《月光啟蒙》的教案及說課稿

1、月 光 啟 蒙教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。認(rèn)識兩個多音字。能聯(lián)系上下文，體會“長”“芳香”等詞語的意思。3、領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。教學(xué)重、難點：1、親近語言，感受民歌民謠的深遠(yuǎn)意境。2、感受母親在美妙月夜下啟蒙兒子的濃郁親情，體會作者對已故母親的感激、愛戴和懷念。教學(xué)準(zhǔn)備：PPT 課時安排: 2課時教學(xué)過程: 第一課時一、導(dǎo)入新課1介紹作者孫友田。2同學(xué)們孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經(jīng)說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫

2、，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。3這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富？今天我們就來學(xué)習(xí)孫友田寫的散文月光啟蒙。二、初讀指導(dǎo)1自由讀課文，要求：（1）畫出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。（2）畫出生詞及不理解的詞語，聯(lián)系上下文理解。2檢查自學(xué)情況（1）讀生字詞，相機正音。（2）指名讀，注意輕聲（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳）（3）指名試讀課文，了解掌握情況。啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發(fā)?；煦纾盒稳?/p>

3、無知無識的樣子。 3通讀課文，思考分段交流第一段（15）：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉(xiāng)的愛，對民間藝術(shù)的愛。 第二段（513）：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。 第三段（14）：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎(chǔ)。 4質(zhì)疑問難三、分段再讀課文，整體感知四、作業(yè)：寫生字。第二課時一、 品讀語句，體會夏夜之“美” 1、同學(xué)們，在孫友田的記憶中，作者童年的夏夜美妙在哪兒呢？讓我們細(xì)細(xì)品讀課文，圈劃有關(guān)詞語或句子，好好體會。 2、 交流“碰撞”，讀出夏夜之“美” 教學(xué)過程預(yù)設(shè)： 重點讀悟之一： 出示：暑熱散去了，星星出齊了，

4、月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。 自由練讀：這是夏夜的月光美。請你用最拿手的方式，動情地讀，用心體會夏夜的種種美妙。 （引讀）童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。 重點讀悟之二： 點擊出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠： 自由練讀。齊聲朗讀。這就是我的母親：月光中的母親，忙了一天的母親，穿著白布褂子的母親，摟著我為我唱歌的母親！讓我們再讀一讀，感受一下依偎在母親懷里的美妙！回應(yīng)結(jié)語：被母親摟著的夏夜，被母親愛著的童年，作者怎能不銘心刻骨？因此，他說 （引讀）童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。二

5、、讀歌謠童謠。 點擊出示：母親唱的歌謠童謠。用自己喜歡的方式讀這些歌謠童謠。展示讀。三、感受母親的深情：1、她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。 指名朗讀：誰來讀，大家聽一聽，他有沒有傳達(dá)出歌聲的美？ 2、黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。（ 理解“長” ） 3、母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。 “母親天資聰穎，一聽就會”，讓民歌得以流傳，“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”；這就是月光啟蒙。 . 教者過渡談話：正是母親在“我”童年的夏夜吟唱的這些童謠，伴著月光，浸透著她滿

6、腔的母愛，啟蒙的“我”，讓“我”一顆混沌的童心豁然開朗。同學(xué)們，現(xiàn)在，你就是當(dāng)年的孫友田，你聽到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啟蒙。那么，哪個童謠讓你豁然開朗明白了什么？請你重點選擇自己喜歡的一、兩首童謠，再一次低低吟誦，體會體會你“豁然開朗”了什么？ 學(xué)生自主品味：（教者巡視，隨機了解，即時點撥；適當(dāng)時候提醒學(xué)生同桌討論） 班級交流感悟。四、 啟發(fā)總體感悟： 1、引導(dǎo)：同學(xué)們，每一首童謠，都是一部啟蒙教材，童年聽過的許許多多童謠，給了“我”許許多多人生的啟迪。不但這樣，這些童謠本身，是寶貴的民間文學(xué)財富，對孫友田后來的詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生了極大影響，使他成為了現(xiàn)代詩人。所以，孫友田覺得母

7、親（點擊出示課文最后一小節(jié)）2、學(xué)生朗讀，談感悟。3、看孫友田的自白。五、感情升華。1、母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當(dāng)年，母親是我的驕傲；現(xiàn)在，我能讓母親為我而感到自豪。然而：（引讀）a、現(xiàn)在的母親滿頭白發(fā)，深深的皺紋刻在她的額上。 可曾經(jīng)， 母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。b、現(xiàn)在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。可曾經(jīng)，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件

8、白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。c、現(xiàn)在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經(jīng)，母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。六、你想起了你的母親嗎？寫話：母親?。∑?、作業(yè)：1、選擇文中你喜歡的童謠，吟誦或背誦給家人聽，與他們交流交流。 2、你的家鄉(xiāng)有民歌童謠嗎？搜集幾首讀給同學(xué)們聽聽。板書設(shè)計： 月光啟蒙母親 我 智慧 啟迪 混沌 開朗 董英姿2014-4-3 月光啟蒙說課稿一、說教材：（一）學(xué)情分析遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“重視語文的熏陶感染作用”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”的原則。教學(xué)中，我相信學(xué)生，依賴學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)

9、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵他們主動學(xué)習(xí)，自主探索，自我建構(gòu)，最終實現(xiàn)自我發(fā)展。（二）文本解讀1、 文本解讀月光啟蒙是蘇教版語文教材第十冊第五單元中的一篇課文。這是一篇語言淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者孫友田深情地回憶了自己的童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講故事的情景，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。課文中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，是本文的一大特色。課文插圖也很優(yōu)美，與課文相得益彰，這些將給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)興趣。月光啟蒙與愛如茉莉、我和祖父的園子等組成了一單元，并構(gòu)成了“親情無限”這一個共同的主題。這一單元的課文洋溢著濃濃的親情，它將潤澤

10、著孩子們幼小的心靈。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材的實際情況，同時考慮課標(biāo)對本年段的要求，特擬定以下教學(xué)目標(biāo)。2、教學(xué)目標(biāo)：、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。認(rèn)識兩個多音字。能聯(lián)系上下文，體會“長”“芳香”等詞語的意思。、領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情3、教學(xué)重難點：、親近語言，感受民歌民謠的深遠(yuǎn)意境。、感受母親在美妙月夜下啟蒙兒子的濃郁親情，體會作者對已故母親的感激、愛戴和懷念。二、說教法、學(xué)法：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何完成對話過程呢？我用幾個關(guān)鍵詞來解答，分別是“質(zhì)疑”“研讀

11、”“積累”和“遷移”。1、質(zhì)疑 有道是“學(xué)貴有疑”“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！睈垡蛩固挂舱f過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要?！币磺刑剿鞫家獜囊蓡栭_始。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，就為學(xué)生揚起了思維的風(fēng)帆，探索之旅由此啟航，創(chuàng)造就在前方。2、研讀 閱讀教學(xué)離不開讀。除了朗讀、默讀、有感情地讀等多種形式的讀之外，更重要的是要留給學(xué)生足夠的時間，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖?，潛心會文，自主研讀，讓他們徜徉于字里行間，與語言文字親密接觸；在潛心研讀中，感知語言的優(yōu)美，感知母親對“我”疼愛；同時，在潛心研讀中收獲自己的獨特感受和獨特發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)個性化閱讀。3、積累 荀子說：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉?！狈e累

12、是語文學(xué)習(xí)的法寶。課標(biāo)中不止一次地提到“要豐富語言積累?！北菊n語言生動優(yōu)美、情感豐富感人，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言的好材料，因此積累必不可少。4、遷移 閱讀教學(xué)的目的絕不僅僅是為了閱讀，其終極目標(biāo)是為了讓學(xué)生自由地、順暢地、準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)。葉圣陶先生說過：“課文不過是個例子?！闭n文不僅是閱讀的例子，也是習(xí)作的范例。因此，在這一課中學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生寫一寫自己的母親我覺得很有必要。三、說教學(xué)過程：本課我打算兩課時完成教學(xué)任務(wù)。第一課時，指導(dǎo)識字、寫字，朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。第二課時，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀，對話文本，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。我安排了“啟、承、轉(zhuǎn)、合”四個板塊

13、。啟：通讀全文，引發(fā)質(zhì)疑提出問題是思考的開始。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主質(zhì)疑可能會產(chǎn)生很多不同的問題，這時教師就不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和幫助者，因此，我將幫助學(xué)生對他們所提出的問題進(jìn)行梳理、比較，挑選出最有價值的問題即：母親是如何給我啟蒙的？承：潛心研讀，對話文本這是教學(xué)的重點。1、潛心會文讓學(xué)生靜下心來帶著問題默讀課文，邊讀邊圈劃有關(guān)詞句，反復(fù)品味，走進(jìn)作者描繪的情景之中，也走進(jìn)作者的情感世界，寫下自己的個性化解讀或感受，然后進(jìn)行集體交流。2、交流收獲交流內(nèi)容預(yù)設(shè)如下：母親是如何為我啟蒙的？a、感悟月光、母親母親在月光下用愛為我啟蒙“童年的夏夜”“籬笆小院”“柔和的月

14、色”“灑滿”等可以感受月色下的寧靜與安詳；“母親摟著我、唱起”等讓我們體會到那份幸福與美妙?！澳赣H甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韻”。等詞語讓學(xué)生反復(fù)品味，感受母親歌聲的優(yōu)美，使人陶醉，也久久地留在了“我”的記憶里，滋潤著“我”的心田。同時理解“芳香的音韻”的含義。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠”“長”從“生長”引申而來，有“產(chǎn)生”的意思。引導(dǎo)學(xué)生理解是家鄉(xiāng)的親人擁有的聰明才智影響著我，所以，“我”從小就在心里蘊含著對故鄉(xiāng)、對民間藝術(shù)的愛，而這種愛讓“我”“混沌的童心”豁然開朗，得到“啟蒙”。 b、品味歌謠、童謠 母親用歌謠、童謠等為我啟蒙母親給我唱了許多歌謠、童謠，課文中寫了多首

15、，找出來讀一讀，可以把你最喜歡的那幾首多讀幾遍，你從中感受到什么？課文的最后一段，點出了母親是“我的啟蒙老師”等等，啟發(fā)學(xué)生思考，這部分內(nèi)容在文中起到什么作用？怎樣理解課題“月光啟蒙”？不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂，更要把自己的體會、感受說出來。c、借助媒體，幫助學(xué)生理解文本為順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，我進(jìn)行多媒體課件的制作，多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，使得學(xué)生更容易走近文本。圖片的呈現(xiàn)也讓學(xué)生走進(jìn)了那籬笆小院，而那“母親在如水的月色里，像一尊玉石雕像”的畫面對學(xué)生來說頗為抽象，看了圖之后，便會在腦海中留下永不磨滅的形象。3、感情朗讀在學(xué)生暢談對文本的理解之后，我采用多種朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

16、有感情地朗讀，作者“情動而辭發(fā)”我們“披文以入境、入情”，通過感情朗讀感知語言文字，感知人物形象；在感情朗讀中釋放自己的情感，達(dá)到情感共鳴、物我交融。轉(zhuǎn)：精彩賞讀，豐富積累語文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生得其意，更要得其言。通過引導(dǎo)學(xué)生賞讀精彩句段，體會作者寫法的精妙，進(jìn)而積累語言，形成內(nèi)化，教學(xué)才具有實效性。本課語言優(yōu)美，感情真摯。在反復(fù)誦讀中可以感受語言美、形象美、意蘊美、韻律美，在賞讀的同時，指導(dǎo)學(xué)生有選擇的背誦，豐富其語言積累。合：傾訴表達(dá)，讀寫結(jié)合葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！弊x得多，讀得透，自然能促進(jìn)寫；寫得多，寫得妙，自然能促進(jìn)讀。讀與寫的互相滲透，應(yīng)該成為我們語文課堂教學(xué)行之有效的手段之一。這節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生在全面學(xué)習(xí)課文后，想象多年以后，面對年老的母親，我趴在她的膝前，會說些什么呢？把最想對母親說的話寫下來。