CAI優(yōu)化小學低年級數(shù)學教學的功能

1、CAI優(yōu)化小學低年級數(shù)學教學的功能 內(nèi)容摘要： 實現(xiàn)教學現(xiàn)代化是教育改革的大勢所趨。 數(shù)學是學習現(xiàn)代科學技術必不可少的基礎和工具，在數(shù)學教學中，不是單純的運用計算機教學代替教師向學生灌輸數(shù)學知識，而是重視利用“CAI 課件”的輔助教學功能引導學生主動探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，掌握數(shù)學思考方法，增強數(shù)學能力。 關鍵詞： CAI 優(yōu)化 數(shù)學教學 實現(xiàn)教學現(xiàn)代化是教育改革的大勢所趨。中國教育改革和發(fā)展綱要就明確的將“實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”納入我國教育發(fā)展的總目標。其中教學設備和技術手段的現(xiàn)代化顯得尤為重要，它的先進程度通常被用作社會現(xiàn)代化的教育指標。以計算機為代表的現(xiàn)代教育技術應用于教育，特別是CAI（計算機輔

2、助教學）的開發(fā)研究已引起了教育技術的又一次革命，開展計算機輔助教學是勢在必行。數(shù)學是學習現(xiàn)代科學技術必不可少的基礎和工具，數(shù)學教學重在構建學生的知識結構，使學生的思維得到發(fā)展。在數(shù)學教學中，不是單純的運用計算機教學代替教師向學生灌輸數(shù)學知識，而是重視利用“CAI課件”的輔助教學功能引導學生主動探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，掌握數(shù)學思考方法，增強數(shù)學能力。那么，如何在數(shù)學教學中充分發(fā)揮“CAI 課件”的作用呢？我就計算機輔助教學兩位數(shù)加一位數(shù)進位法加一課談幾點想法。 一、創(chuàng)設情境，激活思維因素 實踐證明：最好的教學時機，莫過于學生對學習產(chǎn)生極大的興趣。然而興趣并不是天生固有的，這就要教師根據(jù)教學內(nèi)容特點和

3、學生的心理特征，遵循趣味性和針對性原則創(chuàng)設情境，激發(fā)他們的學習興趣。在兩位數(shù)加一位數(shù)進位加這課中，我利用CAI課件文、圖、 聲并茂的特點創(chuàng)設了一個孩子喜聞樂見的動畫情境：“守衛(wèi)智慧宮的小猴靈靈向我們提出3個問題，回答正確才能進入智慧宮?！边@樣導入新課，馬上就集中了學生的注意力，把握住他們的認知方向。CAI課件以其新穎性和獨特性滿足了學生探究心理的需要。促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，思維開始啟動，從而進入最佳學習狀態(tài)。練習部分，課件又以游戲： “小裁判”、“小貓吹泡泡”的形式進行，充分展示出多媒體教學融知識性、趣味性、新穎性、娛樂性于一體的教育模式，滿足學生好奇、愛動、爭強、樂勝的心理，使他們自始至

4、終以積極、主動的態(tài)度和活躍的思維參與學習，把學生在課始引發(fā)的興趣逐步深化和提高。CAI課件利用新技術、新模式創(chuàng)設教學情境，它的作用不僅是用來傳遞教學內(nèi)容，而且還會改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激活學生的思維。 二、優(yōu)化結構，培養(yǎng)思維能力 數(shù)學課要強化參與意識，引導學生探索知識的來龍去脈，使學生在構建知識時，發(fā)展學習能力。在兩位數(shù)加一位數(shù)進位加這一課中我把電教手段融合到整堂課的教學中，利用CAI課件優(yōu)化教學結構來培養(yǎng)學生的思維能力。 著名教育家杜威提出：“為了激發(fā)學生思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段?！边@一課口算兩位數(shù)加一位數(shù)進位加和以前學習的進位加計算順序相同，

5、于是我以此為教學切入點，用CAI課件展示了復習題363的口算方法，讓學生溫習思路，這樣學生在學習367的進位加時，就有了思維的基礎，從而引發(fā)內(nèi)在思維的活躍。我認為教學中“授之以魚”不及“授之以漁”，數(shù)學教學關鍵是讓學生掌握知識的形成過程。在例5：367的新授教學中，我就利用CAI課件極豐富的表現(xiàn)力，展示了用小棒計算367分解、 組合的過程，先讓36根小棒分成3捆和6個單根，加7根，要單根和單根相加，在這計算關鍵處，課件使6根和7根合并到一起，使教學過程形象、生動、清晰地呈現(xiàn)在學生感覺能力可及范圍之內(nèi)，揭示了367計算方法的本質(zhì)，使學生對進位加的知識知其然并且知其所以然。學生掌握了學習方法，就要

6、在“學會”的基礎上培養(yǎng)“會學”的能力。在教學例6：842時，強調(diào)8不能加在十位，而應加在個位，這里利用課件突出觀察點，清晰地展示842，然后出示842， CAI這樣的顯示簡捷明確，用了兩條弧線就突出了教學重點，使例6 的教學在結構上既具有層次性，又培養(yǎng)了學生思維的深刻性。教學中還展示了兩組比較：363與367和367與842。通過第一組的比較：一題個位相加不滿十，一題個位相加滿十，課件把兩題個位相加的9和13用紅色顯示，接著又把得數(shù)十位3、4用紅色顯示，幫助學生從不同的數(shù)與式的觀察比較中，找到問題的相互聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律：個位滿十，得數(shù)十位上就多一個十，由此明確提出了進位加的概念。第二組則是深

7、一層次的比較，個位相加：一題滿十幾，一題正好滿十，都是進位加，CAI 同樣運用突出強調(diào)的展示使學生的認識得以深化。CAI課件多角度地呈現(xiàn)豐富的教學信息，有層次的優(yōu)化課堂結構，從而創(chuàng)造了立體化的教學空間，使深奧抽象的理論知識具體化、形象化以便學生理解和掌握，使整個教學過程都圍繞培養(yǎng)學生思維能力進行。 三、化難為易，促進思維過渡 CAI課件文、圖、聲、像同步的優(yōu)點，是其他教學媒體無法相比的，它能變抽象為直觀、變靜為動，通過向學生展示教學情境，呈現(xiàn)思維過程，提供豐富的感知、表象，構成一個躍動的“思維場”，為學生實現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁。兩位數(shù)加一位數(shù)進位加中通過動畫展示小棒操作過程，形

8、象地使學生學會367的計算過程， 然后讓學生講述進位加的口算方法，這時就使學生的形象思維 成果向抽象思維轉化。 在練習中出示兩組題: 348 537 548 837讓學生比較每一組題十位上的變化。如348個位滿十，所以得數(shù)十位就是4個十，這時用CAI課件使原兩位數(shù)和得數(shù)的十位上數(shù)同時閃爍，引導學生集中觀察對象，深入思考，減少思辨的困難，學生由直觀形象很快就發(fā)現(xiàn)進位加得數(shù)的十位比兩位數(shù)多一個十，既鞏固了進位加的概念，又加深了對進位規(guī)律的認識，CAI課件幫助學生完成了由形象思維向抽象思維的過渡。 教育改革的深入呼喚教育手段的現(xiàn)代化。計算機輔助教學是一種新型的行之有效的教學手段和方法。我們應根據(jù)數(shù)學

9、學科特點，結合學生學習數(shù)學時的心理實際， 充分發(fā)揮CAI的總體效益，逐步推進小學數(shù)學的現(xiàn)代化。發(fā)揮電教媒體在小學數(shù)學教學中的作用 隨著科技社會化程度的不斷提高，各種電教媒體己廣泛運用于教學的各個領域，利用多媒體輔助教學是當前教育教學改革的大方向，是提高教學質(zhì)量的重要手段之一。一、運用電教手段，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學過程興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。啟發(fā)和激勵學生的學習興趣、強烈的求知欲望，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的重要前提。西諺說：“你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水?！彪m然教師可以通過紀律或訓斥的方式把學生“拴”在教室里，你卻無法使學生進入主動學習狀

10、態(tài)，我們教學的關鍵就是根據(jù)教學大綱和學生學習的需要，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，讓學生保持學習的主觀能動性，否則，教師只是擁有一腔無用的熱情。因此，教師要善于運用電教媒體來誘導學生的學習興、學習動機。例如，在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師先提問“能被2和5整除的數(shù)的特征是什么？”學生很輕松地回答后，教師繼續(xù)提問：“能被3整除的數(shù)的特征又是什么呢？”這時，教師讓學生憑借己有知識隨意說出一些是3的倍數(shù)的數(shù)（用計算機鍵盤輸入），然后確定其中一個，調(diào)換備數(shù)位上的數(shù)字。如123，交換位置132、213、231、312、321，然后在屏幕上動態(tài)顯示，讓學生檢驗交換位置后的數(shù)是不是3的倍數(shù)，學生經(jīng)過

11、檢驗，驚奇地發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都是3的倍數(shù)。教師適時提問：“這說明能被3整除的數(shù)與其每個數(shù)字年在的數(shù)位有沒有關系？那這里面有什么奧妙呢？”這樣一下于使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣和強烈的求知欲望，學生迫切希望知道問題的答案，這時展開教學新課，會收到事半功倍的效果。 二、運用電教手段，分析事物的特征，有利于學生形成豐富的表象和完整的概念在教學中，許多無法用語言描述的事物，或者對學生來說是高度抽象的知識，就可以運用電教媒體輔助教學，直觀顯示出來，將復雜問題轉化為學生易于理解的問題。如教學“圓的認識”一課時，首先教師提問：“圓的位置是由什么決定的？”接著，屏幕上出現(xiàn)一個閃一閃的小圓點，幾間之后又出現(xiàn)一個圓同學們于是

12、活躍起來，舉著手說：“圓的位置是由圓心的位置決定的?！倍?，教師又問：“圓的大小是由什么決定的呢？”屏幕上顯示以圓心為端點出現(xiàn)一條較短半徑，隨之對應出現(xiàn)一個小圓，接著一條較長的半徑出現(xiàn)，又對應出現(xiàn)一個較大的圓。這樣重復幾次后，就從而使學生在大腦中形成幾何圖形的表象，突出圖形的本質(zhì)屬性，如在教學三角形一課時，先顯示學生熟悉的紅領巾、三角巾、折扇的圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗，當問及它們的形狀時，學生說是三角形，隨即隱去這幾個圖形的色彩和花紋，從而引入對圖形的研究。 三、運用電教手段，為學生提供更多參與教學的機會，培養(yǎng)和始學生的思維能力素質(zhì)教育是面向全體學生的教育在教學過程中，教師要充分利用電媒體

13、。將數(shù)學中抽象的概念，幾何圖形的變換過程直觀地顯示在學生的眼前，為學生提供操作示范的機會，使全體學生動手操作、親自實踐，在操作實踐中去感知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造；讓全體學生動口表述算理，培養(yǎng)口頭表達能力和思維的邏輯性。發(fā)展學生的思維是對學生進行數(shù)學素質(zhì)教育的手段和途徑，數(shù)學教學，應十分重視學生獲取知識的思維過程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。在教學中，我們利用電教媒體呈現(xiàn)生動形象的感性材料和語言描述去再現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，培養(yǎng)學生思維的能力。如在教學“長方形的面積計算”時，教師先讓學生用面積單位去測量長方表的面，然后用計算機模擬測量過程，先在屏幕上顯示個彩色閃爍的1平方厘米的正方形，然后用它去測量長

14、方形的面，幫助學生感知求面積的計算方法，然后運行程序，動態(tài)顯示長4厘米，寬3厘米，促使學生抽象思維，去想學生抽象思維，去想圖形中擺的面積單位的個數(shù)，然后再用1平方厘米的圖形去驗證剛才想出來的面積單位的個數(shù)，以幫助學生深刻理解長方形面積公式的含義。 小學數(shù)學電教的探索 數(shù)學是一門具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性的學科，而電教具有豐富的感受性和新穎性，是解剖抽象復雜性數(shù)學知識的有力手段，因此，合理運用電教媒體，能吸引學生的注意，啟發(fā)學生一系列的思維活動參與，不但可以提高課堂教學效益，而且還有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的觀察力，思維，有利于因材施教，還有利于大面積提高教學水平，從而促進素質(zhì)教育。

15、如何才能使電教媒體在課堂上發(fā)揮最大的作用呢？ 一、根據(jù)數(shù)學學科特點和學生實際，合理選擇電教媒體。 不同學科、不同教材、不同年齡的學生，對電教要求各不相同。根據(jù)數(shù)學具有抽象性的特點，小學生的思維特點是從直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，我們要合理運用電教，以多種方式向導學生提供刺激，來特點引起學生的注意，使一些形象的圖表、關鍵的詞、符號等展現(xiàn)給學生，引起有效的注意。低年級兒童機械記憶和形象思維占優(yōu)勢，以動作為主，還要注意色彩鮮艷，重點突出。如在“倍”的概念教學中，教師帶領學生一起“逛動物園”，畫面上可愛的小動物深深地吸引住了孩子們。在教師的引導下，通過數(shù)、算、說，得到了：猴子和大象比，大象有2

16、只，猴子有5個2只，所以猴子的只數(shù)是大象的5倍整個課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，勇躍發(fā)言。教師結合圖形、數(shù)字、動畫及聲音等，以助于學生知識的內(nèi)化和深化，正如第斯多惠說過“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵”。中、高年級的學生抽象思維和有意記憶的能力有所增強，不再滿足于僅提供形象直觀的動態(tài)材料，要增加誘導的圖像，促進學生積極主動地思考問題，還要注意充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的遷移。如教學平行四邊形的面積公式，先讓學生猜一猜：屏幕上出一個長方形、一個正方形、一個平行四邊形(三個面積相等)，問學生哪個面積最大？讓學生先討論，然后用“等積變形”的分析推理方法(如下圖演示) 通過割、

17、移、被過程把平行四邊形轉化為長方形，學生通過觀察、比較、討論交流，最后歸納出平行四邊形的面積計算公式。又如學生梯形面積計算時，電腦屏幕展現(xiàn)(1)拼：把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，引導學生觀察、比較。說一說，比一比，得出梯形面積可以有(上底+下底)高2計算。(2)割拼：把梯形沿兩腰的中點割，然后拼成一個平行四邊形 (上底+下底)(h2)。(3)剪、移、拼，把梯形沿一個底點至這個頂點所對腰的中點剪開，然后旋轉，移動，拼成一個三角形，所以梯形的面積計算可以用(上底+下底)高2。在電腦屏幕上割、剪、移動、拼，把這過程展現(xiàn)在學生在眼前，激發(fā)學生思考，拓展思維空間，思維得到啟發(fā)，學生在感受、體驗

18、、搜索中學生知識，促進學生的自主性、積極性，興趣的培養(yǎng)，營造創(chuàng)新的氛圍。由此可見，用電教手段輔助教學化靜為動，化抽象為形象，降低級了理解的坡度，難點得以突破，使學生感受知識之間的聯(lián)系，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，從而樹立學生學習信心，提高興趣。 二、使用電教媒體必須與教師的“導”密切配合 電教媒再先進，本領再強，也不能替代人類大腦的思維，不能替代教師的教和學生的學。在教學中要正確處理好教師、媒體與學生之間的關系，科學利用電教媒這一“橋梁”，充分發(fā)揮教師“導”的功能，給予學生必要的引導、指導、輔導，根據(jù)學生的反饋信息及時地進行調(diào)控。使用電教媒體時，教師生動、形象的語言能感染學生，使學生產(chǎn)生親切感，促進思維

19、能力。例如：教學平行四邊形、長方形、梯形和三角形之間的相互聯(lián)系和轉化時，屏幕上出現(xiàn)平行四邊行，引導學生說出它的特征和面積計算公式時，使平行四邊形的角變?yōu)橹苯?，問變成什么圖形？特征、面積計算公式等。又把長方形的一邊縮短時，變成什么圖形？梯形的上底變零時怎樣等等。通過電教手段的排列、組合、運動、演變，讓學生進一步理解以上幾種圖形之間的相互關系和轉化的辯證關系，融會貫通地掌握知識，運用知識，拓展學生的思維空間，激發(fā)學生繼續(xù)探索數(shù)學寶庫。 三、電教媒體運用要適當，講求實效 1、我們必須明確電教本身不是目的而是手段，不宜用時則不要用，宜不用時則不多用。學生具備相應經(jīng)驗與感性知識則不用。學生缺乏必要的感性

20、認識或雖有一些經(jīng)驗，但有錯誤時，合理使用電教，就能起到不到渠成的好效果。如果我們在教學中不顧教學內(nèi)容，盲目地追求先進的教學手段，認為一堂時電教用得越多越好，而忽視教師的主導作用與學生的主體地位，為電教而電教，就會適得其反。我們應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，根據(jù)教學媒體的特點和作用，精心選擇，綜合運用，克服形式主義，將電教媒體與傳統(tǒng)教學有機結合，揚長避短，才能收到最佳的教學效果。如在“長方體和正方體的認識”這一切課中，先讓學生看一看墨不瓶、魔方玩具、牙膏盒等實物，說一說身邊還有哪些東西也是長方體或正主體，摸一摸長方體的實物，并數(shù)一數(shù)幾條棱、幾個面、幾個頂點，動手用硬紙做一個長方體等，還指導學生

21、用小刀切出面、棱、頂點，又演示了長方體相對的棱(或相對的面)顏色相同，并讓它們重合后又回到原位，引導觀察、比較得出相地棱的長度等。將電腦演示與動手實驗等有機結合，利用多種感官的協(xié)同活動，從而掌握幾何形體的特征。 2、電教媒體的要適時使用。在某一時間、某一環(huán)節(jié)的不同處理，效果截然不同。出現(xiàn)過早，學生沒有一定的心理準備，知識掌握不了。出現(xiàn)過遲，不利于充分展示知識形成過程，輔助功能下降，因此而把握住使用的最佳時機，合理選取切入點，才能使電教媒體在課堂上發(fā)揮最大的作用。國內(nèi)外一些專家提出了“教是為了不教”的口號，這就要求教師能合理運用電教媒體，發(fā)揮其信息容量大、轉換方便，反饋快捷的功能，還要創(chuàng)造條件讓

22、學生的主體作用得以充分發(fā)揮，給學生足夠的活動時間和思維空間，讓他們通過自己的動手、動口、動腦等活動，積極主動地獲取知識，真正成為學習的主人，同時體現(xiàn)了教師主導作用的充分發(fā)揮，達到平時教學所不能達到獨特功能。在小學數(shù)學教學過程中恰當?shù)剡\用電教手段可使學生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力。但有不少電教課效果欠佳，其中很重要的原因就是沒有抓住電教媒體在教學過程中的作用點。下面結合教學實踐談 談應從哪些方面來確定其最佳作用點： 一、在新舊知識連接點上 在領會新舊知識的連接點上憑借電教手段助一臂之力，能使學生的思維在“舊知識固定點新舊知識連 接點新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結構的形成，

23、從而輕松地獲取新知識。 如教學“分數(shù)的意義”時，我設計了兩組畫面。第一組認識一個數(shù)或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾 ，再通過學具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，感知單位1，認識幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分” 。 第二組認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體 通過幻燈在銀幕上依次顯示。于此同時教師邊引導邊板書，學生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分數(shù)的 意義”過程中所提出的有關問題。通過直觀演示，學生對單位1、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數(shù)概念諸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一個東西（一個蘋果、蛋糕）、一個計量單位、一個整體（如一堆蘋

24、果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊小朋友）都可看作單位1（同時銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位1的具體理解單位1小可小到比細胞還小，大可大到整個宇宙）。由平均分成2份、3份最后抽象為平均分成若干份然后將抽象出來的各個本質(zhì)屬性綜合起來就很自然地概括出“分數(shù)的意義” 二、在教學重點處 如教學“相遇應用題”時，其要點是：掌握此類應用題的結構特征；在能正確分析此類應用題數(shù)量關系的基礎上正確解答此類應用題。如教學時，在兩張膠紙上各畫一汽車，通過抽拉直觀演示，顯現(xiàn)兩車相遇的全過程。如這樣分解就會給學生留下深刻印象：a時間：同時；b地點：兩地；c方向：相對；d結果：相遇。待學生掌握了這些特征后，進一步通過

25、投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。 即速度和單位時間里兩車共行的路程；相遇時間從兩車同時出發(fā)到同時相遇所經(jīng)過的時間；相距距離相遇的這段時間里兩車共行的路程。教者通過投影的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點出發(fā)開始直到兩車相遇難點。突破了難點后，學生對相遇應用題特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來就會得 心應手。 三、在教學關鍵處 在教學關鍵處，借助電教手段，會產(chǎn)生事半功倍的教學效果。如教學“異分母分數(shù)加減法”的關鍵是要求學生弄清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。在教學1/ 2 1/3時，我設計了這樣兩框投影片：附圖圖 教學時，首先展示第一框，啟發(fā)提問：1/2 1/3結果是多少呢？是2個1/2嗎？是2個1/3嗎？同時旋轉動片，從1/2片的陰影使學生看清2個1/2的陰影面積便是整個圓；然后旋轉1/3片，使其占有2個1/3的陰影面積，此時再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后，與上兩次2個1/2與2個1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然后再旋轉 它們各復原位。使學生直觀觀察到1/2 1/3既不是2個1/2，也不等于2個1/3。從而自然得出異分母分數(shù)分母不同 ，即分數(shù)單位不同，不能直接相加的結論。明確了這個道理后，學生由于受同分