幼兒園教師教學(xué)技能職前培養(yǎng)路徑探索

1、W咽教師教然觸踴養(yǎng)造解索摘 要教育部于2012年正式頒布實(shí)施幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),其中規(guī)定了幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。該文件的頒布主要面對當(dāng)前幼兒教育需求側(cè)與幼兒教師供給惻之間存在的顯著矛盾，其中幼兒教師本身的教學(xué)理論、技 能素養(yǎng)等方面的缺失，及大地影響了幼兒園的教學(xué)整體質(zhì)量。對于幼兒教師，加強(qiáng)職前能力培養(yǎng)工作是當(dāng)前解決人才供 需矛盾，實(shí)現(xiàn)高效教育延伸，提高幼兒教師整體能力素養(yǎng)的主要方式。關(guān)鍵詞幼兒教師;教學(xué)技能;職前培養(yǎng)一、積極開展幼兒教師職前技能培養(yǎng)的時代背景學(xué)前教官歷來是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中的重要組成部分，也是我國教肓體系發(fā)展和不斷改革的重點(diǎn)。學(xué)前數(shù)育在人的一 生教育當(dāng)中扮演若英基角色，學(xué)前教

2、育整體質(zhì)量直接決定著人的成長質(zhì)量。在學(xué)前教肓系統(tǒng)中幼兒教師作為數(shù)育的引導(dǎo) 者承擔(dān)著重要的方向引領(lǐng)和教學(xué)執(zhí)行責(zé)任，幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備更高的技能素養(yǎng)，具有更為先進(jìn)的教育理念，才能夠真正 在學(xué)前教育當(dāng)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。但就目前情況來看，幼兒教師本身的學(xué)前教育技能素養(yǎng)與實(shí)際的幼兒園教育方向性需求 之間存在嚴(yán)重的不匹配情況，導(dǎo)致在內(nèi)幼兒教師很難滿足實(shí)際的幼兒教學(xué)需求，無法提供高質(zhì)量的教學(xué)場景，導(dǎo)致了教 學(xué)整體水平不高。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒教師技能素養(yǎng)能力水平與實(shí)際幼兒園需求之間的不匹配，呈現(xiàn)出主客體雙特征。一方 面是主題特征，大部分學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師本身并沒有與學(xué)齡前兒童接觸的機(jī)會，雖然部分學(xué)校為學(xué)前教育

3、提 供了實(shí)習(xí)場景，但是與真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)境仍然存在一定區(qū)別，導(dǎo)致大部分幼兒教師在實(shí)際加入幼兒園教育崗位工作 后，會存在較長時間的不適應(yīng)情泥，極大地影響了幼兒教師本身能力素養(yǎng)的發(fā)揮;另一方面，高校學(xué)前教育專業(yè)所針對性 開展的講畫跳唱彈技能與實(shí)際職業(yè)環(huán)境并不完全符合，甚至在一定程度上阻礙了當(dāng)前幼兒教育改革的持續(xù)推進(jìn)，其中較 高的前沿教育理念、更商的執(zhí)業(yè)能力以及綜合性知識結(jié)構(gòu)等，是當(dāng)前幼兒教師的必備素養(yǎng)，但就目前高校教學(xué)系統(tǒng)的教 學(xué)培養(yǎng)來看，針對這部分能力素質(zhì)的教學(xué)培養(yǎng)存在缺失，最終導(dǎo)致幼兒數(shù)府在高校畢業(yè)后的能力素養(yǎng)擁有水平與參加幼 兒園教學(xué)工作中職業(yè)技能素養(yǎng)需求之間并不匹配。為了能夠解決這一問題

4、，需要針對幼兒教師參與崗位工作前，進(jìn)行針 對性的職前培養(yǎng)，突出理念引導(dǎo)下的教育技能水平，推進(jìn)應(yīng)用型人才的孵育,打造符合當(dāng)前學(xué)前教育需求的幼兒數(shù)師新 環(huán)境。二、新時代學(xué)前教育幼兒教師應(yīng)當(dāng)基本具備的職業(yè)能力當(dāng)前，針對幼兒教師開展的職業(yè)能力研究主要以幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本,認(rèn)定能力本位教育理念的教育 常項(xiàng)，提出幼兒教師在參與學(xué)前教育中應(yīng)當(dāng)具備的幾個方面的技能素養(yǎng)。本文結(jié)合當(dāng)前幼兒園教學(xué)環(huán)境和討幼兒教師的 需求，提出了以下幾個方面的教師必備技能，并將其作為當(dāng)前幼兒教師職前技能培養(yǎng)的重要導(dǎo)向。（一）教學(xué)資源的整合融合能力學(xué)前教育中，幼兒教師需要結(jié)合不同年齡階段兒童的成長特點(diǎn)，組織開展不同類型的救學(xué)服務(wù)

5、,其中大量的教學(xué) 服務(wù)內(nèi)容再要以游戲、表演、娛樂活動等形式開展，因此需要以更多優(yōu)質(zhì)資源的有效配套。新時代學(xué)前教育中，幼兒教 師的教學(xué)能動與客觀資源的緊玄和合，是教育質(zhì)量的兩個方面，因比，幼兒園需要莖構(gòu)炎源環(huán)境來推進(jìn)教育升級。相應(yīng) 的，幼兒教師本身需要對各種教育資源的優(yōu)勢、與幼兒需求的結(jié)合情況以及如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新、如何進(jìn)行整合贊源有更 深入的了解，能夠更加直接高效地將幼兒園資源應(yīng)用到特色鮮明、創(chuàng)新性強(qiáng)的幼兒活動當(dāng)中，構(gòu)建符合幼兒成長的埸景。 對于幼兒教師來說，一方面他們需要掌握各類資源特征，另一方面需要具備學(xué)情調(diào)研分析能力，能夠有的放矢地解決幼 兒反饋、幼兒實(shí)際需要，進(jìn)行資源配置。二）全能型實(shí)踐

6、課程體系構(gòu)建能力新時代幼兒教師需要具備多維度的教學(xué)管理能力，教育領(lǐng)域以及大部分幼兒園提出要“融合性幼兒教師”假念，要求 幼兒教師能夠從知識、技能、教學(xué)、管理等多維度進(jìn)行能力整合。結(jié)合幼兒園教學(xué)一般任務(wù)，幼兒教師的琮合能力需要 形成能力拓展機(jī)制，其中包括以下多項(xiàng)內(nèi)容，主要如書法、繪畫、舞蹈、演唱、口才、禮儀、表演、設(shè)計制作等多種類 型。教師具備綜合能力基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒課程進(jìn)行頂層設(shè)計，推進(jìn)具有全能屬性特征的兒童實(shí)踐類課程開發(fā)，形成面面 俱到、特征斛明的類型化課程，針對幼兒進(jìn)行整合式的教學(xué)培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中得到全面全方位的個人發(fā)展。（=）多元化僚合性的評價能力學(xué)前教育階段同樣需要組織開展

7、幼兒評價，對于幼兒教師來說，應(yīng)當(dāng)具備全局視野，認(rèn)識到幼兒評價的基本理念 和主要方法，將多元綜合評價引入其中。高水平的幼兒教師能夠精準(zhǔn)地把握幼兒心理，從幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等 角度出發(fā)，進(jìn)行針對性的幼兒評價，使幼兒能夠認(rèn)識到自己取得的成績，接受教師所提出的意見。對于剛剛畢業(yè)的幼兒 教肓人才來說，他們在進(jìn)入教育崗位前，由于并沒有真正接觸過幼兒，導(dǎo)致在評價方式方面十分呆滯死板，無法真正描 繪幼兒的情況，也很難使幼兒接受，導(dǎo)致幼兒對自己的信任感出現(xiàn)鞅失。新時代幼兒教師的職前技能中，數(shù)師本身的多 元綜合評價能力.是其能否勝任新時代幼兒教育的關(guān)鍵。三、傳統(tǒng)職前培養(yǎng)模式中主要存在的問題傳統(tǒng)幼兒教師主要接

8、受的職前教育為高校教育系統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)的高等教育培養(yǎng)，并沒有形成針對具體教學(xué)崗位 的職前培訓(xùn)機(jī)制，這也導(dǎo)致傳統(tǒng)培養(yǎng)模式并不具備職前培養(yǎng)的針對性，無法將幼兒教師的技能親養(yǎng)提升與實(shí)際崗位需求 彼此適配。筆者在進(jìn)行傳統(tǒng)職前培養(yǎng)模式觀察方面，主要總結(jié)下述幾個問題：（一）學(xué)生群體對于職業(yè)目標(biāo)缺少了解幼兒教師在高校求學(xué)期間，作為學(xué)前專業(yè)學(xué)生，他們時于自己未來的崗位規(guī)劃和高校組織開展的職前培養(yǎng)工作方 向了解不夠清蜥。相關(guān)調(diào)查研究認(rèn)為，絕大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在報考學(xué)前教育專業(yè)前，對于學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)方 向了解不深，并沒有深刻理解學(xué)前教育學(xué)習(xí)后進(jìn)入幼兒教育崗位的箭要和準(zhǔn)備。一些在校學(xué)習(xí)多年的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程

9、 中，也缺少明確的職業(yè)規(guī)劃，對自己未耒的發(fā)展了解不多，不能有的放矢地嘗試從現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)角度出發(fā)，迸行自我管 理和自我提升，導(dǎo)致在臨近畢業(yè)時，無法達(dá)到崗位要求的技能標(biāo)準(zhǔn)，難以在幼兒園就業(yè)中發(fā)揮自己的專業(yè)能力。（二）高校學(xué)前教育定位較為模闋高校作為傳統(tǒng)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的主要基地，同時承擔(dān)著學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入教學(xué)崗位前的職前培養(yǎng)任務(wù)，其對于 學(xué)前教育的專業(yè)定位情況，決定了基本的教學(xué)導(dǎo)向。但就筆者對幾所高校在學(xué)前教育專業(yè)定位的觀察研究統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)， 高校間定位內(nèi)容大同小異、缺乏細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)以及缺少顯著的層級階段區(qū)分，最終導(dǎo)致定位模糊問題。例如某校學(xué)前教對本 科在設(shè)定學(xué)前教育定位方面，提出本專業(yè)以學(xué)生德智體美全

10、面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)內(nèi)容包含掌握學(xué)前教育基礎(chǔ)理論、 知識、技能為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德，不斷夯實(shí)專業(yè)知識，提高學(xué)生在保教機(jī)構(gòu)、教有行政部門以及其他機(jī)構(gòu)從 事相關(guān)工作的復(fù)合型能力”;而在另一院校學(xué)前教育?？频慕屉僚囵B(yǎng)定位中，也提出了“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展”的相關(guān)內(nèi) 容，同時提出構(gòu)建“一專多能的學(xué)前教師培養(yǎng)系統(tǒng)”等內(nèi)容。從定位來看，兩所院校的培養(yǎng)方向都給出了宏觀發(fā)展和做觀 應(yīng)用能力基本導(dǎo)向，但是從實(shí)際內(nèi)容來看，本科和專科在定位分界上并不清晰,同時在人才培養(yǎng)方面缺少新時代新標(biāo)準(zhǔn) 下的職業(yè)能力素養(yǎng)要求，大部分專業(yè)定位模糊、不細(xì)致、缺少相應(yīng)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。這也導(dǎo)致在實(shí)際的教育執(zhí)行當(dāng)中，高校 教育系統(tǒng)很

11、難從制度體系建設(shè)出發(fā)，來針對職前技能提供行之有效的培養(yǎng)教育，造成學(xué)前教育專業(yè)人才與實(shí)際的幼兒教 師崗位實(shí)際帶要之間存在顯著的脫節(jié)問題。（三）缺少多元化培養(yǎng)模式幼兒教師職前培養(yǎng)模式的健康發(fā)展一般呈現(xiàn)出多重形態(tài)。除了本文前述所提到的UK模式（高校幼兒園之外， 還有如U-G-K模式，其中在高校和幼兒園之間通過增設(shè)教育機(jī)構(gòu)的方式來實(shí)現(xiàn)針對性的職前培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)前后端的有效對 接。其中G代表的是政府機(jī)構(gòu)參與的培養(yǎng)機(jī)制，針對畢業(yè)學(xué)前教育人才提供針對教學(xué)崗位教育服務(wù)支持，提高幼兒教師 在幼兒園教學(xué)能力素質(zhì)水平。不過這種政府參與到教學(xué)模式更多出現(xiàn)在英美等教育系統(tǒng)當(dāng)中，在我國尚未形成廣泛的應(yīng) 用和推廣。傳統(tǒng)U-K模

12、式本身的弊端體現(xiàn)在高校定位模糊，在合作機(jī)制層面存在一邊倒等現(xiàn)實(shí)困境。相比之下，U-G-K 模式的應(yīng)用價值更為突出，其中政府主體的教育介入，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)、政治站位以及政策引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效的職前培 養(yǎng)質(zhì)量提升。但就我國當(dāng)前的幼兒教育職前培養(yǎng)情況來看，除了此前山東省部分高校以及東北師范大學(xué)嘗試開展相關(guān)機(jī) 制建設(shè)之外，尚未進(jìn)行大范圍的教育推廣，針對幼兒教師所組織開展的職前培養(yǎng)模式過于單一。四、創(chuàng)段面向職業(yè)技能的新時代幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)制-）打通屏障，實(shí)現(xiàn)雙端緊密對接雙端對接是指傳統(tǒng)教育系統(tǒng)當(dāng)中高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與幼兒園崗位需求之間實(shí)現(xiàn)的相互卻接，有針對性地 進(jìn)行人才培養(yǎng)。其中高校教育系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)充

13、分認(rèn)識到職前培養(yǎng)的應(yīng)用型人才導(dǎo)向發(fā)展特征，意識到幼兒園教學(xué)環(huán)境以及整 體學(xué)前教育時于幼兒教師人才技能的關(guān)鍵性需求，通過打破雙方的信息屏障，實(shí)現(xiàn)高校端和幼兒園端雙端的緊密銜接， 共同創(chuàng)建“園校融合”的億平臺。其中雙向戰(zhàn)略合作需要突出多層次協(xié)同，高校學(xué)前教育專業(yè)可以聯(lián)合多所?？圃盒?，通 過進(jìn)行頂層設(shè)計的方式，結(jié)合本地幼兒園教育現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)教材研發(fā)。采用點(diǎn)對點(diǎn)的服務(wù)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)一所高校與一所幼 兒園的緊畜合作，其中，中心高校則需要發(fā)揮多學(xué)科、多層次的師資力量優(yōu)勢，通過幼兒園教育教學(xué)工作調(diào)研結(jié)果，進(jìn) 行課程教學(xué)體系升級。簽約幼兒園則相據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和取得的教學(xué)成果，為高校職前培養(yǎng)系統(tǒng)提供優(yōu)質(zhì)的課程案例，

14、 提供優(yōu)秀的教學(xué)視頻，同時幼兒園領(lǐng)導(dǎo)參與到高校畢業(yè)生的教學(xué)技能評比當(dāng)中，近也高為高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生提供 從幼兒園崗位出發(fā)的指導(dǎo)，提供改進(jìn)意見，幫助畢業(yè)生們提高專業(yè)技能水平，形成有針對性的幼兒園崗位勝任力，滿足 幼兒園的幼兒教師崗位實(shí)際需要。（二）持續(xù)優(yōu)化高校系統(tǒng)中的課程結(jié)構(gòu)除了建立多端協(xié)同雙端緊密對接的職前培養(yǎng)教肓體系之外，高校自身在季前教育專業(yè)課程體系建設(shè)當(dāng)中，也需要 進(jìn)一步的完善升級。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確提出，幼兒教師應(yīng)當(dāng)以“幼兒為本、師德為先”，相應(yīng)的在課程體 系方面，高校教育系統(tǒng)需要認(rèn)識到新時代幼兒教師人才實(shí)際帶要，從使得.知識、技能三個維度來建構(gòu)板塊教學(xué)體質(zhì)， 從專業(yè)課程設(shè)

15、置方面引入綜合素養(yǎng)專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)實(shí)踐四大模塊，持續(xù)推進(jìn)契合時代需求的教學(xué)體系。在 課程系統(tǒng)的建構(gòu)方面，其中理念層面需要包含職業(yè)理解、幼兒態(tài)度行為、幼兒保育、個人修養(yǎng)等相關(guān)課程內(nèi)容;專業(yè)知識 方面需要引入幼兒發(fā)展知識、幼兒保育知識以及通識知識等重要課程;專業(yè)能力方面要開展多樣化教學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利 用、一日生活組織保育指導(dǎo)、游戲活動計劃實(shí)施、激勵和評價、溝通與合作、反思和發(fā)展等重要內(nèi)容。通過課程結(jié)構(gòu)的 改革創(chuàng)新達(dá)到理實(shí)一體、體用結(jié)合的完整教學(xué)框架，持續(xù)推進(jìn)課程體系結(jié)構(gòu)的全面優(yōu)化。（三）打造U-G-K創(chuàng)新培育模式除了高校作為主題的U-K培養(yǎng)機(jī)制之外，國內(nèi)面向幼兒教師的職前培養(yǎng)系統(tǒng)還需要嘗

16、試借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn) 制度體系的創(chuàng)新，引入更為多樣的體系模式，引入政府參與，實(shí)現(xiàn)三位一體的教學(xué)系統(tǒng)。在新時代的職前培養(yǎng)中，要注 重互患共生的良性資源環(huán)境，構(gòu)建起“鏈?zhǔn)铰?lián)段，實(shí)現(xiàn)多端的體系結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)主體方面的缺陷，實(shí)現(xiàn)相互激勵 與彼此之間的相互適應(yīng)。U-G-K應(yīng)當(dāng)突出協(xié)同交互機(jī)制，依托地方師范院校、幼兒園和地方政府的協(xié)同，地方政府教育 主管部門可以嘗試引入第三方敖有機(jī)構(gòu)，來形成四位一體的聯(lián)動機(jī)制，構(gòu)建對話怖商共生的良性生杰環(huán)境.在觀念層面 上，教育系統(tǒng)需要跳出傳銃師范教育堅持的供血思維，將幼兒園職前培養(yǎng)孵育新的內(nèi)涵，重蟹學(xué)前師范生在培養(yǎng)主體當(dāng) 中的新主體踐行關(guān)系，促進(jìn)師范專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的健康成長。在政府一第三方機(jī)構(gòu)引入后，針對教育系統(tǒng)推進(jìn)全面的 教學(xué)模式改革和創(chuàng)新，針對技能培養(yǎng)實(shí)際需求,推進(jìn)如課程思政、德技并修等系統(tǒng)化教學(xué)體系,為幼兒教師在畢業(yè)后和 上崗前，提供真實(shí)場景、面向未來發(fā)展的實(shí)訓(xùn)機(jī)會。幼兒教師的職前技能培養(yǎng)需要尊重新時代學(xué)前教育的實(shí)際需求，需要突出體現(xiàn)學(xué)前教育的創(chuàng)新發(fā)展導(dǎo)向價值。在 職前培養(yǎng)系統(tǒng)建設(shè)方面，既要對現(xiàn)有的高校教育系統(tǒng)進(jìn)行持妓優(yōu)化，形成園校融合的新平