高二數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

1、4/4高二數(shù)學(xué)教學(xué)反思4高二文科普通班教學(xué)的感想教學(xué)反思是教師對自身教學(xué)工作的檢查與評定 ,是教師整理教學(xué)效果與反應(yīng)信息 ,適時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn) ,常常反思 ,對數(shù)學(xué)教師提高自身教學(xué)水平 ,優(yōu)化課堂教學(xué)是行之有效的方法。我在教文科普通班的時候 ,感覺到由于學(xué)生的根底差 ,對數(shù)學(xué)不感興趣等特點 ,但好多學(xué)生的形象思維能力還是較強 ,記憶方面大多以機械 ,形象記憶為主 ,特別是一些女同學(xué) ,常常能把課本內(nèi)容整段背出 ,有的同學(xué)甚至還能把例題的解題過程一字不漏地復(fù)述一遍 ,筆記記得整整齊齊 ,雖然能把概念 ,定理整段背出 ,但理解不深 ,解題過程雖然全部正確 ,卻不會變通 ,特別是遇到?jīng)]有見過的新題型

2、,常常摸不著方向 ,無從下手 ,她們思維的廣闊性 ,靈活性 ,創(chuàng)造性常常不夠 ,特別對于邏輯思維要求較高的數(shù)學(xué)學(xué)科 ,許多女同學(xué)有變上述狀畏難情緒。要改況 ,就必須針對女同學(xué)的特點 ,精心設(shè)計思維情境 ,點燃她們數(shù)學(xué)想象的“靈氣 ,激發(fā)它們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 ,鼓起她們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣。一 ,反思教學(xué)中的設(shè)計：成功的教學(xué) ,表達在教師以自己創(chuàng)造性教學(xué)思維 ,從不同的角度和深度去把握教材內(nèi)容 ,設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。針對女同學(xué)記憶力強的特點 ,用生動的語言喚醒沉睡的記憶 ,激活它們 ,進而形成解題思路。比方：橢圓 ,它的某一條弦被點M1 ,1平分 ,求AB所在直線方程。于是我就啟發(fā)：A ,B兩點有那些特征？學(xué)

3、生：A ,B兩點關(guān)于點M對稱。老師：說得好 ,那么 ,關(guān)于M對稱的兩點A ,B坐標 ,怎樣設(shè)最好呢？學(xué)生：由中點公式 ,可以設(shè) ,那么就為。老師：A ,B兩點還有什么特征？學(xué)生：A ,B兩點都在橢圓上 ,即12老師：能消去這兩個式子中的二次項嗎？學(xué)生；能。12：老師：請仔細觀察這個式子 ,它能告訴我們什么？一番思索后 ,有學(xué)生舉手說：都適合方程。老師：好得很 ,想一想 ,我們是不是已經(jīng)求得AB的方程 ,它就是即。然后我設(shè)計了一些例關(guān)于求中點的軌跡的問題 ,學(xué)生掌握得很好。課后我總結(jié)出以下兩點成功地體會：1抓住知識本質(zhì)特征 ,設(shè)計一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維 ,穩(wěn)固以學(xué)的知識。2問題的設(shè)計

4、不應(yīng)該脫離學(xué)生的實際情況 ,由淺入深 ,能讓學(xué)生舉一反三 ,能讓學(xué)生動腦思考 ,激發(fā)起女同學(xué)對新知識的渴望。二 ,反思在教學(xué)中的失誤。教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免 ,如教學(xué)內(nèi)容按排欠妥 ,教學(xué)方法設(shè)計不當(dāng) ,教學(xué)重點不突出等 ,這些問題需要教師拿出勇氣去面對 ,有一次 ,我在講授函數(shù)的值域時 ,曾講了這樣一道題 ,假設(shè)函數(shù)的值域為 ,求的取值范圍。當(dāng)時我認為這道題并不難 ,事實上 ,要使它的值域為 ,只要真數(shù)取到全體正實數(shù)即可 ,因而只須的即可。然而無論我怎么講學(xué)生仍然茫然 ,而且由于這道題的講解上花了過多時間 ,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容也沒有完成 ,課后我與局部學(xué)生進行交流 ,原來學(xué)生把恒大于0 ,所以他

5、們認為其才對。其實 ,解決這個問題并不難 ,只要在講解這題以前先補充兩個問題：1的值域是什么？2的值域是什么？有了這兩個問題的鋪墊 ,原問題的解決就顯得簡單多了。從此我在講解例題時盡量做到適當(dāng)“低起步 ,小步走對學(xué)生感覺有困難的例題在講解時巧設(shè)坡度。由淺入深 ,面對數(shù)學(xué)上的失誤之處 ,不僅要將問題記下來 ,并且要在主觀上找原因 ,請同行提建議 ,使之成為工作中的前車之鑒。三 ,反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑 ,往往是一節(jié)課的難點。有一次我在課堂上講這樣一道題：是雙曲線的焦點 ,在雙曲線上假設(shè)到的距離為9 ,求到的距離 ,某學(xué)生解答如下：實軸長為8 ,由即或 ,該學(xué)生解答是否

6、正確 ,不正確 ,將正確的結(jié)果填在空格處。當(dāng)我提問學(xué)生時 ,有一些學(xué)生答復(fù)是或 ,分析錯誤的原因 ,主要是既要注意雙曲線的定義又不要忽忽略。于是 ,我以后講解數(shù)學(xué)的定義 ,公式和法那么都會找重講清其適用條件或注意的地方 ,這些解決困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來 ,就回不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。四 ,反思在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的獨特見解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 ,是教材內(nèi)容的實踐者 ,通過他們自己切身的感覺 ,常常會產(chǎn)生一些意想不到的好的見解 ,因此 ,我經(jīng)常在她們經(jīng)過自己動腦后做的作業(yè)上寫評語鼓勵她們大膽地去想 ,去探索 ,進而到達飛躍 ,文科班的同學(xué)中也有一局部愛動腦筋 ,所以發(fā)揮他們的積極性顯得尤為重要

7、 ,把他們好的方法都一一介紹出來 ,并說明此題是誰做的 ,這樣極大地鼓舞了學(xué)生的積極性 ,我經(jīng)常是這樣做的。比方 ,四面體的頂點和各棱中點共10個點 ,在其中取4個點 ,不同取法共有宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院

8、、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。A150種B147種C144種D141種家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境 ,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作 ,孩子一入園就召開家長會 ,給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長 ,要求孩子回家向家長朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長共同配合 ,一道訓(xùn)練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。一位學(xué)生數(shù)形結(jié)合很快就得出141種 ,具體的做法是=141 ,我就請她到黑板上來講解 ,鼓舞了全班同學(xué)的自信心 ,大家學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭更足了?？朔щy的勇氣更堅強了。實際上 ,只要我們能充分注意學(xué)生的的生理 ,心理特點 ,有意識地 ,不斷地精心設(shè)計思維情景 ,充分發(fā)揮女同學(xué)記憶力好 ,心細 ,善于形象思維的特長 ,就一定能點燃她們數(shù)學(xué)想象的“靈氣變“要我學(xué)數(shù)學(xué)為“我要學(xué)數(shù)學(xué)變“畏難為“坦然使她們真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主力軍。五 ,反思教學(xué)再設(shè)計。教完每節(jié)課后 ,我時時對自己的教學(xué)進行反思 ,根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會和學(xué)生中反應(yīng)的信息 ,考慮下次課的教學(xué)設(shè)計 ,并及時修訂教案 ,在我與學(xué)生的共同努力下 ,文科班的很多女同學(xué)和局部男同學(xué)對數(shù)學(xué)有了較濃的興趣 ,學(xué)習(xí)成績也有了不斷提高。教