生活化教學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透探討2500字

1、生活化教學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的浸透討論2500字 在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要求學(xué)生掌握靈敏運(yùn)用知識的才能，熟記數(shù)學(xué)知識概念。在學(xué)校的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識與生活實(shí)際有效的利用在一起，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在生活中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)展解決疑難問題，讓數(shù)學(xué)更好的融入到生活里。本文分析了生活化教學(xué)思維在小學(xué)教學(xué)中的浸透措施。 /3/view-13032658.htm 生活化；教學(xué)思維；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)討論構(gòu)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是教育者及學(xué)校適應(yīng)新課改、調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸至生活的必然要求和必然選擇，是學(xué)校的課堂教育與社會的生活教育整合追求的結(jié)果，同時(shí)也是新課改形式下對老師

2、提出的全新挑戰(zhàn)。老師在這一環(huán)境下，應(yīng)充分考慮學(xué)生的根本情況，將學(xué)生的實(shí)際生活與教學(xué)需求相結(jié)合。一、在情境中進(jìn)展教學(xué)在教學(xué)時(shí)，老師要結(jié)合日常生活中的事物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，并將教學(xué)方法融入到生活情境之中。老師在教一些常用的數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，可以安排和生活情境相似的游戲來幫助學(xué)生更加形象地掌握知識。比方在教低年級的學(xué)生“元、角等概念的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生把教室想象成文具店，并請學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓各個(gè)小組學(xué)生輪流“買東西和“賣東西，訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)概念的正確理解才能。通過這樣的方式不僅讓小學(xué)生掌握了所學(xué)知識，同時(shí)也可以促進(jìn)小學(xué)生與人交往溝通的才能，還能讓他們明白數(shù)學(xué)這門學(xué)科在生活中是非常有用的。對于

3、比擬抽象的概念，比方長方形的面積公式，老師可以先拿出許多1平方厘米的正方形卡片，讓小學(xué)生把這些卡片看成是地板上鋪的瓷磚，請學(xué)生用這些卡片拼成一個(gè)個(gè)長方形，然后數(shù)一下自己拼的長方形一共有幾塊，最后告訴他們正方形的塊數(shù)就表示了長方形的面積的大小。在這一過程中老師要引導(dǎo)學(xué)生考慮：長方形的長和寬與正方形之間有什么關(guān)系？最終老師與學(xué)生共同得出長方形面積的計(jì)算方法。在學(xué)習(xí)之后的練習(xí)中，老師可以讓學(xué)生自己測量并計(jì)算一下課桌等長方形的面積是多少，通過這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們不能僅僅注重學(xué)生數(shù)學(xué)試卷上的分?jǐn)?shù)，更要看學(xué)生是否能把課上所學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中去。老師要始終把教會學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知

4、識解決生活難題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。比方當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了立體幾何圖形外表積的計(jì)算方法之后，老師可向?qū)W生提出這樣的問題：假如把一本課本包起來，至少需要多大面積的紙呢？那么同樣的橡皮或者鉛筆盒呢？又如，當(dāng)班級里組織活動的時(shí)候，老師在安排班費(fèi)時(shí)可以向?qū)W生提出這樣的問題：假設(shè)如今班里一共有50元，氣球是一元錢兩個(gè)，彩紙是5元錢一包，那么請學(xué)生算一下，這50元錢最多可以買多少氣球和彩紙呢？通過這樣的教學(xué)方式可以看出小學(xué)生在實(shí)際生活中對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用才能，同時(shí)也能使學(xué)生真實(shí)地體會學(xué)好數(shù)學(xué)的重要意義，對他們邏輯思維的形成也有一定幫助。二、在實(shí)際教學(xué)中，將生活案例融入到其中在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生急于求成，往往會

5、遇到障礙，這樣不利于進(jìn)步數(shù)學(xué)成績。其實(shí)，在這種理論性強(qiáng)的學(xué)科上，是需要具有長期的經(jīng)歷和對于生活的理解才能克制學(xué)習(xí)困難。所以說，在現(xiàn)階段，為理解決學(xué)生這種困難，提出了要進(jìn)展生活化的教學(xué)。例如，在講解1+2+50的加法求和的時(shí)候，可以教授學(xué)生簡單的算法，但是不要直接給出答案，而要循循善誘，可以對學(xué)生進(jìn)展提問，引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，1+49，2+48，3+47相加在一起都等于50，這樣這列數(shù)字的和就好算了，找到簡便的算法，最后查一下一共有幾個(gè)50，加在一起就等于最終的總數(shù)。這類相關(guān)的問題，都可以運(yùn)用這種的算法，找到同類的“取整法，構(gòu)建一個(gè)跟生活相融入的學(xué)習(xí)氣氛，利用生活化的教學(xué)方式進(jìn)展教學(xué)浸

6、透，從而到達(dá)進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)生活化的學(xué)習(xí)才能。三、小組合作浸透生活化教育小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化，實(shí)際上也是應(yīng)新課改的要求，在新型教育理念的熏陶下，老師還要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，對教學(xué)手段、教學(xué)方法等予以及時(shí)的更新，還可以采用小組合作、探究學(xué)習(xí)的思路，對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂進(jìn)展改革，使學(xué)生盡可能地做到由聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)向真正學(xué)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變。老師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，與相關(guān)的數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，并且?guī)椭鷮W(xué)生自己動手動腦觀察生活現(xiàn)象或者科學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)展學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生通過常見的生活現(xiàn)象、身邊事情就可以學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，再加之小組的討論分析，共同實(shí)現(xiàn)抽象知識詳細(xì)化，使每一位學(xué)生都能掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。比方在對學(xué)

7、生進(jìn)展“元、角、分的教學(xué)時(shí)，就可以分小組進(jìn)展模擬購物情境，分給學(xué)生代表不同面額的紙條，由幾名學(xué)生扮演售貨員，幾名學(xué)生扮演顧客，來模擬購物的?鼉埃?在場景中，對每個(gè)物品都設(shè)置好價(jià)格，讓學(xué)生拿著“紙條現(xiàn)金來買賣，考驗(yàn)如何可以用適宜的面額紙幣最簡單地購置物品，然后對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)展表揚(yáng)。比方，有位學(xué)生手里有1元、2元、10元的紙幣，要買價(jià)值6元錢的物品，于是他給了售貨員一張1元紙幣和一張10元紙幣，那么售貨員只需要找零一張5元紙幣就可以，針對這種情況，老師就要表揚(yáng)學(xué)生的發(fā)散思維。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生上課的興趣，而且通過這一接近生活真實(shí)情境的狀態(tài)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。四、結(jié)語言而總之，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)展教學(xué)內(nèi)容生活化的過程中，需要以最真摯、親和、負(fù)責(zé)、認(rèn)真的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)展溝通交流，要以學(xué)生為本，以新課改內(nèi)容為教學(xué)綱要，以培養(yǎng)學(xué)生思維的能動性、進(jìn)步學(xué)生靈敏運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)知識的才能為主要目的，最終到達(dá)新課改中的育人要求。這是一個(gè)非常系統(tǒng)、長久的工程，需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師耐心、認(rèn)真、努力地鉆研新的教學(xué)手段，汲取新的教學(xué)思維、態(tài)度，且常站在學(xué)生的角度對待問題，以學(xué)生為原點(diǎn)出發(fā)，去尋找更加合適小學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活實(shí)例，而不是固守己見、閉門造車，