小學數(shù)學學科低年級學生自主學習的策略研1

1、小學數(shù)學學科低年級學生自主學習的策略研究開題報告樊城區(qū)太平店中心小學 課題負責人 章貴明一、課題提出的背景新課標實施以來，小學數(shù)學教學經(jīng)歷了一次巨大的教育思想、教育理念、教學方式、學習方式等方面的洗禮，數(shù)學教學煥發(fā)著充沛的活力。但是，不得不指出，這些亮點還只是停留在點上，從面上來說，不符合課改精神的現(xiàn)象還大量存在。我們通過對農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學進行調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在農(nóng)村小學普遍存在著教師照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學方法，不管本地學生實際，不研究學生特征，僅僅滿足于是否把教案完成，忽略了學生的動態(tài)生成，教學過程呈現(xiàn)一種形式化趨勢，從而造成課堂效率不高，學生作業(yè)較多，教師整天沉浸在繁重的作業(yè)批改

2、之中，很少有時間靜下心來反思自己的教學過程，研究自己的教學方法，提高課堂教學效率。應(yīng)該說，這與標準提出的“以學生發(fā)展為本”，“多給學生一些思考和活動空間、多從事一些探索性活動”的要求之間存在著矛盾?；谏厦娴脑颍覀冇X得研究小學低段數(shù)學課堂教學基本模 式 創(chuàng) 新 與實 踐 研究具有十分重要的意義：首先，數(shù)學課堂教學教學基本模式創(chuàng)新能夠切實減輕師生“負擔”，促進學生全面發(fā)展。課堂教學是全面實施素質(zhì)教育的主渠道。如果忽視課堂教學,就談不上實質(zhì)性的素質(zhì)教育，即使開展素質(zhì)教育也很難有實效?？梢哉f,只有真正素質(zhì)化了的課堂教學才是高效的課堂教學,也只有高效的課堂教學才能從根本上達到“減負”的目的。其次，

3、數(shù)學課堂教學基本模式創(chuàng)新既是課程改革的目標，也是數(shù)學學科的自身發(fā)展。標準指出：“動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”可是，長期以來，由于受到“應(yīng)試教育”的影響，學生對所學知識不求甚解，只知其然，不知其所以然，對數(shù)學望而生畏，不能靈活運用書本知識解決實際問題。如果學生能夠在親身體驗和探索中認識數(shù)學，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法，那么能動性和獨立性就會不斷生成、張揚、發(fā)展、提升，這種“過程”的形成也就會在很大程度上改變數(shù)學教學的面貌，改變數(shù)學學習的過程和結(jié)果，對促進學生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。最后，數(shù)學課

4、堂教學基本模式創(chuàng)新能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師教學水平。新課程要求教師能夠積極地發(fā)掘教材、吃透教材，從學生的生活實際出發(fā)，開發(fā)利用一切可以利用的資源，設(shè)計教學活動，這迫使教師必須樹立有效的教學理念，形成有效的教學策略，形成實踐+反思的工作作風，不斷提高自己的數(shù)學教學能力。因此，要轉(zhuǎn)變數(shù)學教師的教學觀念，提升教學水平，促進專業(yè)發(fā)展，最終達到全面提高教學質(zhì)量的目的，我們認為關(guān)鍵點就是要系統(tǒng)地研究教學的有效性原理，努力形成有效教學策略體系，用以指導學生進行有效學習。二、課題研究的理論依據(jù)1、數(shù)學課程標準指出“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”，即要求教師在教學過程

5、中必須弄清學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學中最有效地發(fā)展和完善學生的認知結(jié)構(gòu)。2、最近發(fā)展區(qū)理論：課堂教學中，應(yīng)該以學生可能達到的發(fā)展水平為目標，以學生已經(jīng)達到的水平為基礎(chǔ)，努力激發(fā)學生的學習潛能，實現(xiàn)兩個發(fā)展區(qū)的跨越，使得教學能夠達到最佳效果。3、教學最優(yōu)化理論：就是從解決教學任務(wù)的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學方案。4、建構(gòu)主義理論：在建構(gòu)主義教學模式下，教師應(yīng)該是教學環(huán)境的設(shè)計者，知識的管理者，學生學習的組織者、指導者和促進者，課程的開發(fā)者。強調(diào)學習過程應(yīng)以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構(gòu)知識過

6、程的合作者。三、省內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要做法（一）省內(nèi)外同類課題研究狀況：現(xiàn)代小學數(shù)學課堂教學模式研究是立足于新課程改革實踐，針對應(yīng)試教育影響下新課程數(shù)學教學存在的問題和弊端，著眼于現(xiàn)代數(shù)學素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展、提高終身學習數(shù)學的能力而提出來的課題。現(xiàn)代數(shù)學素養(yǎng)就其基本構(gòu)成要素來看包括數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法、數(shù)學思維品質(zhì)、應(yīng)用數(shù)學的意識及初步的辨證唯物主義思想等。由于，受應(yīng)試教育的長期影響，雖然近些年來，新一輪基礎(chǔ)教育改革給我們帶來新的挑戰(zhàn)，新課程標準對我國數(shù)學教學總目標提出的新要求為我們深化數(shù)學課堂教學改革、培養(yǎng)和提高學生數(shù)學素養(yǎng)的研究指明了方向，省內(nèi)外的一些專家、學者和一線教師也都進行了數(shù)學

7、課堂教學手段、方法、模式的研究，有許多利于新課程改革推進現(xiàn)代數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)和人文素質(zhì)提高的值得學習、借鑒和推廣的數(shù)學教學理念、方法和模式。但是，由于我們在教學實踐和課題研究中，沒有將現(xiàn)代小學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)作為創(chuàng)建教學模式的目標，沒有創(chuàng)建出和值得我們借鑒的利于新課程改革、現(xiàn)代數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)代小學數(shù)學課堂教學模式，使得我們一些數(shù)學教學行為偏離發(fā)展方向、內(nèi)容單一，缺乏全局性和時代性，人為地將對教師、教材、教法、手段和學生的研究割裂開來，形成了“教師中心”、“教材中心”、“重大綱輕課標、重知識輕能力、重結(jié)論輕過程、重全體輕個體或重個體輕全體“的數(shù)學課堂教學模式，這樣的課堂教學模式不適應(yīng)新課程改革發(fā)展需

8、要，必須進行改革。因此，按照小學數(shù)學課程標準和現(xiàn)代人數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，為培養(yǎng)和發(fā)展他們現(xiàn)代數(shù)學素養(yǎng)，為他們終身學習數(shù)學奠基，我們提出了小學數(shù)學學科低年級學生自主學習的策略研究這一課題。（二）發(fā)展趨勢分析：從目前我國教育的現(xiàn)狀和現(xiàn)代學生心身發(fā)展的要求以及國外教育發(fā)展的形勢出發(fā)，教師應(yīng)該將教學語言控制在最優(yōu)化的狀態(tài)，從而在教學過程中，以最少的時間和精力消耗，取得質(zhì)量最優(yōu)良的教學效果。使我們的青年一代的身心得到最理想的發(fā)展，使他們能夠暢揚個性，提高他們的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展的潛能。四、課題研究的目的和意義通過此課題的研究，探索新課程改革背景下低學段數(shù)學學科課堂教學模式，力求在以下幾個方面取得成果：

9、1.以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，通過研究與實踐，從根本上改變教師的教學觀念、優(yōu)化教學模式，真正體現(xiàn)學生的主體地位。2.以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，真正提高課堂教學質(zhì)量。通過本課題的實施與研究，優(yōu)化數(shù)學的課堂教學，優(yōu)化小學高效課堂教學的基本模式，為數(shù)學教師的教學提供一個基本的思路框架，使數(shù)學教師的教學都有章法可循，使教學過程科學化，合理化。首先，科學、合理的數(shù)學課堂教學能夠切實減輕師生“負擔”，促進學生全面發(fā)展。課堂教學是全面實施素質(zhì)教育的主渠道?？梢哉f，只有真正素質(zhì)化了課堂教學才是高效的課堂教學，也只有高效的課堂教學才能從根本上達

10、到高效的目的。其次，科學、合理的數(shù)學課堂教學是課程改革的目標。標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式”。學生能夠在親身體驗和探索中認識數(shù)學，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法，那么能動性和獨立性就會不斷生成、張揚、發(fā)展、提升，這種“方式”的形成也就會很大程度上改變數(shù)學教學的面貌，改變數(shù)學學習的過程和結(jié)果，對促進學生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。最后，科學、合理的數(shù)學課堂教學能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師教學水平。新課程要求教師能夠積極地發(fā)掘教材、吃透教材，從學生的生活實際出發(fā)，開發(fā)利用一切可以利用的資源，設(shè)計教學活動，這迫使教師必須樹立科學、合理的教學理念，形成科

11、學、合理的教學策略，形成實踐加反思的工作作風，不斷提高自己的數(shù)學教學能力。因此，我們認為關(guān)鍵點就是要系統(tǒng)地研究低學段數(shù)學學科課堂教學模式，努力形成有效教學策略體系，用以指導學生進行自主高效地學習。五、課題研究的目標預(yù)計用兩年時間達成如下目標：1通過本課題的研究，探索出適合小學數(shù)學特點和我校實際的課堂教學基本模式。2通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質(zhì)量。3通過本課題的研究，探索出低段數(shù)學課堂教學組織形式，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養(yǎng)和提高學生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。4通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛

12、學習、會研究的教師隊伍。5在研究過程中，舉辦多種形式的學習交流活動，促進學習型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。 六、課題研究的內(nèi)容低學段數(shù)學課堂教學模式，旨在如何落實“以生為本”的生中心觀，培養(yǎng)學生自主學習、自主管理的能力，以此推動實施素質(zhì)教育的進程得到更加生動、健康的發(fā)展。1.從單純的知識積累模式到注重教學目標多元化的研究模式人們往往片面地把小學數(shù)學教學僅僅看作是數(shù)學知識的教學，把知識比喻成“水”，把學生比喻成盛水的“容器”，這種教學模式是一種單純的知識積累模式。通過對素質(zhì)教育的積極探索和深入研究，人們越來越清楚地認識到，小學數(shù)學教學的目標應(yīng)該是多元化的。結(jié)合學科特點，這種多元化的

13、教學目標主要體現(xiàn)在認知、思維、能力、情感和德育方面。教學目標是多元化的，但并不是平均主義的，也不是彼此割裂的，它們是一個互相促進、和諧發(fā)展的整體。2.從偏重單純學數(shù)學模式到注重學數(shù)學與用數(shù)學相結(jié)合的模式小學生都知道要學數(shù)學，而且要學好數(shù)學，但是，學了數(shù)學有什么用，怎么用？他就不知道了。其實“學數(shù)學”與“用數(shù)學”是相輔相成，互相促進的，把它們結(jié)合起來是一種很好的教學模式。這種教學模式強調(diào)了小學生學習數(shù)學行為的生活背景。這個行為與背景的關(guān)系有兩個方面的含義。第一，小學數(shù)學具有現(xiàn)實的性質(zhì)，數(shù)學來自于小學生的現(xiàn)實生活，再運用到他們的現(xiàn)實生活中去，小學生的生活經(jīng)驗是小學數(shù)學內(nèi)容的基礎(chǔ)。第二，小學生應(yīng)該用

14、現(xiàn)實的方法學習數(shù)學，即學生通過熟悉的現(xiàn)實生活自己逐步發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學結(jié)論。簡言之，就是讓學生在身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，通過身邊的事情學習數(shù)學，把數(shù)學知識應(yīng)用到自己的生活中去。3.從簡單模仿模式到嘗試創(chuàng)新模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是當前教學改革的焦點和核心。嘗試創(chuàng)新模式的教學提倡學生用自己的而不是模仿他人的方法去探索問題、思考問題。不刻意要求學生與教師思維程序一致；不刻意要求一個學生的答案與其他學生一致；要允許學生嘗試；允許學生堅持自己的觀點；允許學生因一時的“發(fā)現(xiàn)”或“成功”而欣喜若狂。這不是技巧和方法問題，而是教學理念在教學中的具體體現(xiàn)。是為學生創(chuàng)新意識的形成提供寬松的環(huán)境和富饒的土壤。4.從評價的

15、裁決模式到評價的激勵模式以前，教師不僅是知識的擁有者，而且還是正誤的裁決者。學生的好壞優(yōu)劣，全在教師一句話。這也是“一言堂”。僅由教師一人面對眾多學生的裁決式評價模式顯然也該改一改了。教師仍然具有評價的權(quán)利，但教師應(yīng)該評價學生學習的結(jié)果，也同時應(yīng)該評價學習的過程；應(yīng)該評價知識，也同時應(yīng)該評價思維、能力、情感和發(fā)展。除教師可以評價學生以外，學生也應(yīng)該學習著自評和互評，評價要多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，充分發(fā)揮評價的激勵功能，使大家互相學習，共同提高。其實，學生也可以評價教師，這就更有利于融洽師生關(guān)系，掃除師生之間的心理障礙，拉近師生之間的心理距離，從而創(chuàng)設(shè)出一個更加寬松、和諧的教學環(huán)境。七、研究方法文獻研

16、究，行動研究，調(diào)查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。 八、實施步驟本課題的研究時間為2014年6月2015年5月，共分為五個研究階段。第一階段：調(diào)研、動員、組織學習階段（2014年9月2014年10月）1通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校低學段數(shù)學課堂教學中存在的問題。2組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。3教學骨干赴外地及區(qū)內(nèi)名校觀摩學習“高效課堂”課堂教學模式。4組織赴外學習的教師開展校內(nèi)課堂教學改革研討課。5組織教師學習新課程理論、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學實際，話教改，談困惑。 第二階段：初步探索實踐階段（2014年10月2014年11

17、月）1成立小學數(shù)學學科低年級學生自主學習的策略研究課題組并開題，制定課題實施方案。2課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。3學校為課堂教學改革創(chuàng)設(shè)條件：配置電子白板，在校園網(wǎng)上建專題學習空間，增添學習資料、加強教研學習的力度以提供智力支持等。4改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“德順小學數(shù)學課堂教學評價表”。積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。第三階段：深入實踐階段（2014年11月2014年12月）1各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加

18、強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進、調(diào)整。2每個年級設(shè)一個教學模式改革實驗班，實驗班的教學都要按新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。3對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學生進行橫向定期對比研究。4組織校級公開研討課、請課題組優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優(yōu)質(zhì)高效”。5課題組總結(jié)形成小學數(shù)學課堂教學基

19、本模式。第四階段：全面實施階段（2014年12月2015年1月）在全校全面開展新模式的課堂教學。要按課題組總結(jié)出來課堂教學模式來組織教學。課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進不足。加強學習和交流，積累經(jīng)驗。學校每周組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學經(jīng)驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。依據(jù)新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質(zhì)量。九、課題組成員及分工策 劃：章貴明（樊城區(qū)太平店中心小學校長）負責課題的策劃、組織、管理和研究工作。組 長: 章貴明（課題負責人）全面負責統(tǒng)籌安排部署課題研究、過程實施

20、、開結(jié)題和教學實踐研究工作。副組長：鄧明勇 負責子課題負責課題實施監(jiān)控、資料整理、研究報告撰寫。成 員: 胡文杰 負責數(shù)學學生自主學習的策略研究。 王慧君負責數(shù)學數(shù)學學生自主學習的實踐研究。張思、章玉潔主要負責理論學習。王群豐、蔡江濤主要負責典型教學案例設(shè)計、教學反思、論文撰寫等。十、預(yù)期研究成果1小學低學段數(shù)學課堂教學中存在的問題和思考調(diào)查報告；2課題開題報告、實施方案、研討課例、課堂教學評價表；3小學數(shù)學低學段課堂教學設(shè)計與教學案例分析（每人至少一篇）； 4小學數(shù)學課堂教學基本模式創(chuàng)新與實踐的論文（區(qū)、市級以上刊物上發(fā)表）；5小學數(shù)學學科低年級學生自主學習的策略研究的優(yōu)秀課堂教學實錄精選（音