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文檔簡介
1、20114年赤峰市小學幼兒園教師全員培訓專業(yè)標準背景下的教師專業(yè)發(fā)展 王海燕1、 如何認識教育教育需要讓我們走向體驗 2013年教育熱點:減負、師德 2、教師的專業(yè)發(fā)展實踐取向A教師的發(fā)展不是抽象的 B教師的發(fā)展在教育中實現(xiàn)C課堂的外在變化 激發(fā)中學生的求知欲和好奇心;教師專業(yè)發(fā)展的實踐性:信奉理論、使用理論;“不斷創(chuàng)設很好的學習環(huán)境和氛圍”;教師的專業(yè)發(fā)展要按教育的實現(xiàn)過程 ;“把存進學生健康成長作為學校一切出發(fā)點和落腳點”;“學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力?!薄敖逃睦砟詈蛶煹隆?、教師教育的一系列政策教師法、教師繼續(xù)教育規(guī)定、教育部關于大力加強中小學教師培訓的意見、教師專業(yè)標準(試
2、行)、教師教育課程標準4、專業(yè)標準的關注點及其背景下的隊伍建設 5、教師教育工作如何進行及專業(yè)標準是什么6、怎樣通過交流學習激發(fā)教師進行思考?教 育 學 真正的教育在哪?基礎教育、高等教育。7、教育的特性8、引發(fā)教師的思考 9、教學的四要素語文天生重要華羅庚真正的好的教學不能降低到技術層面帕克J帕爾默10、教學研究學生是誰?我的學生像燈泡電影死亡詩社二、從精彩教到有效學1、教等于學嗎?2、案例1如何引導學生進行有效的交流?教師應尊重和鼓勵學生獨立思考,提倡算法多樣化。交流不意味著讓學生重復別人的正確算法,更應尊重學生計算過程中的多種方法并讓學生有機會表達出來。什么是上課?上課時以實現(xiàn)每一個學生
3、的“學習”為UDI的,教師僅僅關注于“上課”本身,是不餓能夠直面關鍵的學習的。每一個學生學習的實現(xiàn)必須成為上課的訴求,也應該成為課堂觀察的關注點。什么是以學定教?學生的知識準備狀態(tài),學生的參與狀態(tài)、學生的學習風格。做一個專業(yè)的教師:專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度。實例2、六條腿的青蛙 例4他們就是粗心和懶嗎?閱讀障礙:學齡兒童中常見的一種學習障礙,約占學習障礙的4/5.閱讀障礙分為獲得性閱讀障礙和發(fā)展性閱讀障礙。獲得性閱讀障礙:先天或后天的腦損傷以及相應視聽覺障礙閱讀困難。 發(fā)展性閱讀障礙:指智力正常的兒童在發(fā)展過程中沒有冥想的神經或器質性損傷,而閱讀水平卻顯著落后于其相應智力水平或生理年齡的現(xiàn)
4、象。在傳統(tǒng)的教育觀念影響下,人們不善于從認知過程和學習心理角度看問題,而傾向于“從不用功和態(tài)度角度來看問題,所以忽視了閱讀的復雜性。4、思考絕非一時的想法 5如果說是教師,必須體現(xiàn)專業(yè)素質。教師要愛學生,一般親情上的愛與喜歡是教師道德義務,自覺意識基礎上的情感表現(xiàn),需要教師的專業(yè)素養(yǎng)。7 換一種方式看待學生的學習問題教師的課堂教學研究。反思:課堂教學中的有效交流究竟是什么?a交流就是讓學生充分“說話”、盡可能給學生表達的機會b交流還要讓學生表達不同的多樣化的算法并互相啟發(fā)c交流要讓學生之間溝通和理解不同的算法,并通過比較分析尋找相對合理和最優(yōu)的算法。教師走向專業(yè)成功的三大支柱:專業(yè)技能、專業(yè)知
5、識(學科知識、一般教學知識、課程知識、學科教學知識、學習者及其特點的知識、教育情境的知識、關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識)、專業(yè)態(tài)度。學業(yè)成就三因素:學習動機和高期望值、學習時間和機會、針對性教學。學生的學習動機和對自己的挑戰(zhàn)性期望a學生有動機去學習,同學、父母、教師、學校管理者和社會期望他們達到高標準,決定著他們能否努力學習。B高期望值:相信所有學生通過努力都可以達到高標準;存在挑戰(zhàn)性標準及實現(xiàn)目標的監(jiān)控手段;采取一切措施使學生達到高標準。合適的學習時間和有效的學習機會a通過課堂組織和常規(guī)程序,確保用于學習的足夠時間,減少打斷。干擾和無效活動。B有效學習的機會:認知
6、沖突情境促進體驗,花時間琢磨不顯而易見但仍可弄明白的問題;建立意義過程與結論、方法與規(guī)律、材料與觀點之間建立明確的關系;自覺操練自己想做,留有空間,具備組織化特點。教師的針對性教學A有效學習往往是個人化的、有針對性的。B針對性教學:在教學中精確指導每個學生的基礎、特點與差別;知道什么時適合的指導,在什么時候、是用什么、怎么使用相應的策略和資源;通過教學方法的結構和教師可操控的個別指導進行針對性教學。最近發(fā)展區(qū)理論實際發(fā)展水平(學生獨立完成任務) 潛在發(fā)展水平(學生在幫助下完成任務)存在個別、情境差異。幫助發(fā)展的3p模型 a個人化教學:針對每一個學生的個體需要開展教學b精細化:教學要精確到與學生
7、的需求相聯(lián)系c專業(yè)學習:教師囂張的專業(yè)學習是嵌入到學校每天日常文化里去的。學科知識內容的理解:知曉科學的學習與探究科學的學習。走進課堂做研究:以課堂觀察為出發(fā)點;走出課堂講故事:敘事反饋,共同面對教學。研究的一般流程:教學設計-課堂觀察-反饋會議教學設計課堂觀察8、課堂觀察的技術關注知識傳授(高認知水平)、關注學生發(fā)展(高參與度),從而提高教學質量。課堂觀察的三個關鍵點:a學習記錄和分析課堂信息(理解教學框架)b學習運用學科內容分析工具診斷教學(解讀教學內容)c基于課程標準“以學論教”進行課堂評價(解讀學生)課堂觀察技術的幾點建議1)以做為中心,解決自己的實際問題研究有主題;骨干領導的“領跑”
8、課改積極響應者的領做;“我?guī)恪⒛銕臀?、大家?guī)痛蠹摇保ɡ壥剑?;任務分解、責任分擔、做透、看透、想透。做中教,做中學,做中求進步。以做為中心,教學做融為一體。2)養(yǎng)成對家常課質量經常檢視的習慣,不斷積累有效的實作性經驗;進一步提高備課、觀課、評課的成效,提高家常課的質量;教學研究要從家常的備課與教學設計開始,讓研究成為常態(tài)。3)三個關注點:關注學科內容及其實質;關注小組學習(強調集體智慧,建立教師與教師、研究者也實踐者合作學習的行動主體;關注主體悟性,強調學懂的東西做出來,做好的東西說出來“,注重通過主體悟性把行為與理性聯(lián)結起來。)三、基礎教育改革的新任務2014年教改關鍵詞一、立德樹人 堅持立德樹人基本導向,全面育人,德為靈魂。各學段、各學科、各環(huán)節(jié)、各力量、各陣地統(tǒng)籌協(xié)調,形成合力。二、核心素養(yǎng) 未來社會發(fā)展和個人終身發(fā)展所需要的能力和人格特征 三個方面:人與自我 人與社會 人與工具 三、課程整合 日益分化的課程體系與跨學科綜合素養(yǎng)之間的矛盾,來自各方面進課程的要求與減輕中小學課業(yè)負擔之間的矛
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