“誰打電話的時間長”示范課說課精要

1、指導思想和理論依據(jù)1說課內(nèi)容2教學背景分析教學過程與資源43教學目標確定5教學設計特色指導思想和理論依據(jù)1說課內(nèi)容2教學背景分析教學過程與資源43教學目標確定5教學設計特色北師大版教材五年級上冊第一單元小數(shù)除法中的第三課“誰打 的時間長”，它屬于“數(shù)與代數(shù)”領域。義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）指出：課程內(nèi)容的組織要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系。一、指導思想和理論依據(jù)指導思想和理論依據(jù)1說課內(nèi)容2教學背景分析教學過程與資源43教學目標確定5教學設計特色北師大版教材縱向梳理：除法的意義整數(shù) 除法小數(shù) 除法分數(shù) 除法小數(shù)的意義小數(shù)的加減法小數(shù)乘法等分 包

2、含小數(shù)點二、教學背景分析商不變的規(guī)律小數(shù)四則混合運算教材的梳理（縱向）二、教學背景分析二、教學背景分析2班調(diào)研目的調(diào)研對象調(diào)研形式調(diào)研題目第（1）題：了解學生可以從哪些角度解決小數(shù)除法的問題，是否能夠正確計算。第（2）題：脫離生活情境，提高題目難度，學生對算理的理解角度會是怎樣？問卷 訪談農(nóng)科院附小四年級6班33人（1）老師準備用8.4元買每瓶0.7元的礦泉水，可以買多少瓶？先列式，并想辦法得到結(jié)果，記錄你的想法。如果你選擇的是豎式，簡單寫一寫你是怎樣分的。（2）6.50.5=想辦法得到算式的結(jié)果，把你想到的方法寫一寫。學生調(diào)研二、教學背景分析2班調(diào)研目的調(diào)研對象調(diào)研形式調(diào)研題目第（1）題：了

3、解學生可以從哪些角度解決小數(shù)除法的問題，是否能夠正確計算。第（2）題：脫離生活情境，提高題目難度，學生對算理的理解角度會是怎樣？問卷 訪談農(nóng)科院附小四年級6班33人（1）老師準備用8.4元買每瓶0.7元的礦泉水，可以買多少瓶？先列式，并想辦法得到結(jié)果，記錄你的想法。如果你選擇的是豎式，簡單寫一寫你是怎樣分的。（2）6.50.5=想辦法得到算式的結(jié)果，把你想到的方法寫一寫：學生調(diào)研學生調(diào)研8.40.733人二、教學背景分析學生調(diào)研8.40.733人二、教學背景分析學生調(diào)研8.40.733人二、教學背景分析學生調(diào)研8.40.733人計算結(jié)果正確，算理并不理解。二、教學背景分析學生調(diào)研真的困難！8人

4、6.50.5 33人二、教學背景分析學生調(diào)研思考：1學生能夠利用已有知識正確進行計算，但對豎式計算算理并不理解；2. 如何解決豎式的書寫問題，理解其算理是學生的困難；3. 學生要有轉(zhuǎn)化的思想，教學中可以使用直觀模型幫助他們體會轉(zhuǎn)化計數(shù)單位的必要性。二、教學背景分析指導思想和理論依據(jù)1說課內(nèi)容2教學背景分析教學過程與資源43教學目標確定5教學設計特色三、教學目標確定1. 結(jié)合“打 ”的生活情境，抽象出小數(shù)除法算式，進一步體會小數(shù)除法的意義。2. 利用元角分的生活經(jīng)驗、商不變的規(guī)律，溝通新舊知識的聯(lián)系，初步理解算理，掌握計算方法。3. 學生利用“小數(shù)直觀圖”，結(jié)合分的過程完成豎式的正確書寫，突破難

5、點，體會轉(zhuǎn)化計算單位的必要性。4.在小數(shù)除法的學習過程中養(yǎng)成學生獨立思考，反思質(zhì)疑的學習習慣。三、教學目標確定正確掌握小數(shù)除以小數(shù)的計算方法，理解算理。重點結(jié)合“小數(shù)直觀圖”，體會轉(zhuǎn)化計數(shù)單位的必要性。難 點指導思想和理論依據(jù)1說課內(nèi)容2教學背景分析教學過程與資源43教學目標確定5教學設計特色四、教學過程與資源創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境，抽象算式。進一步理解小數(shù)除法的意義。 溝通聯(lián)系5.10.3理解算理5.10.3利用單位換算，商不變的規(guī)律，溝通新舊知識的聯(lián)系，凸顯算理。利用小數(shù)直觀圖，結(jié)合“分”的過程完成豎式書寫，體會轉(zhuǎn)化計數(shù)單位的必要性。鞏固練習鞏固算法，進一步理解算理創(chuàng)設情境 溝通聯(lián)系5.10.3

6、理解算理5.10.3鞏固練習四、教學過程與資源抽象算式，理解小數(shù)除法。5.10.3547.2創(chuàng)設情境四、教學過程與資源創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境，抽象算式。進一步理解小數(shù)除法的意義。 溝通聯(lián)系5.10.3理解算理5.10.3利用單位換算，商不變的規(guī)律，溝通新舊知識的聯(lián)系，凸顯算理。利用小數(shù)直觀圖，結(jié)合“分”的過程完成豎式書寫，體會轉(zhuǎn)化計數(shù)單位的必要性。鞏固練習鞏固算法，進一步理解算理創(chuàng)設情境 溝通聯(lián)系5.10.3理解算理5.10.3鞏固練習 5.1元=51角0.3元=3角513=17分 5.10.3=(5.110) (0.310)=513=17（分） 5 .10.31 72 1 032 1 5 131

7、732 12 1 0 溝通算理5.10.30.3 5 .11 72 1 032 1笑笑打了多長時間？請你自己想辦法找到答案。四、教學過程與資源創(chuàng)設情境 溝通聯(lián)系5.10.3理解算理5.10.3鞏固練習 5.1元=51角0.3元=3角513=17分 5.10.3=(5.110) (0.310)=513=17（分） 5 .10.31 72 1 032 1 5 131 732 12 1 0 溝通算理5.10.30.3 5 .11 72 1 032 1笑笑打了多長時間？請你自己想辦法找到答案。四、教學過程與資源共同點：轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法進行計算四、教學過程與資源創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境，抽象算式。進一步理解小數(shù)除

8、法的意義。 溝通聯(lián)系5.10.3理解算理5.10.3利用單位換算，商不變的規(guī)律，溝通新舊知識的聯(lián)系，凸顯算理。利用小數(shù)直觀圖，結(jié)合“分”的過程完成豎式書寫，體會轉(zhuǎn)化計數(shù)單位的必要性。鞏固練習鞏固算法，進一步理解算理創(chuàng)設情境 溝通聯(lián)系5.10.3理解算理5.10.3鞏固練習Text in here你認為三個豎式是否合適，請利用方格圖分一分、圈一圈，說明自己的想法。 理解算理12.65 5 .10.31 72 1 032 1 5 131 732 12 1 0四、教學過程與資源0.3 5 .11 72 1 032 1 1.回憶分的過程，試著用豎式展示出既尊重原式又有轉(zhuǎn)化的想法。 2.教師再次演示分的

9、過程，再一次理解小數(shù)除法的算理 四、教學過程與資源創(chuàng)設情境 溝通聯(lián)系5.10.3理解算理5.10.3鞏固練習理解算理12.65 1 70 . 3 ) 5. 1 3 2 1 2 1 0四、教學過程與資源創(chuàng)設情境 溝通聯(lián)系5.10.3理解算理5.10.3鞏固練習理解算理12.655.1個1= 51個0.1教師再次演示分的過程，正確書寫豎式，幫助學生再一次理解小數(shù)除法的算理。 四、教學過程與資源51個0.13個0.1四、教學過程與資源創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境，抽象算式。進一步理解小數(shù)除法的意義。 溝通聯(lián)系5.10.3理解算理5.10.3利用單位換算，商不變的規(guī)律，溝通新舊知識的聯(lián)系，凸顯算理。利用小數(shù)直觀圖，結(jié)合“分”的過程完成豎式書寫，體會轉(zhuǎn)化計數(shù)單位的必要性。鞏固練習鞏固算法，進一步理解算理創(chuàng)設情境 溝通聯(lián)系5.10.3理解算理5.10.3鞏固練習鞏固練習淘氣打了多長時間？四、教學