7涉江采芙蓉教案

1、第 PAGE5 頁 共 NUMPAGES5 頁7涉江采芙蓉 教案篇目涉江采芙蓉 科目語文 教學對象高一學生 主備人一、教材內(nèi)容分析p 涉江采芙蓉選自人教版必修 2 第二單元第 7 課，是一首五言抒情詩，抒發(fā)了主人公“涉江采芙蓉”，進而聯(lián)想到遠人，思念難抑，憂傷不已的情感。二、 學情分析p 及教學設(shè)想高一學生學過再別康橋采薇等詩歌，對景與情的關(guān)系有所了解，但是在細讀文本上還有明顯的不足。本詩語言淺易，學生易讀懂詞句。重點在于體會深刻情感與語言特色。三、教學目標 1識記有關(guān)古詩十九首、古詩、五言詩等文化常識。2.把握本詩情感主旨，學習觸景生情的手法。3.感受“古詩”質(zhì)樸直率但又精細深切的語言特色。

2、四、教學重難點1觸景生情的手法。2理解語言風格的差異。五、高考知識對接1.古代詩歌中常見的抒情方式；體悟詩歌情感 2.賞析詩歌語言特色 六、教學過程文本分析p 學生活動個案 生成一、 導(dǎo)入（引出課文內(nèi)容）自行安排 二、預(yù)習檢測：古詩十九首“古詩”“五言詩”文化常識可參照成長資3637 頁三、初讀感知：1、請學生找詩中動詞，明確抒情主人公的行為，想象畫面、品味情感。涉（江）-蹚水過江-不易采（芙蓉）-芙蓉（高潔、修潔）遺（所思）-思遠人還顧（舊鄉(xiāng)）-長路漫漫離（居）-憂傷終老2、詩歌結(jié)構(gòu)梳理：請學生將“第 1 題”所概括的行為串聯(lián)起來：“我”涉江采芙蓉，想要將它贈送給思念的人?；仡^望向故鄉(xiāng)，現(xiàn)在

3、的我正與那個人相離而居呀。明確：因采芙蓉、見芳草而思人；因別鄉(xiāng)遠、與所思之人離居而憂傷悵惘。這是由因及果， 觸景生情。3.詩歌觸景生情的手法：定義：受到眼前景物的觸動，引起聯(lián)想，產(chǎn)生某種感情。（先看到物，再抒發(fā)情）舉例：杜甫春望：感時花濺淚，恨別鳥驚心 王灣次北固山下：海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。李商隱登樂游原：夕陽無限好，只是近黃昏。作區(qū)分：觸景生情借景抒情 區(qū)別：借景抒情，情在景之先。是將已有的情附著在景物上借以抒發(fā)。觸景生情是情在景之后。是景引發(fā)情。舉例：王安石泊船瓜洲：春風又綠江南岸，明月何時照我還 崔顥黃鶴樓：昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千

4、載空悠悠。四 、 探究詩歌 語言特色以及解讀方法瀏覽課文，概括情節(jié)梳理歸納思考探究小組合作，思考探究請學生給所有詩句補全句子成分，給上下句補全關(guān)聯(lián)詞。我涉過江水去采集芙蓉，看到生有蘭草的沼澤地有很多芳草。我采集這些芙蓉是想要送給誰呢？我想贈與的那個人在遠方。我回頭望了望故鄉(xiāng)，發(fā)現(xiàn)回故鄉(xiāng)的路遙遠而無邊無際。因為我和我所思念的那個人感情深厚卻相離而居，所以我只能憂傷痛苦直到去世。探究：前后對比，處理之后不太像一首詩歌，是因為詩歌有自己的文體特征。給出兩句名言，請同學們總結(jié)特征。提示：1.法國詩人瓦雷說：散文如散步,詩歌如跳 跳舞。（結(jié)構(gòu)：句間空白、跳躍性）2.布羅茨基：詩歌是飛 飛行術(shù)，散文則是 步兵。（節(jié)奏：迅速、輕靈）總結(jié)：詩歌跳躍性強，句間空白可以讓它充滿張力，但同時也會讓人不易解讀。