農(nóng)村小學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究能力的調(diào)查問(wèn)卷分析與對(duì)策

1、 WORD 7/7農(nóng)村小學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究能力的調(diào)查問(wèn)卷分析與對(duì)策 增城市石灘石廈小學(xué) 聶聘嫻科學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，它要求在學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。而科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師必須把這些目標(biāo)落實(shí)到每節(jié)課，使每節(jié)課成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水；讓學(xué)生在走出校門(mén)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)自然、體驗(yàn)社會(huì)，學(xué)到了很多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)。一、主題分析 為了使學(xué)校和老師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣狀況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更好地開(kāi)展和完善小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)。近期，我們?cè)鴮?duì)石廈小學(xué)3至6年級(jí)300名學(xué)生進(jìn)行過(guò)對(duì)科學(xué)的探究能力

2、的調(diào)查。共收回有效答卷300份。調(diào)查基本能反映石廈小學(xué)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究能力的真實(shí)現(xiàn)狀，以此為今后進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校教育提供一些較為客觀的依據(jù)。農(nóng)村學(xué)校，應(yīng)充分利用學(xué)校現(xiàn)存教學(xué)資源，經(jīng)常因地制宜地選擇學(xué)生身邊的現(xiàn)象進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)。二、對(duì)象與方法（一）調(diào)查對(duì)象：增城市石灘石廈小學(xué)3至6年級(jí)學(xué)生300人為被試，其中男生180人，女生120人。（二）調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查。（三）調(diào)查時(shí)間：2012年9月。三、調(diào)查情況分析科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要以科學(xué)興趣的激發(fā)作為切入點(diǎn)，呵護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心與求知欲，進(jìn)而通過(guò)科學(xué)探究將這種好奇心轉(zhuǎn)化為科學(xué)興趣，使之真

3、正發(fā)揮學(xué)習(xí)的原動(dòng)力?？梢?jiàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是取得較好教學(xué)效果的主要因素之一。根據(jù)此次的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)科學(xué)是很受小學(xué)生喜歡的一門(mén)課。他們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)比對(duì)其他課的學(xué)習(xí)更有興趣。我們應(yīng)如何在農(nóng)村科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究思維呢？又如何讓農(nóng)村小學(xué)生成為科學(xué)探究中快樂(lè)的發(fā)現(xiàn)者呢？在廣大的農(nóng)村，由于種種的原因左右著學(xué)校教育的發(fā)展，當(dāng)前學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注，學(xué)校也應(yīng)放棄追求升學(xué)率的短見(jiàn)，利用各種時(shí)機(jī)向家長(zhǎng)、社會(huì)宣傳學(xué)生科學(xué)探究精神對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的重要性，營(yíng)造良好的氛圍。有效教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)，而教學(xué)中的“度”是達(dá)成有效教學(xué)的重要保障。教學(xué)中，教師應(yīng)明確并堅(jiān)守

4、科學(xué)教學(xué)中的“五性”，這“五性”是教學(xué)的基本要求，是教學(xué)應(yīng)遵循的原則，是評(píng)價(jià)科學(xué)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，是克服科學(xué)教學(xué)“失度”的有效方法。一是目的性，即教學(xué)目的明確，教學(xué)標(biāo)高適度，教學(xué)的切入點(diǎn)把握地好；二是針對(duì)性，即只有做到重點(diǎn)突出，主次分明，才能使教學(xué)對(duì)路；三是層次性，教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)教學(xué)要深淺適度，難易適中；四是融合性，即點(diǎn)面結(jié)合，收放有度，主體主導(dǎo)有機(jī)融合，在融合中尋找平衡點(diǎn)；五是實(shí)效性，科學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)能力和素養(yǎng)，所以科學(xué)教學(xué)應(yīng)去虛務(wù)實(shí)，不一味追求時(shí)髦，不做假樣子，不搭花架子，教學(xué)應(yīng)切實(shí)符合教學(xué)容實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。這樣，才能真正提高科學(xué)教學(xué)效率，全面達(dá)成科學(xué)

5、教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)。四、認(rèn)識(shí)與對(duì)策（一）認(rèn)識(shí)科學(xué)探究是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，理解科學(xué)本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神、態(tài)度、價(jià)值觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要學(xué)習(xí)途徑?？茖W(xué)探究是一種促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的極好方法。但是，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，農(nóng)村的小學(xué)生普遍缺少科學(xué)探究的意識(shí)，在課堂上，學(xué)生當(dāng)觀眾的多，主動(dòng)探究的少；能自覺(jué)探究的少，浮于表面的多。 （二）對(duì)策1.教學(xué)應(yīng)當(dāng)從呵護(hù)學(xué)生探究興趣出發(fā) 我曾經(jīng)有過(guò)這樣的經(jīng)歷：精心設(shè)計(jì)好一節(jié)課，為了達(dá)到教學(xué)目的，設(shè)計(jì)了一系列的連環(huán)問(wèn)題，想方設(shè)法把學(xué)生的思維納入到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一旦學(xué)生回答錯(cuò)誤或不是我需要的，就左右提示，讓學(xué)生重新走回“正途”。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生甚至開(kāi)始揣摸老師的

6、心思，專(zhuān)找我“需要”的話來(lái)說(shuō)，全然不管自己有什么需要。新課改的到來(lái)，使我意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)漸漸喪失，甚至?xí)绊憣W(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。只有真正做到以“人”為本，以“學(xué)”為主才有利于學(xué)生的發(fā)展。2.注重過(guò)程與方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只重視知識(shí)的結(jié)論，教學(xué)的結(jié)果，忽略知識(shí)形成的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意壓縮學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，由于學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)知識(shí)的概念、原理、定理和規(guī)律的過(guò)程不了解，就沒(méi)有能力開(kāi)發(fā)和完善自己的學(xué)習(xí)策略，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)就只能是死記硬背和生搬硬套的機(jī)械學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，態(tài)

7、度的形成需要實(shí)踐的過(guò)程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累。因此教師應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)感知概括應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。教學(xué)中，我利用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程。 例如，在教學(xué)分離鹽和水的方法時(shí)，我首先出示上次課中學(xué)生溶解的達(dá)到飽和鹽水，讓學(xué)生觀察鹽水的變化。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“杯中的水面比原來(lái)低了”，“鹽水表面有一層冰，用手一捅就破了”，“杯底有一些鹽粒”，“杯壁周?chē)性S多小鹽?！贬槍?duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓他們進(jìn)行猜測(cè)，為什么會(huì)發(fā)生這些變化？“可能鹽水蒸發(fā)了，所以水面比原來(lái)低了”，“上次鹽

8、放多了，可能沒(méi)溶解完”，“杯壁上的水蒸發(fā)了，鹽留下來(lái)了”學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)最終停留在“鹽會(huì)不會(huì)隨水一塊蒸發(fā)”上。在充分的研究、討論之后，我讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不停地驚呼“快看，我們小組鹽水又結(jié)冰了”，“我們的水煮起來(lái)越稠了”通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程從而發(fā)現(xiàn)水蒸發(fā)了，鹽不會(huì)和水一起蒸發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生聯(lián)想到怎樣把海水中的鹽分離出來(lái)，把海水變成人們需要的淡水水源。整節(jié)課結(jié)論的出現(xiàn)是水到渠成的，學(xué)生探究過(guò)程經(jīng)歷了較長(zhǎng)的時(shí)間。過(guò)去我們處理這樣的問(wèn)題往往是用驗(yàn)證的辦法簡(jiǎn)單處理，學(xué)生固然有一些滿足感，但僅限于獲得了一個(gè)結(jié)論?，F(xiàn)在我感到，在探究活動(dòng)的過(guò)程中所體驗(yàn)到的探究的快樂(lè)是任何別的形式無(wú)

9、法取代的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了能力。3.讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到科學(xué)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中 有人說(shuō)，黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見(jiàn)完全雷同的一雙葉片，那么我們也可以說(shuō)，人海茫茫，教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)這是要把千姿百態(tài)，風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人，像這樣統(tǒng)一規(guī)格的教育既不符合學(xué)生實(shí)際，又不利于人才的培養(yǎng)，只有了解學(xué)生的差異性，才能更好地因材施教。4.運(yùn)用農(nóng)村課程資源，激發(fā)孩子探究的興趣。農(nóng)村雖遠(yuǎn)離都市，沒(méi)有了城市的喧

10、囂與繁華。但農(nóng)村的孩子天天與鳥(niǎo)獸蟲(chóng)為伍，日日與山川草木相伴，生活的涵一點(diǎn)也不比城里的孩子遜色?？茖W(xué)課教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地聯(lián)系他們豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認(rèn)識(shí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)服務(wù)教學(xué)，自覺(jué)充實(shí)教學(xué)容，常能取得意想不到的效果。這樣施教，不但充實(shí)了教學(xué)容，提高了課堂教學(xué)效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。5.運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，放飛孩子想象的翅膀由于多媒體可以進(jìn)行靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的演示，將教學(xué)容按一定的結(jié)構(gòu)，用文字、圖像等形式呈現(xiàn)在投影屏幕上，把學(xué)生的眼、耳、手、腦等器官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)習(xí)容變得生動(dòng)有趣，容易記憶、理解和掌握。例如：在觀察燒紅的木炭在純氧中燃燒時(shí)，我先做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很咸興趣，然后應(yīng)

11、用軟件、有計(jì)算機(jī)將教學(xué)容投影到屏幕上，燃燒時(shí)的動(dòng)態(tài)，聲音、顏色顯示一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前和腦中。這樣學(xué)生就直觀，輕松的環(huán)境中牢固地掌握知識(shí)，同時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生自然的興趣。6.運(yùn)用科學(xué)的探究方法，讓孩子體驗(yàn)成功的快樂(lè)科學(xué)探究需要科學(xué)的方法，但科學(xué)的方法也需要在探究中去發(fā)現(xiàn)，如果我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中，能讓學(xué)生通過(guò)自主的探究，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)一些適合于自己的方法，那么勢(shì)必有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的角色去享受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。要想讓學(xué)生成為一個(gè)快樂(lè)的探究者，就必須引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)觀察開(kāi)始，通過(guò)自己的觀察去發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象。不同的學(xué)生，由于觀察的角度不同，所以發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象也各不一樣，因而每一個(gè)學(xué)生只

12、要通過(guò)自己的認(rèn)真觀察，都能滿足自己成為發(fā)現(xiàn)者的愿望。7.積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓孩子成為新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者問(wèn)題是任何科學(xué)探究的起點(diǎn)，一個(gè)不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人，是無(wú)法真正參與到探究活動(dòng)之中的。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)問(wèn)題的比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，因此，要想讓學(xué)生成為一個(gè)真正的快樂(lè)的探究者、發(fā)現(xiàn)者，就必須千方百計(jì)地讓學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者。教師利用實(shí)驗(yàn)器材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。有時(shí)，還可以利用提供探索性問(wèn)題的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這樣，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后，增強(qiáng)自信心、主動(dòng)性和積極性。實(shí)踐告訴我們：善于利用我們身邊一切可利用的因素，結(jié)合廣泛的農(nóng)村教育資源，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)。一位學(xué)生說(shuō)過(guò)這樣的一番發(fā)人深省的話：“過(guò)去上課，老師講得特別細(xì)，我們都聽(tīng)煩了，總盼著下課。現(xiàn)在自己研讀課文，在每節(jié)課上總覺(jué)得自己的眼睛、腦子和手都相當(dāng)緊，好像40分鐘過(guò)得很快似的?！边@個(gè)事例從另一個(gè)角度說(shuō)明了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是消極被動(dòng)還是積極主動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程或者是在學(xué)習(xí)過(guò)程中是何等重要。 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)要充分發(fā)揮“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”的地域優(yōu)勢(shì)，挖掘農(nóng)村的地方資源，創(chuàng)造性地為科學(xué)課教學(xué)服務(wù)。這不僅能提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的課堂教學(xué)效率，而且也可在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展