聽評課范式轉(zhuǎn)型一種專業(yè)視角1

1、聽評課范式的轉(zhuǎn)型：一種專業(yè)的視角Dr. Cui Yunhuo教育部基礎(chǔ)教育課程研究華東師大中心副主任教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組專家全國課程專業(yè)委員會副理事長Copyright 2007 by Cuiyunhuo1本報告聚焦的問題課程改革關(guān)鍵是教學(xué)的改革，而教學(xué)改革的主陣地是課堂影響課堂教學(xué)變革的主要因素是什么？一是教師的自覺變革二是外部的聽評課制度、教師考核、教師培訓(xùn)等最重要的因素是聽評課制度的變革，特別是在中國2報告內(nèi)容我們的努力：一個案例當(dāng)前聽評課存在的問題：去專業(yè)化現(xiàn)象簡單處理任務(wù)取向不合而作聽評課范式的轉(zhuǎn)型：關(guān)鍵是思維方式從簡單到復(fù)雜從對立到理解從業(yè)余到專業(yè)新范式的建構(gòu)：一種嘗試性的

2、框架問題行動思考建構(gòu)3授課內(nèi)容：高中生物中的“性別決定和伴性遺傳”任教教師：路老師合作程序：（1）課前會議（2007年1月18日） （2）課堂觀察（2007年1月19日第四節(jié)） （3）課后會議（2007年1月20日） 課后會議交流材料目錄路老師課后反思吳江林老師課堂觀察報告（結(jié)構(gòu)性語言）彭小妹老師課堂觀察報告（理答）鄭超老師課堂觀察報告（課堂中的預(yù)設(shè)與生成）屠飛燕老師課堂觀察報告（問題的預(yù)設(shè)與生成）鐘慧老師課堂觀察報告（提問、引導(dǎo)與理答）喻融老師課堂觀察報告（提問）姜平老師課堂觀察報告（教師肢體語言）一、聽評課案例：浙江省余杭高級中學(xué)課例一4屠老師談聽評課后的感受在課后反思中，她認(rèn)為自己的課由

3、于課前準(zhǔn)備不足，情境創(chuàng)設(shè)沒有達(dá)到預(yù)期的效果；在知識點(diǎn)過渡上，語言太僵硬，邏輯性不夠；提問過程中有的問題指向不明確，導(dǎo)致學(xué)生答非所問或不知從哪個方面回答；整堂課在情境創(chuàng)設(shè)與討論上耗時過多，沒有完成教學(xué)任務(wù)；從整堂課看，自己的語言還有點(diǎn)啰唆。說起本次觀察活動，屠老師有三點(diǎn)感想：一是通過這樣的觀察活動讓她對這一教學(xué)內(nèi)容理解得更深了；二是這次觀察活動對以后的教學(xué)行為改進(jìn)會產(chǎn)生積極的影響；三是這種方式對參與觀察的人來說也有很大收獲。詳見中國教育報2007年5月8日第5版課例二5二、當(dāng)前的問題：去專業(yè)化現(xiàn)象簡單處理單一目標(biāo)：只為了得到一個終結(jié)性的分?jǐn)?shù)，一個無法解釋的分?jǐn)?shù)單方關(guān)注：重在教師的教學(xué)行為分析錯誤

4、類推：據(jù)一節(jié)課類推，以偏概全；據(jù)一節(jié)精心打造的好課類推其余，以點(diǎn)帶面誰都可以評課任務(wù)取向：聽總比不聽好，聽多總比聽少好，聽得越多越好不合而作：聽評課群體可分為三類人：一類人聽課是為了評課，即“評課專業(yè)戶”一類人聽課是為了模仿，即“仿課專業(yè)戶”一類人聽課是為了聽課，即“聽課任務(wù)戶”6三、范式轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)變思維方式1、從簡單走向復(fù)雜簡單的思維（理論邏輯）還原論：21+1；分解、化約的習(xí)慣，如：人=身+心；片面思考；靜止類推；無人無時無地的漫談；單一整體（系統(tǒng)）的定勢規(guī)律；有序復(fù)雜的思維（實(shí)踐邏輯）多樣性的統(tǒng)一：必要的張力系統(tǒng)思考復(fù)雜的整體：21+1自組織、個體性因素此時此地就此課與此人的對話整體與部分

5、共同決定系統(tǒng)教學(xué)是藝術(shù)：無序、非線性教學(xué)是決策：視情況而定72、從對立走向理解對立的思維自我本位：假如我來上這節(jié)課，我責(zé)任缺位：今天我沒準(zhǔn)備要講話，一定要我講，我只好講幾句角色凝固：我是聽課人、評課人，你是上課人理解的思維情景性：就此課論此課，不要作過多的類推個體性：挖掘好的東西，不要老想著“補(bǔ)缺” 同理心：談到問題時，以“體諒優(yōu)先”為原則83、從業(yè)余走向?qū)I(yè)業(yè)余的思維缺乏專門的知識與技能缺乏專門的訓(xùn)練：誤認(rèn)為“多做就會”缺乏專門的人才：誤認(rèn)為“會上課或會研究就等于會聽評課”專業(yè)的思維重視對“聽評課”的研究 對教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn) 明確聽評課的主體應(yīng)該是教師特別是同行（學(xué)科）教師關(guān)注的重點(diǎn)

6、是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，而不是教師的教倡導(dǎo)基于證據(jù)的分析會上課的人或會研究的人就會評課嗎？9四、聽評課新范式的建構(gòu)：一種嘗試性的框架哲學(xué)層面：需要對聽評課再概念社會學(xué)層面：上課教師、聽課者、評課者、學(xué)生構(gòu)成一個專業(yè)共同體（合作體）有主體的意愿可分解的任務(wù)有共享的規(guī)則有互惠的效益技術(shù)或工具層面：課堂觀察手冊、課堂觀察工具、課堂觀察程序、觀察點(diǎn)的確定、中心發(fā)言人的確定合作體四元素10課堂觀察手冊(部分)：浙江省余杭高級中學(xué)維度視角觀察點(diǎn)舉例學(xué)生（1）準(zhǔn)備；（2）傾聽；（3）互動；（4）自學(xué)；（5）達(dá)成如“自學(xué)”中的“學(xué)生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學(xué)難生的參與情況？”教師（1）環(huán)節(jié)；（2）活動

7、；（3）手段；（4）機(jī)智；（5）特色如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？”課程（1）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；（3）方法；（4）資源；（5）練習(xí)如“目標(biāo)”中的“預(yù)設(shè)的課時目標(biāo)在課堂遭遇到怎樣的生成問題？”文化（1）愉悅；（2）自主；（3）合作；（4）探究；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整堂課，你最大的感受是什么？用怎樣一個詞可以概括？”11學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課程性質(zhì)課堂文化課前會議課堂觀察課后會議日常生活專業(yè)學(xué)習(xí)合作研究再概念關(guān)注領(lǐng)域程序1、何為聽評課？2、聽評課的專業(yè)領(lǐng)域？3、如何聽評課？我聽課12課堂教學(xué)分析框架：杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)1、至少85%的學(xué)生愿意參與；2、至少70%的學(xué)

8、生達(dá)成目標(biāo)；3、專注于學(xué)習(xí)的時間與程度；4、對核心知識與技能的理解；5、有特殊需求學(xué)生的滿足程度。 教師教學(xué)1、教學(xué)目標(biāo)清晰、適當(dāng)且讓學(xué)生知道；2、教學(xué)活動的展開是有準(zhǔn)備的且切合教學(xué)目標(biāo)；3、講述、提問、觀察、交流與演示等主要教學(xué)行為沒有明顯的不適當(dāng)；4、課堂中利用的資源是有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的；5、教學(xué)設(shè)計或?qū)嵤┯凶约旱乃伎蓟蛱厣?教師教得怎樣？學(xué)生學(xué)得怎樣？13課堂教學(xué)分析框架：杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程性質(zhì)1、教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求且體現(xiàn)學(xué)科的特性；2、教學(xué)內(nèi)容突顯本學(xué)科的核心概念或技能以及邏輯關(guān)系； 3、教學(xué)內(nèi)容沒有科學(xué)性、思想性方面的錯誤；4、教學(xué)方法或課程資源利用體現(xiàn)本學(xué)科的

9、特點(diǎn)；5、引導(dǎo)學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的關(guān)注。 課堂文化1、體現(xiàn)思考的文化（提問、專注、探究等）；2、體現(xiàn)民主的文化（師生關(guān)系、合作與對話、課堂決策等）；3、體現(xiàn)創(chuàng)新的文化（情景設(shè)置、課堂生成、教學(xué)機(jī)智等）；4、體現(xiàn)關(guān)愛的文化（面向全體、差異作業(yè)或測驗(yàn)、對特殊需求學(xué)生的關(guān)注等）。 什么樣的課堂？聽什么課？14課前會議：討論問題1. 這節(jié)課主要講什么內(nèi)容？涉及該課程的哪一部分？2這些學(xué)習(xí)活動在多大程度上“適合”該班的學(xué)習(xí)進(jìn)度？3簡要描述該班學(xué)生情況，包括那些有特殊需要的學(xué)生。4你這節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么？你想讓學(xué)生明白什么？5你將如何讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)？你將做什么？學(xué)生將做什么？小組、個人或全班學(xué)生將如何活動？請?zhí)峁W(xué)生要用的作業(yè)單或其它材料。6你將如何對班上不同的個人或小組給予區(qū)別指導(dǎo)？7你將如何、何時知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？8你愿意讓我在課堂中具體觀察什么？15課后會議：討論問題1. 總的來說，這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)生學(xué)到了你預(yù)期讓他們學(xué)到的東西了嗎？你是如何知道的？2如果你能描述出好的學(xué)習(xí)行為，那么這些好的學(xué)習(xí)行為是怎樣表現(xiàn)學(xué)生的投入程度與理解水平的？3談?wù)勀愕恼n堂教學(xué)程序、學(xué)生行為以及物理空間的運(yùn)用，這些東西在多大程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)？4你偏離自己的教案了嗎？如果是這樣，請告訴我們有何不