通識(shí)教育理念下高校外語教師專業(yè)發(fā)展的研究2500字

1、通識(shí)教育理念下高校外語老師專業(yè)開展的研究2500字 摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的開展和改革開放的深化，對(duì)人的全面素質(zhì)的開展提出越來越高的要求，專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合已成為高等教育適應(yīng)將來社會(huì)、適應(yīng)將來社會(huì)中人的開展的必然選擇。高校老師作為教育的生力軍必須將自身開展回歸到專業(yè)開展和通識(shí)教育中，營(yíng)造良好的老師專業(yè)開展的生態(tài)環(huán)境，建構(gòu)科學(xué)合理的老師流動(dòng)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)老師專業(yè)開展的生態(tài)系統(tǒng)，才有助于老師專業(yè)開展與成熟。 畢業(yè) /2/view-12115459.htm關(guān)鍵詞：通識(shí)教育理念；專業(yè)開展；生態(tài)化；高校；外語老師中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X202

2、206-0199-02一、通識(shí)教育信念與老師的個(gè)人開展進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的開展和改革開放的深化，中國(guó)亟需相當(dāng)數(shù)量的既具有專業(yè)知識(shí)、又具有跨學(xué)科才能的創(chuàng)新型人才，尤其是需要那些熟悉外語并且具有較強(qiáng)的跨文化交際才能的通用人才。在這樣的大背景下，中國(guó)的外語教育越來越受到全社會(huì)的關(guān)心和重視。作為一門開展中的學(xué)科，中國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)為國(guó)家的人才培養(yǎng)作出了宏大奉獻(xiàn)，但近些年來傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)形式越來越難以適應(yīng)社會(huì)要求，亟需進(jìn)展大學(xué)英語教學(xué)改革。教學(xué)改革的根本在于老師教學(xué)信念的轉(zhuǎn)變，我們必須意識(shí)到大學(xué)英語不是一門簡(jiǎn)單的語言根底課，更應(yīng)該是拓展知識(shí)、理解世界文化的素質(zhì)教育課程，應(yīng)兼具有工具性和

3、人文性。深化大學(xué)英語教學(xué)改革的各種途徑都必須是基于對(duì)“人的教育。大學(xué)存在的終極理由和根本使命是培養(yǎng)“人，就是要在受教育者可承受教育的最正確時(shí)期，對(duì)其進(jìn)展塑造1。通識(shí)教育即為“人本教育，其目的是培養(yǎng)健全的“人，其“人本理念早已成為中國(guó)高等教育的重要研究?jī)?nèi)容。當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)改革通識(shí)教育走向，為廣闊外語老師進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量提供了有益的啟示：教學(xué)形式改革有必要轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容改革。信念是行動(dòng)的開場(chǎng)。以“信念為切入點(diǎn)，探究通識(shí)教育信念對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)理論的影響是我們研究的主題。老師的教學(xué)信念和教學(xué)行為因人而異，各不一樣。老師的信念決定了老師教什么、為什么這么教，以及如何教?；诖髮W(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容上向通識(shí)教育的

4、轉(zhuǎn)變，高校外語老師必將在專業(yè)開展與個(gè)人規(guī)劃中做出相應(yīng)的調(diào)整。二、通識(shí)教育理念下外語老師的根本素養(yǎng)作為專業(yè)人士，外語老師終究應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)素養(yǎng)？吳一安2022研究了優(yōu)秀外語老師行為特點(diǎn)和決策背后的精神世界，并歸納了優(yōu)秀外語老師的專業(yè)素質(zhì)的四個(gè)維度2。1.外語學(xué)科教學(xué)才能外語老師應(yīng)具備純熟的英語口筆語運(yùn)用才能、扎實(shí)的英語語言及其運(yùn)用知識(shí)、寬廣的知識(shí)面；擅長(zhǎng)營(yíng)造可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和氣氛和睦的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；擅長(zhǎng)抓住時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生。理解學(xué)生需求并擅長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生需求衡量、確定和調(diào)整規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容；有明確的教學(xué)目的并擅長(zhǎng)根據(jù)目的組織教學(xué)活動(dòng)；擅長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)；擅長(zhǎng)挖掘教學(xué)內(nèi)容

5、的人文內(nèi)涵；擅長(zhǎng)以準(zhǔn)確、流利為目的組織語言根本功訓(xùn)練；擅長(zhǎng)在課堂上抓住契機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。2.外語老師職業(yè)觀與職業(yè)道德從事任何一種職業(yè)都要承受專門的訓(xùn)練廣義的訓(xùn)練，并在從業(yè)過程中不斷開展職業(yè)素養(yǎng)。外語老師也是一種職業(yè)，外語老師也需要承受專門的訓(xùn)練，也需要持續(xù)地開展職業(yè)素養(yǎng)。老師對(duì)自己的社會(huì)、文化身份的認(rèn)識(shí)what does it mean to be language teacher；在與學(xué)生、同事的交往和互動(dòng)中建構(gòu)身份。老師的觀念、態(tài)度、自省和開展意識(shí)、德性、境界、追求等，這類知識(shí)是老師開展所必需，也是人的開展所必需，是優(yōu)秀外語老師專業(yè)素質(zhì)和老師專業(yè)開展的重要根底。3.外語教學(xué)觀在一定的

6、社會(huì)文化環(huán)境情境中的認(rèn)知開展過程；在參與與互動(dòng)中學(xué)習(xí)；建構(gòu)新知識(shí)和新理論theorization of practice。4.外語老師學(xué)習(xí)與開展觀目前高等學(xué)校的外語老師大多數(shù)都承受過高等教育獲得碩士、博士學(xué)位，但承受過高等教育包括師范教育的人并不能自動(dòng)成為合格的外語老師。一般的高等教育并不能滿足老師所需要的知識(shí)。由于老師職業(yè)的特殊性，老師應(yīng)具備的知識(shí)具有特殊性。老師不僅需要具備某方面的專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)科知識(shí)，而且還要懂得如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識(shí)和開展技能。這就是通常所說的學(xué)科教學(xué)知識(shí)Pedagogic content knowledge，簡(jiǎn)稱PCK。除此以外，老師還需要其他方面的知識(shí)。三、基于

7、通識(shí)教育理念的外語老師專業(yè)開展途徑中國(guó)傳統(tǒng)的外語老師培養(yǎng)形式是“相關(guān)學(xué)科知識(shí)+教學(xué)法英語+英語教學(xué)法。理論證明，這種形式難以培養(yǎng)出合格的老師。新的培養(yǎng)范式要在正確教育觀和教學(xué)理念引導(dǎo)下，注重外語學(xué)科教學(xué)才能的培養(yǎng)，并在培養(yǎng)過程中引入促進(jìn)老師學(xué)習(xí)開展的機(jī)制。隨著對(duì)教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的深化，90 年代以來，外語老師培養(yǎng)開場(chǎng)從側(cè)重技術(shù)行為的“老師培訓(xùn)形式轉(zhuǎn)向側(cè)重認(rèn)識(shí)才能的“老師開展形式。目前，針對(duì)老師專業(yè)開展的需求，必須調(diào)適現(xiàn)行老師專業(yè)開展生態(tài)環(huán)境，以老師專業(yè)開展為目的，建構(gòu)一個(gè)良好的老師專業(yè)開展的內(nèi)外部環(huán)境協(xié)調(diào)機(jī)制，使老師專業(yè)開展回歸到應(yīng)然的生態(tài)環(huán)境中，通過職前在職職后一體化，構(gòu)建的老師專業(yè)開展的培育生態(tài)；以將來老師個(gè)體生存開展為主線，建構(gòu)外部環(huán)境與個(gè)體內(nèi)在的生理和心理環(huán)境協(xié)調(diào)的社群互助生存機(jī)制，形成老師專業(yè)開展的良好個(gè)體生態(tài)，“將老師的成長(zhǎng)植根于老師專業(yè)開展的生境中，以促進(jìn)老師專業(yè)開展3。四、結(jié)語總之，老師是教育改革的理論者，是教育改革成敗的關(guān)鍵。外語老師的專業(yè)素質(zhì)開展自然是改革的關(guān)鍵問題之一。外語老師教育專業(yè)化已經(jīng)成為不可改變的開展趨勢(shì)。參考文獻(xiàn)：