察世界的獨(dú)特方式。那么教給任何特定年齡兒童某門(mén)學(xué)科，其任務(wù)就是按照這個(gè)年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門(mén)學(xué)科的結(jié)構(gòu)。然而，這個(gè)假設(shè)能否成立呢？他給出了必要性的前提，即“任何觀念都能夠用學(xué)齡兒童的思想方式正確地和有效地闡述出來(lái)；而且這些初次闡述過(guò)的觀念，由于這種早期學(xué)習(xí)，在日后學(xué)起來(lái)會(huì)比較容易，也比較有效和精確?！?學(xué)習(xí)的行為。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包含3種“幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程”：(1)新知識(shí)的獲得；(2)轉(zhuǎn)換；(3)評(píng)價(jià)。他感到，學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科都常常有一

10、連串的情節(jié)，每個(gè)情節(jié)涉及獲得、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。我們可以通過(guò)控制學(xué)習(xí)情節(jié)來(lái)安排教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需要。通常一個(gè)人越是具有學(xué)科結(jié)構(gòu)的觀念，就越能毫不疲乏地完成內(nèi)容充實(shí)和時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)情節(jié)。3“螺旋式課程”。按著布魯納的設(shè)想，課程的編制方式應(yīng)采取“螺旋式課程”。他認(rèn)為，學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該盡可能早開(kāi)始，并要采用智育上正確的形式，而且還應(yīng)同兒童的思想方式相符。另外，要讓這些課題在以后各年級(jí)中擴(kuò)展、再擴(kuò)展這也就是說(shuō)，課程設(shè)計(jì)及教材編排不僅要依據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的程序和特點(diǎn)，而且還要遵循每門(mén)學(xué)科基本概念或原理的連續(xù)性，使教材成為一套螺旋式的課程系統(tǒng)。(三)強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維的重要性布魯納認(rèn)為，人們對(duì)直覺(jué)思維

11、的了解較之分析思維要少得多。鑒于教學(xué)中忽視直覺(jué)能力培養(yǎng)的狀況，布魯納指出，直覺(jué)思維和分析思維是相互補(bǔ)充的，還提出了幾種培養(yǎng)途徑：1應(yīng)給予直覺(jué)思維以適當(dāng)?shù)牡匚弧W(xué)校教育應(yīng)多鼓勵(lì)培養(yǎng)直覺(jué)思維的學(xué)習(xí)方法。2提供教材的結(jié)構(gòu)。因?yàn)橹庇X(jué)思維是事物構(gòu)造的感知，學(xué)校教育應(yīng)提供教材的結(jié)構(gòu)，否則是不利于學(xué)生直覺(jué)思維的。3描繪豐富的圖像。提供了教材結(jié)構(gòu)以后，在指導(dǎo)上應(yīng)注意形成豐富的圖像，并防止過(guò)早的語(yǔ)言化。因?yàn)橹庇X(jué)思維本質(zhì)是 形象，其過(guò)程是非語(yǔ)言的。4鼓勵(lì)有組織的推理。直覺(jué)思維就是一邊組織部分材料，一邊要活用材料，而在這種活動(dòng)中去感知各種事物構(gòu)造的全貌。因此，從組織部分材料的推理到感知全貌的過(guò)程中的指導(dǎo)，都是非常重

12、要的。5活用發(fā)現(xiàn)法。根據(jù)部分信息進(jìn)行推測(cè)時(shí)，讓兒童進(jìn)一步訓(xùn)練運(yùn)用發(fā)現(xiàn)技能，這有助于直覺(jué)思維的形成。(四)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的真正動(dòng)力這個(gè)問(wèn)題，以前的心理學(xué)家都非常強(qiáng)調(diào)外在的動(dòng)機(jī)。而布魯納則強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，主張應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，認(rèn)為這是促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。所謂內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是要在學(xué)習(xí)本身找出其根源和報(bào)酬。它所要求的報(bào)酬就是對(duì)該活動(dòng)有好的成績(jī)者，給予一種滿足感或愉快感，或是對(duì)其活動(dòng)過(guò)程給予喜悅。一般來(lái)說(shuō)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要有以下四種：(1)好奇心；(2)上進(jìn)心；(3)羨慕幢憬理想人物；（4)朋友之間的相互作用。能引起內(nèi)在動(dòng)機(jī)的刺激特點(diǎn)一般有“新奇”、“驚奇”、“復(fù)雜”、“趣味”和“矛盾

13、”等等。它們一般可以引起學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生思考，因此，布魯納主張圍繞興趣組織兒童學(xué)習(xí)，增加教材本身的趣味。(五)關(guān)于教師、教學(xué)裝置在教學(xué)過(guò)程中的作用布魯納十分重視教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，認(rèn)為，“在我們學(xué)校實(shí)踐中，教師在教學(xué)過(guò)程中，仍然是主要的輔助者?！?“教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是模范。” “教師也是教育過(guò)程中最直接的有象征意義的人物，是學(xué)生可以視為榜樣，并拿來(lái)同自己作比較的人物。布魯納感到，近年來(lái)，教育中討論的一個(gè)熱點(diǎn)就是議論如何利用裝置來(lái)輔助教學(xué)過(guò)程。他認(rèn)為，可用的裝置種類(lèi)很多，但主要有三種：(1)替代經(jīng)驗(yàn)的裝置；(2)有利于掌握現(xiàn)象根本結(jié)構(gòu)的裝置；(3)引導(dǎo)學(xué)生理解他所看到的事物的概念化結(jié)構(gòu)的裝置。在強(qiáng)調(diào)裝置的重要