關(guān)于基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)ppt課件

1、關(guān)于信息技術(shù)與課程的深層次整合何克抗:/學(xué)者專訪/何克抗.關(guān)于信息技術(shù)與課程的深層次整合一、當(dāng)前我國信息技術(shù)與課程整合存 在的主要問題二、什么是“信息技術(shù)與課程整合？ 三、如何實(shí)施信息技術(shù)與課程的深層 次整合.一、當(dāng)前我國信息技術(shù)與課程整合存 在的主要問題 到目前為止，在寬廣中小學(xué)教師中乃至整個(gè)教育界仍對“信息技術(shù)與課程整合存在種種片面甚至是完全錯(cuò)誤的認(rèn)識。例如，有少數(shù)教師至今還把信息技術(shù)與課程整合看作是一種時(shí)髦，不清楚實(shí)施信息技術(shù)與課程整合是為了什么目的，只是由于大家都在運(yùn)用信息技術(shù)或是上面號召運(yùn)用信息技術(shù)而不得不運(yùn)用信息技術(shù)；還有不少的教師只把信息技術(shù)與

2、課程整合僅僅看作是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式,不了解其內(nèi)涵本質(zhì)；更多的教師那么是把信息技術(shù)與課程整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI完全等同起來，以為只需在課堂上運(yùn)用了多媒體或是課件就是在進(jìn)展信息技術(shù)與課程的整合,實(shí)踐上是對有效實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的詳細(xì)途徑與方法根本沒掌握。 歸納起來,這些錯(cuò)誤認(rèn)識涉及以下三個(gè)方面: * 對“信息技術(shù)與課程整合的目的方向不清楚 * 對“信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵本質(zhì)不了解 * 對“信息技術(shù)與課程整合的途徑方法不明確 下面的報(bào)告內(nèi)容就是要對這三方面的問題進(jìn)展仔細(xì)的分析。.一、什么是“信息技術(shù)與課程整合？ 到目前為止還是有很多人把“信息技術(shù)

3、與課程整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI等同起來，這是一種誤解。眾所周知，國際上信息技術(shù)教育大體閱歷了三個(gè)開展階段： CAIComputer-Assisted Instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段 60年代初至80年代中期； CALComputer-Assisted Learning計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段 80年代中期至90年代中期； IITCIntegrating Information Technology into the Curriculum 信息技術(shù)與課程整合 階段 90年代中期至今。 .一、什么是“信息技術(shù)與課程整合？ 信息技術(shù)與課程的整合是九十年代中期以來，國際教育界非常關(guān)注、非常注重的

4、一個(gè)研討課題。 信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探求、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的自動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學(xué)構(gòu)造發(fā)生根本改動教學(xué)構(gòu)造改動的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生位置作用的改動，學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)際才干培育也就真正落到了實(shí)處。這正是我們素質(zhì)教育的重點(diǎn)目的創(chuàng)新人才培育所需求的。西方興隆國家，尤其是美國那么把信息技術(shù)與課程整合看成是培育21世紀(jì)人才的根本措施見美國教育部2000年“教育技術(shù)白皮書。 總之，信息技術(shù)與課程整合是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育目的、

5、實(shí)施創(chuàng)新人才培育的一條有效途徑，也是當(dāng)前國際上教育改革的總趨勢與不可逆轉(zhuǎn)的潮流。 .一、什么是“信息技術(shù)與課程整合？ CAI僅僅是對教學(xué)手段與教學(xué)方法的改動，它根本上沒有改動教學(xué)內(nèi)容，更沒有改動教學(xué)構(gòu)造。所以CAI和信息技術(shù)與課程整合二者之間存在較大的區(qū)別。 下面回到我們今天要講的主題 如何實(shí)施信息技術(shù)與課程的深層次整合 關(guān)于這個(gè)問題我想從五個(gè)方面來談：.二、如何實(shí)施信息技術(shù)與課程的深層次整合1、教育信息化深化開展進(jìn)程中的 “瓶頸問題2、敢問路在何方？3、信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前教 育深化改革的艱苦現(xiàn)實(shí)意義4、實(shí)施信息技術(shù)與課程深層次整合的途徑5、經(jīng)過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

6、實(shí)現(xiàn)根底教育的跨越式開展.二、如何經(jīng)過信息技術(shù)與課程的深層 次整合實(shí)現(xiàn)根底教育跨越式開展1、教育信息化深化開展進(jìn)程中的 “瓶頸問題 1教育信息化開展現(xiàn)狀 硬件設(shè)備高速增長 校園網(wǎng)數(shù)量四年增長十多倍； 校園網(wǎng)帶寬速率也有大幅提升。 .1、教育信息化深化開展進(jìn)程中“瓶頸問題 1教育信息化開展現(xiàn)狀 運(yùn)用情況令人擔(dān)憂 80%以上只用于開設(shè)信息技術(shù)必修課，沒有其他的教育教學(xué)運(yùn)用。 在其他20%已開展必修課以外的運(yùn)用中，有一部分用于教育行政管理如校長辦公系統(tǒng)，電子圖書館，財(cái)務(wù)報(bào)表，學(xué)生成果統(tǒng)計(jì)等；另有一部分用于輔助教學(xué)而且大多停留在CAI的運(yùn)用程度。 真正能在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)過開展信息技術(shù)與課程整合實(shí)現(xiàn)

7、教育深化改革即真正圍繞改動傳統(tǒng)的“以教師為中心 教學(xué)構(gòu)造，建構(gòu)新型的“主導(dǎo)主體相結(jié)合教學(xué)構(gòu)造這一目的來進(jìn)展整合的學(xué)校不到5%。.1、教育信息化深化開展進(jìn)程中“瓶頸問題 2制約教育信息化開展的“瓶頸 校園網(wǎng)建立需求很大投入少的幾十萬，中檔的一百多萬，高檔的二三百萬以上，有些學(xué)校投入更多?！按笸度霊?yīng)有大產(chǎn)出，高投資應(yīng)有高效益。 學(xué)校的產(chǎn)出是高素質(zhì)人才，學(xué)校的效益應(yīng)表達(dá)在各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅提升。而目前的實(shí)踐情況與上述目的有較大的間隔： “大投入沒有大產(chǎn)出，高投資并未表達(dá)高效益。很多學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立只用于開設(shè)信息技術(shù)必修課程，而沒有能促進(jìn)教育的深化改革，沒有能導(dǎo)致中小學(xué)

8、各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升更不用說大幅度的提升這是當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中普遍存在的問題，也是制約我國教育信息化深化開展的“瓶頸關(guān)鍵所在。.1、教育信息化深化開展進(jìn)程中“瓶頸問題2制約教育信息化開展的“瓶頸 當(dāng)然，信息技術(shù)課作為必修課開設(shè)，無疑對提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息才干是大有益處的，但是“校校通工程尤其是校園網(wǎng)工程的大量投資假設(shè)僅僅表達(dá)在“信息技術(shù)課這一門課的效益上，那樣的效益就不免太低了假設(shè)只是開設(shè)信息技術(shù)必修課，每所學(xué)校建一兩個(gè)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)教室就夠了，不用花上百萬甚至幾百萬的資金去搞校園網(wǎng)。 .1、教育信息化深化開展進(jìn)程中“瓶頸問題2制約教育信息化開展的“瓶頸 所以，能否運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境尤其是網(wǎng)

9、絡(luò)環(huán)境來促進(jìn)教育深化改革，大幅提升中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，真實(shí)是當(dāng)前教育信息化安康、深化開展的關(guān)鍵所在信息技術(shù)與課程整合必需在提升各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效率方面狠下功夫。 這個(gè)問題即如何信息運(yùn)用技術(shù)環(huán)境尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來促進(jìn)教育深化改革大幅提升中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的問題，不僅是中國教育信息化安康、深化開展的關(guān)鍵問題，也是當(dāng)今世界各國教育信息化安康、深化開展的關(guān)鍵問題。從2003年12月召開的ICCE國際會議的主題“ICT教育運(yùn)用的第二浪潮Second Wave從輔助教與學(xué)到促進(jìn)教育改革，也可看到這種變化趨勢。 怎樣辦處理上述問題的方法、出路在哪里？.2、敢問路在何方？ 處理上述問題 即如何運(yùn)用信息技

10、術(shù)環(huán)境，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來促進(jìn)教育深化改革大幅提升中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的問題的方法、出路在哪里？ 目前國際上普遍以為只需經(jīng)過信息技術(shù)與課程的有效整合才有能夠處理這一問題，但是，有效的整合又該如何實(shí)施呢？有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的科學(xué)實(shí)際又在那里呢？ 1向興隆國家學(xué)習(xí) 2從實(shí)際中自主創(chuàng)新 .2、敢問路在何方？1向興隆國家學(xué)習(xí)先看實(shí)際研討 在眾多進(jìn)展信息技術(shù)與課程整合的研討機(jī)構(gòu)中，美國教育技術(shù)CEO論壇就研討水準(zhǔn)與權(quán)威性來說都是最有代表性的，其第3年度2000的報(bào)告指出： “數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益添加，直至整合于全課程，并運(yùn)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目的且訓(xùn)練有素的教師把具有動

11、態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時(shí)候，它將提高學(xué)生探求與研討的程度，從而有能夠到達(dá)數(shù)字化學(xué)習(xí)的目的。為了發(fā)明生動的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培育21世紀(jì)的才干素質(zhì)，學(xué)校必需將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合。 將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合(即信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合) 這是美國關(guān)于“信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合的比較權(quán)威的論述它涉及整合的目的與本質(zhì)：目的很清楚；本質(zhì)那么涉及數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，這種觀念也很有見地.2、敢問路在何方？ 為了協(xié)助學(xué)校更有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，美國教育技術(shù)CEO論壇的第3年度2000年報(bào)告還提出了進(jìn)展有效整合的步驟方法如下：步驟 1：確定教育目的，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目的聯(lián) 系

12、起來；步驟 2：確定課程整合該當(dāng)?shù)竭_(dá)的、可以被丈量與評 價(jià)的結(jié)果和規(guī)范；步驟 3：根據(jù)步驟 2 所確定的規(guī)范進(jìn)展丈量與評價(jià)， 然后按評價(jià)結(jié)果對整合的方式做出相應(yīng)的 調(diào)整，以便更有效地到達(dá)目的。 這樣的步驟方法不涉及“整合的指點(diǎn)思想，不涉及“整合的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與教學(xué)方式。就事論事，我以為對教師們沒有多少協(xié)助。 .2、敢問路在何方？1向興隆國家學(xué)習(xí)再看現(xiàn)實(shí)情況 美國現(xiàn)任教育部長的看法； 西方學(xué)者的主導(dǎo)意見(“美國與中國不同，中國似乎非常注重在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，而美國更多是把信息技術(shù)作為工具，主要運(yùn)用于課前、課后以及在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流協(xié)作。見教育信息化專刊2004年8

13、月16日關(guān)于美國著名計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)專家David G.Brown博士的觀念的報(bào)道)； Just in time 和 WebQuest的啟示； 英國中小學(xué)校長訪華團(tuán)的觀感與困惑。 美英等西方興隆國家早就在中小學(xué)建立了信息技術(shù)環(huán)境1999年美國就實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)年為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合發(fā)明了良好條件，但是他們的根底教育質(zhì)量并未因此而提高這就證明西方的上述整合實(shí)際還有缺陷，還未能真正處理實(shí)踐問題。 總之，西方的先進(jìn)閱歷要自創(chuàng)，但未必拿來就能用，路還要靠我們本人走，信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際與方法還得靠我們本人去探求。.2、敢問路在何方？ 2從實(shí)際中自主創(chuàng)新 我們中國對“信息技術(shù)與課程整合的了解 所謂

14、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是經(jīng)過將信息技術(shù)有效地交融于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈敏的信息獲取、豐富多樣的交互方式、突破地域界限的協(xié)作交流、以及有利于培育學(xué)習(xí)者發(fā)明性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探求，在此根底上就可以實(shí)現(xiàn)一種能充分表達(dá)學(xué)生主體位置的學(xué)習(xí)方式。 簡而言之，所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是經(jīng)過將信息技術(shù)有效地交融于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種能充分表達(dá)學(xué)生主體位置的以“自主、探求、協(xié)作為特征的學(xué)習(xí)方式。.2、敢問路在何方？ 2從實(shí)際中自主創(chuàng)新 由此可見， 信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅

15、作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探求、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)定作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的自動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學(xué)構(gòu)造發(fā)生根本性變革如前所述,教學(xué)構(gòu)造改動的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生位置作用的改動,使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)際才干培育落到實(shí)處。這正是我們素質(zhì)教育的重點(diǎn)目的即創(chuàng)新人才培育所需求的。 總之，信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是經(jīng)過新型教學(xué)環(huán)境的營造來改動傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)造，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)構(gòu)造，以便使創(chuàng)新人才培育的目的落到實(shí)處。我們以為，只需深化了解信息技術(shù)與課程整合的這一本質(zhì),才干充分認(rèn)識信息技術(shù)與課程整合對我國

16、當(dāng)前教育深化改革的艱苦現(xiàn)實(shí)意義。下面我們就來分析這一問題.3、信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前教育深化改革的艱苦現(xiàn)實(shí)意義 多年來教學(xué)改革存在的主要問題 忽視“教學(xué)構(gòu)造改革 教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的改革，不一定會觸動教育思想、教與學(xué)實(shí)際等深層次問題；教學(xué)構(gòu)造改革才干觸動這類問題。 “ 教學(xué)構(gòu)造是指在一定的教育思想、教學(xué)實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際指點(diǎn)下的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定構(gòu)造方式，是教學(xué)系統(tǒng)四要素相互聯(lián)絡(luò)相互作用的詳細(xì)表達(dá)。 .3、信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前教育深化改革的艱苦現(xiàn)實(shí)意義 多年來統(tǒng)治我們各級各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)造，用一句話來概括，就是以教師為中心的教學(xué)構(gòu)造。在這種構(gòu)造下，教學(xué)系統(tǒng)中四個(gè)要素的關(guān)系是：教

17、師是自動的施教者，甚至是教學(xué)過程的絕對權(quán)威，教師經(jīng)過口授、板書把知識傳送給學(xué)生；作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程中只是用耳朵在聽，處于被動接受形狀，是外部刺激的接受器相當(dāng)于收音機(jī)或電視機(jī)；媒體在教學(xué)過程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點(diǎn)和難點(diǎn)的直觀教具，傳統(tǒng)CAI就是起這種作用；在這種構(gòu)造下，教材是學(xué)生獲取知識的獨(dú)一來源，教師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是根據(jù)這本教材。 .3、信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前教育深化改革的艱苦現(xiàn)實(shí)意義 忽視教學(xué)構(gòu)造改革的嚴(yán)重后果 支持傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)造的 教育思想：傳道授業(yè)解惑知識傳承， 重教輕學(xué) 教學(xué)實(shí)際：傳送接受教育傳播實(shí)際 學(xué)習(xí)實(shí)際：刺激反響 后果 窒息發(fā)明

18、性思想，抑制創(chuàng)新人才生長 如上所述,“信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)正是要經(jīng)過新型教學(xué)環(huán)境的營造來改動傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)造，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)構(gòu)造，以便使創(chuàng)新人才培育的目的落到實(shí)處 可見，信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前教育深化改革具有何等重要的現(xiàn)實(shí)意義。.4、實(shí)施信息技術(shù)與課程深層次整合的途徑(我們中國人的閱歷)要運(yùn)用先進(jìn)的教育實(shí)際特別是建構(gòu)主義實(shí)際為指點(diǎn) ； 要緊緊圍繞“新型教學(xué)構(gòu)造的創(chuàng)建來進(jìn)展整合；要留意運(yùn)用“主導(dǎo)主體相結(jié)合(學(xué)教并重)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際來進(jìn)展課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)；要注重各學(xué)科的教學(xué)資源建立，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提但教學(xué)資源建立不等于要求教師都去做課件； 要留意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課

19、程整合的新型教學(xué)方式；沖破傳統(tǒng)教育實(shí)際的束縛，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)根底教育的跨躍式開展。.5、經(jīng)過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)根底教育的跨越式開展 一年級小學(xué)生能不能看小說？ 一年級小學(xué)生能不能寫上千字的文章？ 小學(xué)畢業(yè)生能不能流暢地說英語？ 小學(xué)畢業(yè)生的英語聽說才干有沒有能夠到達(dá)甚至 超越高中八級的程度？ 能否大幅度提升中小學(xué)其他學(xué)科現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量與效率？ 這些看似不真實(shí)踐的夢想，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代都是可以實(shí)現(xiàn)的，關(guān)鍵是看我們能否沖破傳統(tǒng)教育思想、實(shí)際的束縛，堅(jiān)持教育創(chuàng)新。近年來，我們實(shí)施的“根底教育跨越式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)曾經(jīng)證明了這一點(diǎn)。 請看跨越式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的目的：.5、經(jīng)過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課

20、程的深層次整合實(shí)現(xiàn)根底教育的跨越式開展 1目的 在不添加課時(shí)、不添加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下到達(dá)以下目的： 語文：力圖經(jīng)過兩年左右時(shí)間，使上完小學(xué)二年 級的兒童“能讀會寫掌握2500-3000 以上常用漢字能手寫2500，認(rèn)讀3000， 并能用電腦打出800-1000 字左右構(gòu)造完 整、照射流暢的文章； 英語：在小學(xué)階段要掌握 3000左右英語單詞，根本 處理聽說讀寫問題； 信息技術(shù)：小學(xué)畢業(yè)要到達(dá)指點(diǎn)綱要初中畢業(yè)程度； 中小學(xué)一切其他學(xué)科：要經(jīng)過信息技術(shù)與課程的深層 次整合到達(dá)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅度提升 從認(rèn)知目的和情感目的、運(yùn)用知識處理實(shí)踐問題、以 及發(fā)明性思想才干等三個(gè)方面衡量。 .5、

21、經(jīng)過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)根底教育的跨越式開展2實(shí)驗(yàn)概略及效果 1、第一階段實(shí)際方法初步建立著名學(xué)校，公用教材， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文單科 第一所語文跨越式實(shí)驗(yàn)學(xué)校是深圳南頭小學(xué)后改名為深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校)。從該校第一學(xué)年終了時(shí)學(xué)生所獲得的成果看， 實(shí)驗(yàn)班中的較優(yōu)秀學(xué)生約占15%只用一年時(shí)間就曾經(jīng)根本到達(dá)了預(yù)定目的即掌握了2500-3000左右的漢字，并能流暢地寫出800-1000字的文章，其他學(xué)生除個(gè)別的以外也能掌握1500-2000字左右，能流暢地寫出200-500字的文章，即也能接近預(yù)定目的。從目前曾經(jīng)進(jìn)展的第一、二、三輪實(shí)驗(yàn)情況看，只用兩年甚至只用3個(gè)學(xué)期的時(shí)間使絕大部分學(xué)生

22、95%以上能認(rèn)讀2500以上的漢字是沒有問題的，要能流暢地打?qū)懗鰩装偕踔辽锨ё值奈恼聦τ诙昙壍膶W(xué)生也不會有原那么性困難。從語文教學(xué)的識字、閱讀與寫作的才干要求上看，上述跨越式開展的目的應(yīng)該說是根本到達(dá)了。.5、經(jīng)過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)根底教育的跨越式開展2、第二階段實(shí)際方法逐漸完善著名學(xué)校，通用教材， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文英語兩科 在深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校所做的實(shí)驗(yàn)雖然獲得了勝利，但是該校所用的教材是較特殊的實(shí)驗(yàn)教材。這種教材的生字量多，教學(xué)難度大，對教師要求高，因此有人對這種實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裢菩斜硎疽尚摹?002年9月開場，為了探求所用教材對實(shí)驗(yàn)效果的影響，我們又在廣州市東山區(qū)的東風(fēng)東路

23、小學(xué)，用目前國內(nèi)最通用的語文教材人教版教材，在擁有100多位學(xué)生的兩個(gè)一年級實(shí)驗(yàn)班中做“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文的跨越式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。結(jié)果，同樣獲得了優(yōu)良的成果，到達(dá)甚至超越了我們的預(yù)期目的.5、經(jīng)過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)根底教育的跨越式開展 2、第二階段實(shí)際方法逐漸完善著名學(xué)校，通用教材， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文英語兩科 據(jù)實(shí)驗(yàn)班語文教師反映，實(shí)驗(yàn)進(jìn)展到兩個(gè)學(xué)期時(shí)，班上學(xué)生的識字、閱讀與寫作程度已普遍到達(dá)她以前所教的四年級學(xué)生的程度，并涌現(xiàn)出一批較優(yōu)秀的作文。為反映這一成果，東風(fēng)東路小學(xué)在2003年8月即實(shí)驗(yàn)剛滿一年的時(shí)候?qū)⑦@兩個(gè)一年級實(shí)驗(yàn)班的作文選，匯編成書以“小荷才露為名正式出版。到20

24、04年5月即實(shí)驗(yàn)尚未滿兩年的時(shí)候東風(fēng)東路小學(xué)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語文才干已普遍到達(dá)新課標(biāo)5-6年級段的程度能閱讀各種讀物包括古典名著，能寫上千字的記敘文，其中有幾位學(xué)生還編寫了上萬字的科幻故事，更多的學(xué)生那么在網(wǎng)絡(luò)上開辟了展現(xiàn)本人眾多散文與詩歌作品的個(gè)人主頁。 由于東風(fēng)東路小學(xué)的實(shí)驗(yàn)采用的是國內(nèi)最通用的人教版教材，有較大的普適性與壓服力，因此該校實(shí)驗(yàn)的勝利在國內(nèi)語文教育界引起很大反響：到東風(fēng)東路小學(xué)觀賞、聽課的人絡(luò)繹不絕觀賞者不僅有廣東省和廣州市內(nèi)的語文教學(xué)專家，還包括全國其他地域的許多校長和教師。 .5、經(jīng)過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)根底教育的跨越式開展2、第二階段實(shí)際方法逐漸完善

25、著名學(xué)校，通用教材， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文英語兩科 語文跨越式實(shí)驗(yàn)所獲得的勝利令我們始料不及，同時(shí)也使我們開場反思第二言語教學(xué)在我國主要是指英語教學(xué)的改革，并設(shè)法將跨越式開展的實(shí)際、思想引入英語教學(xué)過程中。最早的英語跨越式實(shí)驗(yàn)于2002年6月開場在廣東省佛山市南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級的兩個(gè)班約90人，學(xué)生平均年齡7周歲中進(jìn)展。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用的教材是劍橋少兒英語，任教的兩位英語實(shí)驗(yàn)教師都是剛從廣東省英語?？茖W(xué)校畢業(yè)才兩年的年輕教師，學(xué)生每周有2-3個(gè)課時(shí)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上英語課。兩位實(shí)驗(yàn)教師在全新的外語教學(xué)實(shí)際的指點(diǎn)下，積極開展以言語交際為中心的英語教學(xué)方法探求。在實(shí)驗(yàn)開展七、八個(gè)月后2003年初，南海實(shí)

26、驗(yàn)小學(xué)曾用這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班向整個(gè)南海區(qū)的小學(xué)英語教師做公開課，課上學(xué)生聽說才干的出色表現(xiàn)使外校聽課教師們大為詫異，以為該校請了“外教。到2004年3月，已是四年級的該實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，無論是課堂上和教師對話的表現(xiàn)還是用英語引見個(gè)人和學(xué)校情況的流利程度都讓來學(xué)校觀賞的客人們大為贊賞。據(jù)任課教師反映，不論是學(xué)校的平常檢驗(yàn)、期末考試成果還是口語才干，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都要優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班。與此同時(shí)，兩個(gè)參與任務(wù)不久的年輕實(shí)驗(yàn)教師也已成為南海市的英語教學(xué)骨干，多次在全國性會議上引見閱歷。目前，南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)不僅在一、二年級開設(shè)了實(shí)驗(yàn)班，還在全校范圍內(nèi)推行此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師的隊(duì)伍也從原來的兩人擴(kuò)展到整個(gè)英語科組。.5、經(jīng)過教

27、育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)根底教育的跨越式開展2、第二階段實(shí)際方法逐漸完善著名學(xué)校，通用教材， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文英語兩科 2002年9月，廣州市東山區(qū)東風(fēng)東路小學(xué)也在一年級兩個(gè)語文跨越式實(shí)驗(yàn)班中同時(shí)開展英語學(xué)科的跨越式實(shí)驗(yàn)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班所運(yùn)用的英語教材是廣州市通用的、市教研室編寫的教材。雖然任教的英語教師才剛剛從廣州大學(xué)英語大專班畢業(yè)，但兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在獲得如上所述極為優(yōu)良的語文跨越式開展成果的同時(shí)，在英語學(xué)科的詞匯量和聽說才干方面也有非常突出、令人印象深化的表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣、聽說才干和在英語交際中表現(xiàn)出來的自信曾讓來訪教師疑心是高年級的學(xué)生或者是學(xué)校挑出來的尖子生。

28、在2003年10月實(shí)驗(yàn)開展1年后的測評中，實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)5分鐘對同一場景用英語進(jìn)展口頭描畫，測試結(jié)果闡明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在所用詞匯量、句子數(shù)以及描畫內(nèi)容的生動性、豐富性等方面都與非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有顯著的差別。在2004年6月底的測評中，第一批實(shí)驗(yàn)班二年級在詞匯、聽力、口語等工程上都好于二年級非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生甚至三年級非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，其中聽力和口語表達(dá)兩項(xiàng)的差別更為明顯。意想不到的是，二年級的非實(shí)驗(yàn)班由于任課教師也參與跨越式的實(shí)際、方法培訓(xùn)，其教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)班類似只是實(shí)驗(yàn)班是在網(wǎng)絡(luò)教室上課，而非實(shí)驗(yàn)班每周只需一定的課時(shí)用學(xué)校公用機(jī)房上課，結(jié)果，在詞匯量和聽力上也都明顯好于按普通教法的三年

29、級學(xué)生。 .5、經(jīng)過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)根底教育的跨越式開展2、第二階段實(shí)際方法逐漸完善著名學(xué)校，通用教材， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文英語兩科 東風(fēng)東路小學(xué)實(shí)驗(yàn)所獲得的初步效果，使學(xué)校、家長、教師對實(shí)驗(yàn)的自信心倍增。2003年9月，該校的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班由兩個(gè)增至四個(gè)；對另外兩個(gè)非實(shí)驗(yàn)班的教師，校長也要求她們按跨越式的教學(xué)思想、教學(xué)方法經(jīng)常到學(xué)校公用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房去上課。實(shí)際證明，這樣做的結(jié)果對另兩個(gè)非實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)質(zhì)量也有相當(dāng)顯著的提升其英語教學(xué)效果已如上述。 南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)的英語跨越式實(shí)驗(yàn)和東風(fēng)東路小學(xué)語文、英語兩個(gè)學(xué)科的跨越式實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明，我們實(shí)現(xiàn)語文教育和英語教育跨越式開展的實(shí)際、方法是真

30、實(shí)可行的，不僅具有可操作性、可推行性，而且與各校所選用的教材無關(guān)。.5、經(jīng)過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)根底教育的跨越式開展 3、第三階段實(shí)驗(yàn)任務(wù)日益深化普通學(xué)校，不限教材， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文英語兩科 南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)、東風(fēng)東路小學(xué)等校實(shí)驗(yàn)所獲得的勝利令我們大受鼓舞，但依然無法消除一些教研部門和校長的疑慮跨越式實(shí)驗(yàn)可以在硬件條件優(yōu)越、生源和師資比較好、家長素質(zhì)比較高的學(xué)校獲得勝利，假設(shè)是在其他學(xué)校，尤其是條件較差、生源較差的學(xué)校能否也能到達(dá)預(yù)期的效果呢？為了用現(xiàn)實(shí)證明這一點(diǎn)，我們在深圳市南山區(qū)教育局的大力支持下，選擇了南山區(qū)15所條件參差不齊的學(xué)校于2003年3月啟動了跨越式實(shí)驗(yàn)，其中向

31、南小學(xué)等6所學(xué)校率先開場英語跨越式實(shí)驗(yàn)探求白芒小學(xué)等其他學(xué)校由于硬件條件所限，到2003年9月才開場英語跨越式實(shí)驗(yàn)。向南小學(xué)是一所市一級學(xué)校，生源條件普通，但是學(xué)校指點(diǎn)和教師對實(shí)驗(yàn)特別注重，堅(jiān)信實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@得勝利。該校的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)班是在原來班級的根底上組建的，所用的語文教材是人教版教材，英語教材是深圳市朗文版教材。在學(xué)校指點(diǎn)和教師的努力下，這個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語文讀、寫才干和英語聽說才干快速提高。2004年6月份的測評數(shù)據(jù)明晰地反映出，實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班在語文學(xué)科的閱讀、電腦作文、手寫作文方面都明顯好于非實(shí)驗(yàn)班；在英語學(xué)科的詞匯量、聽力和口語表達(dá)等工程上均和非實(shí)驗(yàn)班存在顯著性差別，尤其是口語表達(dá)，實(shí)驗(yàn)班

32、和非實(shí)驗(yàn)班的平均值竟相差達(dá)32.86分。.5、經(jīng)過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)根底教育的跨越式開展 3、第三階段實(shí)驗(yàn)任務(wù)日益深化普通學(xué)校，不限教材， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文英語兩科 在2004年6月份的南山區(qū)跨越式實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語才干競賽中，向南小學(xué)二年級學(xué)生在師生對話和口頭情景描畫中的出色表現(xiàn)曾讓其他學(xué)校的監(jiān)考教師誤以為是外國語學(xué)校的學(xué)生。向南小學(xué)不僅二年級學(xué)生表現(xiàn)出色，一年級學(xué)生的英語聽說才干開展也出現(xiàn)類似的情形：2004年3月，來自佛山市禪城區(qū)的80多位教師聽了向南小學(xué)一年級實(shí)驗(yàn)班的英語課以后問：“這個(gè)班是不是二、三年級的，教師上的課是復(fù)習(xí)課還是新課？當(dāng)聽到“這是一年級的學(xué)生，上的是新

33、課的回答時(shí)，佛山的教師們感慨良多；在今年6月份的南山區(qū)競賽中，向南小學(xué)一年級實(shí)驗(yàn)班學(xué)生無論在師生對話還是在看圖說話方面都超越了一些傳統(tǒng)名校，獲得了驕人的成果；2004年6月的學(xué)期末測評結(jié)果同樣也闡明實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班在詞匯量、聽力、口語表達(dá)方面存在顯著性差別，尤其在口語表達(dá)才干上超出非實(shí)驗(yàn)班一倍多。.5、經(jīng)過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)根底教育的跨越式開展3、第三階段實(shí)驗(yàn)任務(wù)日益深化普通學(xué)校，不限教材， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文英語兩科 向南小學(xué)的效果使我們看到，跨越式實(shí)驗(yàn)完全可以在生源和辦學(xué)條件普通的其他普通學(xué)校獲得勝利，而白芒小學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)敲锤訄?jiān)決了我們的信心。白芒小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，是一

34、所生源條件在南山區(qū)屬于最差之列的學(xué)校：在該校500多學(xué)生中，90%的學(xué)生來自白芒村和麻磡村周邊的種養(yǎng)戶、工廠外來工、小商販家庭，家庭經(jīng)濟(jì)條件都比較困難；只需不到10%的學(xué)生來自于常住戶籍家庭，這些家庭條件雖然較好，但家長多為無業(yè)居民，文化素質(zhì)不高，學(xué)生的學(xué)前教育幾乎等于零；而且這所學(xué)校還有個(gè)特點(diǎn)學(xué)生的流動性很大每學(xué)期為12%以上。2003年9月在該校一年級開場語文、英語兩個(gè)學(xué)科跨越式實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有一些學(xué)生連普通話都不會說其父母是來自四川或湖北的打工人員；加上電腦教室設(shè)備陳舊落后，不具備上網(wǎng)條件，給實(shí)驗(yàn)帶來許多困難。任課教師也顧慮重重，以為這樣的生源條件是不能夠搞跨越的，甚至以為“跨越式開展對于

35、這樣生源的學(xué)校來說無異于天方夜潭。 .5、經(jīng)過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)根底教育的跨越式開展3、第三階段實(shí)驗(yàn)任務(wù)日益深化普通學(xué)校，不限教材， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文英語兩科 但是經(jīng)過校長、實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)指點(diǎn)組人員半年多時(shí)間的艱苦努力與通力協(xié)作，到2004年4月該校的實(shí)驗(yàn)已初見效果：絕大部分學(xué)生已具有初步的信息技藝和一定的閱讀與寫作才干包括原來連普通話都不會說的學(xué)生在內(nèi)；不僅能看一些寓言、童話或成語故事這類較簡單的通俗讀物，還能用電腦打?qū)懗?00-200字頗具童趣的短文；不少一年級學(xué)生掌握電腦操作和上網(wǎng)技術(shù)以后還回去教本人的家長。學(xué)生們的快速提高不僅使實(shí)驗(yàn)教師感到詫異；家長們更是興奮不已，

36、并對實(shí)驗(yàn)學(xué)校深表謝意，有些原想暫時(shí)在白芒小學(xué)借讀一段然后把孩子轉(zhuǎn)到好學(xué)校去的家長，如今也改動主意不轉(zhuǎn)了；白芒小學(xué)的黃校長那么深有感觸地說；“跨越式實(shí)驗(yàn)不僅普遍而有效地提高了學(xué)生的識字、閱讀和寫作才干；更令人驚異的是，這個(gè)實(shí)驗(yàn)班的班風(fēng)積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)互助、文明禮貌等也大大優(yōu)于其他班級，真值得我們仔細(xì)總結(jié)和沉思！2004年4月27日，深圳市南山區(qū)教育局為了擴(kuò)展跨越式實(shí)驗(yàn)的影響，在白芒小學(xué)召開了一個(gè)教改實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場會觀摩白芒小學(xué)一年級跨越式實(shí)驗(yàn)班的語文和英語公開課。前來觀摩的不僅有南山區(qū)的語文、英語教師和教研員，還有遠(yuǎn)道而來的、中山市參與跨越式實(shí)驗(yàn)的12所學(xué)校的47位教師。公開課獲得了良好效果：前來觀摩的

37、教師不論區(qū)內(nèi)還是區(qū)外一致以為：從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，完全看不出是鄉(xiāng)村的孩子，其總體表現(xiàn)甚至超出了城里某些優(yōu)秀學(xué)校學(xué)生的程度。 .5、經(jīng)過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)根底教育的跨越式開展4、第四階段實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展鄉(xiāng)村學(xué)校，不限教材， 非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文英語兩科 不僅辦學(xué)條件較好的名校如深圳市的南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廣州市的東風(fēng)東路小學(xué)，而且生源和辦學(xué)條件普通的學(xué)校如深圳市南山區(qū)向南小學(xué)，甚至生源和辦學(xué)條件較差的的學(xué)校如深圳市南山區(qū)白芒小學(xué)都在跨越式實(shí)驗(yàn)中獲得了令人鼓舞的成果；除此以外，還有一大批較晚參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校如深圳市南山區(qū)的南山小學(xué)、廣州市東山區(qū)的培正小學(xué)、中山市的博文學(xué)校，以及北京市石景山區(qū)的六一小學(xué)等等也已獲得顯著效果，正在接近或到達(dá)跨越式開展的目的。這些案例和現(xiàn)實(shí)充分證明：我們實(shí)現(xiàn)語文教育和英語教育跨越式開展的實(shí)際、方法是有效的；而且實(shí)驗(yàn)效果與各校所選用的教材無關(guān)即對跨越式實(shí)驗(yàn)教材可不加任何限制只需符合新課標(biāo)的要求均可運(yùn)用；即使是生源和辦學(xué)條件較差的學(xué)校也可以經(jīng)過實(shí)驗(yàn)大幅度提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)根底教育的跨越式開展?？梢姡覀兊目缭绞綄?shí)驗(yàn)不僅具有可操作性，而且具有可推行性。.5、經(jīng)過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程