淺析初中物理教學中“合作探究”教學法論文2700字

1、淺析初中物理教學中“合作探究教學法論文2700字 論文摘要：物理課程新標準把培養(yǎng)學生的科學探究才能作為一項重要的內容提出來，因此作為中學物理老師應該明白“合作探究教學法在物理教學中的意義，以及應用時注意的事項，它是施行新課標的要求，也是素質教育的需要。論文關鍵詞：合作探究創(chuàng)新精神自主性角色轉換點撥主導性創(chuàng)造性人才“合作探究教學法是指培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和理論才能為宗旨，以充分表達學生的自主性、參與性為前提，以學生小組合作為主要形式的一種探究教學活動，它包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析論證、交流合作從而解決問題，最終獲得科學、人文等方面才能的教學活動，同時也包括學生有意義地承受學習及師生合作中老師對學生

2、的學習進展適時有效的指導等。它緊貼新課標的要求，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習科學研究的方法，培養(yǎng)學生的探究精神、理論才能以及創(chuàng)新意識。這種方法在許多興旺國家的學校中已經(jīng)得到了普遍的應用。但是，它對我們大多數(shù)中學物理老師來說還是一個新穎事物。那么，“合作探究教學法在物理教學中意義何在？下面，我就自己在應用過程中的幾點體會談一下幾點拙見。一、以人為本，成功的實現(xiàn)角色轉換傳統(tǒng)的教學形式在教學活動中，老師直接提供應學生現(xiàn)成的知識、結論，學生在承受學習的過程中，學習內容是以定論的形式直接表達出來的，進展學習的心里機制是同化，學生是知識的承受者。而“合作探究教學法充分表達了以人為本的概念，實現(xiàn)了從被動學

3、習到主動學習的轉變，從而能培養(yǎng)學生的科學探究才能、創(chuàng)新意識和科學精神。1、學生角色的轉換從學生的角度來看，傳統(tǒng)教學形式中學生上課聽講，消化知識，學生積累儲存知識以備將來之用，在教學過程中是被動的承受知識?！昂献魈骄拷虒W中學生作為探究者，其活動基于小組的合作與分工，能應用知識發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，學生處于主體地位，能富有個性的解釋、批判有關內容。同時也極大的增加了學生的學習興趣和動手才能以及獨立考慮和解決問題的才能，讓學生成為學習的主人，成功的實現(xiàn)了“要我學到“我要學的轉變。2、老師角色的轉換傳統(tǒng)教學中老師提出決定，操縱整個課堂，向學生“注入知識，甚至把有些實驗以及現(xiàn)象口頭描繪，不細化過程，只力

4、求結果，是教學內容為客觀，主載整個課堂，滔滔不絕，乏而無味。而在“合作探究教學中，老師本質上起到了主導作用，再也不用滔滔不絕，而是點、撥、導，輕松的完成教學。3、教材角色的轉換傳統(tǒng)教材具有單一性，學習內容占主導，通常已有定論，信息提供應學生以備將來之用，知識作為事實材料提供應學生。且文字性的東西過多，插圖少，師生之間的互動少。而新教材具有版本多樣化，老師根據(jù)實際來選擇，“合作探究課程產(chǎn)生于學生個人和小組的興趣，學習過程占主導，問題是開放的，現(xiàn)實的，信息只在解決現(xiàn)實問題需要時尋求，知識作為學生合作探究的工具。新教材中增加了大量的探究活動，增加了大量的圖片。二、使學習的主動性和主導性得到了完美的結

5、合新課標明確提出要培養(yǎng)學生的科學探究才能，所以“合作探究教學的主體是學生，而在傳統(tǒng)的教學中，有些老師由于不適應或出于不放心的心理，往往把本應讓學生進展的探究活動變成老師自編自導自演的活動，學生只能充當配角。這種探究對學生的探究才能無疑是一種束縛，學生在探究中應有的自主性被老師過分的主導性代替了。 那么，在小組合作探究中，老師的主導性表達在對教學活動的組織，對學生開展的促進，對新課程的開發(fā)與研究等方面。學生自主性能得到發(fā)揮是評價合作探究成敗的關鍵?！昂献魈骄康暮诵氖桥囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)以學生為主體。老師圍繞這個核心發(fā)揮作用。課堂的大量時間應該是學生的探究活動，但是，中學生心理和生理各方面開展

6、尚未成熟，以及原有知識的局限性，所以在他們探究活動的同時，老師要及時的引導、點撥、幫助，使課堂互動起來，使學習的自主性與主導性得到完美地結合。三、使學生的學習興趣在探究中得到升華干任何事情，沒有興趣，就很難入門。學生對物理現(xiàn)象有新奇感才會激起他對物理規(guī)律的探究興趣。在合作探究活動中，由于學生親自動手、動腦，可能會遇到各種各樣的困難，會提出各種各樣的問題，這時，要注意保護和珍惜學生的好奇心，由于中學生知識有限，有時提出的問題是不成熟的，老師言擅長引導并加以啟發(fā)，使學生對物理現(xiàn)象的好奇轉化為對物理規(guī)律的探究興趣。要及時的對學生的探究結果給予鼓勵性的評價，從而調動學生探究的積極性，以增強學生的自信心

7、。四、評價標準科學化，成功地邁向素質教育通過合作探究活動使學生能掌握新課標中所規(guī)定的知識和技能，使學生把握研究方法，熟悉探究過程，培養(yǎng)與人合作的才能?？涩F(xiàn)行的一些課程評價標準不太科學以及片面追求升學率的現(xiàn)象仍然存在。合作探究的課堂勢必顯得“有點亂，在有的人看來，那還是一堂好課嗎？在現(xiàn)行的教學評價體系中，由于對培養(yǎng)探究才能和創(chuàng)新思維沒有一個量化的標準。那么我們就要再一次詢問教育的目的何在？為什么國際性的學科競賽我們中國選手總是披金戴銀，而近些年諾貝爾獎的獲得者中我們中國人卻寥寥無幾。說明我們在創(chuàng)新方面已經(jīng)和別人產(chǎn)生了差距，我們提出素質教育的最高宗旨就是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，使其為社會的開展、人類文明的

8、進步做出更大的奉獻。因此對“合作探究課堂的教學評價必須建立在正確地價值觀根底之上，它不僅包括學校對老師的評價，老師對學生的評價，而且包括學生對老師的評價以及學生與學生之間的互評，所有這些評價的目的只有一個，那就是培養(yǎng)學生的探究才能和創(chuàng)新思維，成功地轉向素質教育，為我們國家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，更好的效勞于人類。采用“合作探究教學法對于我們老師來說，就要意味著放棄原來比擬熟悉的一套方法和程序，而且可能有些曾經(jīng)是成功的做法?！昂献魈骄拷虒W法在初中物理教學中的應用是施行新課標的需要，是施行素質教育的需要，是培養(yǎng)學生探究才能和創(chuàng)新思維的需要，不能緊把它看成一種教學形式，而應把它視為一種教學理念，是讓學生真正動起來的理念，是一種打破傳統(tǒng)做法的理念。它不僅要求學生動手、動腦，而且要求老師和學生之間的互動與合作，學生與學生之間的互動與合作。這樣才能推動教學觀念的更新，使老師的行為發(fā)生與之適應的變化，只要你能更新觀念，不怕費事，不怕