2022年中繼教學習筆記

1、2011 年度中繼教學習內(nèi)容（ 2011 年 12 月 1 日12 月 29 日）師德教育 培訓內(nèi)容：加強師德建設(shè) 時間： 2011 年 12 月 1 日 主講：楊昌武 學時數(shù)： 3 學時 培訓地點：會議室教師是立校之本。師德是教育之魂。面向 21 世紀教育振興行動計劃指出，要“ 大力提高教師隊伍的整體素質(zhì)，特別要加強師德建設(shè)”。要達到高質(zhì)量的教育，必須要有高素質(zhì)的教師。一、加強人民教師的師德建設(shè)，塑造優(yōu)秀的師表風范 新時期師表的建設(shè)，把學習、政治、正氣與教書育人貫穿始終。二、加強人民教師的師德建設(shè)，樹立模范的師愛形象 師愛是教師職業(yè)道德的核心和精髓。在尊重保護教育學生的基礎(chǔ)上，使學生健康地、

2、生動活潑地茁壯成長。三、加強人民教師的師德建設(shè)，具備高超的師識本領(lǐng) 四、加強人民教師的師德建設(shè)，掌握精湛的師藝第一必須具有較高的政治思想覺悟和精良的業(yè)務素質(zhì)。第二，要重視教學思路上的革命，具有創(chuàng)新意識和超前意識。第三，要側(cè)重教學效果上的提高，具有學科發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。第四，要了解市場需求，把握科學前沿脈搏，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。師德教育 培訓內(nèi)容：光輝的事業(yè) 崇高的師德 時間： 12 月 8 日 主講：吳玉光 學時數(shù)： 2 學時 培訓地點：會議室 師德師風，簡單理解就是教師從教的道德作風。學高為師，德高為范；學是師之骨，德為師之魂。從教育發(fā)展的要求來看，教師的品德素養(yǎng)也是教師發(fā)展的一個重要前提。我校

3、教師，數(shù)十年如一日，兢兢業(yè)業(yè)，無怨無悔；教書育人，嘔心瀝血；為人師表，無私奉獻，在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績，涌現(xiàn)出許多德育先進典型，贏得了全校師生的信賴與尊重，為學校贏得了良好的社會聲譽。首先，師德師風建設(shè)要堅持以熱愛學生、教書育人為核心，以敬業(yè)愛崗、為人師表為基本準則，以十 條規(guī)范為行為要求，以終身學習、無私奉獻為理想追求。其次，學校定期評議師德師風，并將考核評議結(jié)果作為教師聘用、職稱評定、晉級、表彰的重要依據(jù)，并注 意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)師德先進典型，樹立師德標兵。再次，教師需要從小事做起，從自我做起，率先垂范，作出表率，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響 人，以和藹的態(tài)度對待人，以豐富的學

4、識引導人，以博大的胸懷愛護人。第四，師德最重要的體現(xiàn)在于關(guān)愛每一位學生。第五，師生之間都應保持一種人格上的平等。新理念 培訓內(nèi)容：新課改的基本理念 時間： 2011 年 12 月 12 日 主講人：朱守輝 學時數(shù)： 3學時 培訓地點：會議室 教學內(nèi)容： 1、什么是課程？ 2、新課程與教師的關(guān)系系 3、新課程與學生的關(guān)教學內(nèi)容：一、什么是課程課程的定義： 課程就是為不同學生設(shè)計的不同軌道，內(nèi)容。二、新課程與教師并著眼于學生個體認識的獨特性和經(jīng)驗的自我建構(gòu)上的學習1、確定課程意識，由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設(shè)計者，開發(fā)者。(課程設(shè)計，目標，開發(fā)，創(chuàng)新，評價意識) 2、具有反思意識，由知識傳授者變?yōu)閷W

5、生學習的指導者和創(chuàng)新思維的培育者。3、樹立資源意識，由 個體勞動者 轉(zhuǎn)變?yōu)?大教育 的合作者，有效開發(fā)利用資源。4、由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者。5、由教學的管理者變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者，合作者。6、由裁判學生成績的 法官 ，變成學生成長的促進者。(學生學習能力的培養(yǎng)者，學生人生的引路人 )。7、從師生關(guān)系看，教師是學生學習的促進者 8、從教研關(guān)系看，教師是教育的研究者。9、教學與課程關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者，開發(fā)者。10、從學教與社區(qū)關(guān)系看，教師是社區(qū)教育的合作者，共建者。11、在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重，贊賞學生。12、在對待教學上，強調(diào)幫助，引導學生。(教學前，中，后三個階段 )

6、 13、在對待自我上，強調(diào)反思。14、在對待與其他教育者關(guān)系上，強調(diào)合作。(同事及家長等 ) 15、文化的傳播者，潛能的開發(fā)者，學習的促進者，發(fā)展的伴隨者，教育的探究者。16、更新教育觀念， 轉(zhuǎn)變角色； 重建教學方式， 重構(gòu)課堂教學； 改善知識結(jié)構(gòu)， 轉(zhuǎn)變工作方式； 掌握新技能，學習新技術(shù)；積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己。三、新課程與學生 學生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃埽硇陌l(fā)展有規(guī)律）；學生是獨特的人（完整的人，有獨 特性，與成人有巨大差異）；學生是具有獨立意義的人（獨立的人，學習的主體，責權(quán)的主體）。四、新課程下的課程1、整體設(shè)計九年一貫的義務教育課程，義務教育階段以綜合

7、課程為主，初中分科課程綜合課程相結(jié)合，高 中分科課程為主。2、強調(diào)課程綜合，設(shè)置許多綜合學科。如藝術(shù)，綜合實踐等。主要是強調(diào)學科整合，三維目標整合。3、強調(diào)課程特別是農(nóng)村中學課程要服務地方經(jīng)濟。4、強調(diào)思想道德教育。5、均衡科目結(jié)構(gòu)。6、特別強調(diào)綜合實踐活動，作為必修棵。7、加強學科的綜合性，設(shè)置綜合課程，增設(shè)綜合實踐活動。8、開放活動課程：觀念開放（體驗課程觀，平等師生觀，三維目標觀，生成教學觀，發(fā)現(xiàn)的學習觀）教材 開放，主體開放，教學過程開放，評價開放。9、學校建立以校為本的教研制度；民主科學的教管制度;促進教師專業(yè)成長的考評制度。10、綜合實踐活動課程：它是一門綜合課程，經(jīng)驗課程。以學生

8、的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。特點：整體性，實際性，開放性，自主性，生成性。主要內(nèi)容：研究性學習，社區(qū)服務與社區(qū)實踐，勞動與技術(shù)教育，信息技術(shù)教育。新理念 培訓內(nèi)容：新課程與新評價觀 時間： 2011年12月15日 主講人：石軍 學時數(shù)： 2學時 地點：會議室教學內(nèi)容：一、新課程與評價1、重視學生全面和諧的發(fā)展；重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標多元化；強調(diào)質(zhì)性評價，定性與 定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法多樣化；強調(diào)參與，互動，自評，他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移。2、發(fā)展性課程評價的理念：以學生發(fā)展為本；促使課程不段改進提高，面向

9、多元。（對話，開放，反思）3、新課程對學生評價：強調(diào)全面發(fā)展，質(zhì)性評價，考試與其他評價相結(jié)合；新課程對教師評價：以學生的全面發(fā)展狀況評價教師，關(guān)注教師的專業(yè)成長需要；強調(diào)”自評 “促反思，建立 的以學論教的發(fā)展性課堂評價模式；新課程對課程實施評價：建立促進課程不段發(fā)展的評價體系；以學校評價為基礎(chǔ)，促進新課程實施發(fā)展；新課程考試改革：考試內(nèi)容重視考察學生分析解決問題能力，方式靈活多樣，結(jié)合分析指導，科學上考慮綜 合素質(zhì)。4、新課程新評價觀的主要內(nèi)容 : （ 1）對學生評價：面向全體學生的全面發(fā)展，承認學生間有差異，消除 鼓勵性評價為主，反對否定性評價。“差生 ”定位，進行個性化評價，以（2）對教

10、師評價：是否有新的教學理念，新的教學觀，學生觀，是否具有較強的教學能力，應變能力，調(diào)控 能力，創(chuàng)造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方課程，學校課程的開發(fā)建設(shè)，具有良好的合作，參與，創(chuàng)新意識，實現(xiàn)從“ 教師匠 ” 向“教育家 ”的跨越。（3）對課堂者學的評價：必須考慮學生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調(diào)動學習熱情，積極性等，是 否解放了學生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時間，空間，師生，生生的交流合作，各學科的聯(lián)系，研究綜 合性學習等。二、新課程與課堂教學1、培養(yǎng)學生的問題意識：（1）創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生問題意識的環(huán)境；（ 2）合理引導，培養(yǎng)學生的問題意識；（3）改革教學，培養(yǎng)學生

11、的問題意識。2、靈活開放與生成發(fā)展的課堂：六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習度，延展度。（ 1）提前進入情境的“ 預演 ”機制；（ 2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗的“體驗 ”機制；（ 3）平等交往的 “ 對話 ”機制；（ 4）見機而作的臨場應變機制；（ 5）“場外交流 ” 的信息溝通機制；（ 6）課后反思的 “ 回授 ”機制。3、提高課堂效率的手法。（ 1）用心琢磨和恰當運用教學語言；（ 2）努力創(chuàng)造和諧，融洽的課堂教學氣氛；（ 3）用心促成教學高潮；（ 4）創(chuàng)造機會讓學生體驗成功的喜悅；（ 5）注意課堂批評藝術(shù)。4、創(chuàng)新型課堂教學：（ 1）營造人人參與的氛圍，激發(fā)學生的靈氣；（ 2）注重

12、人人參與的過程，張揚學生的個性；（ 3）給予人人參與的評價，促進學生的發(fā)展。新理念培訓內(nèi)容：新課程與學習方式 時間： 2011年12月20日 主講人：陳忠偉學時數(shù)： 1學時 地點：會議室 教學過程：新課程與學習方式1、現(xiàn)代學習方式（自主學習）的基本特征：（1）主動學習（ 2）獨立學習（ 3）無認知監(jiān)控學習（4）發(fā)展性學習：問題性，過程性，開放性。2、新課程指導的學習方式：（ 1）自主學習：自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控；（2）合作學習：學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；（3）探究學習：從學科領(lǐng)域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨立 地發(fā)現(xiàn)問題等從而獲得發(fā)展。

13、3、探究教學觀念： （1）潛能開發(fā)觀（ 2）問題探究觀（ 3）學習主體觀（ 4）行為實踐觀（ 5）個性差異觀（ 6）師生合作觀， (7)生命發(fā)展觀 4、轉(zhuǎn)變學習方式的原因：（1）傳統(tǒng)學習方式建立在人的客體性，受動性，依賴性的一面上，從而導致人的主體性，能動性，獨立性的銷蝕，要弘揚人的主體性，能動性， 獨立性就必須倡導自主學習。（2）接受學習， 學生是知識的接受者。發(fā)現(xiàn)學習，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)的學習方式過分強調(diào)接受，忽視發(fā)現(xiàn)，探究，要讓學生發(fā)現(xiàn)，提出，分析，解決問題 就必須強調(diào)發(fā)現(xiàn)，探究，研究學習。（3）要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須轉(zhuǎn)變學習方式。師德教育 培訓內(nèi)容：師德的內(nèi)涵與師

14、德建設(shè) 時間： 11 月 13 日 主講人：黎廷柱 學時數(shù)： 1 學時 培訓地點：多媒體教室 一、教師應怎樣理解師德。首先，新時期的師德應表現(xiàn)為一種對社會強烈的使命感和責任感。其次，新時期的師德應體現(xiàn)時代賦予教師的時代特征。再次，教師還應認識到教師本身在時代的社會價值，不宜妄自菲薄。二、社會應怎樣理解師德。首先，教師是一種社會人。其次，教師作為一種職業(yè)，與其他職業(yè)一樣，有著本行業(yè)的特點。三、對師德的錯誤認識。教師本身對師德的錯誤認識。社會對師德的錯誤認識。四、教師、學校、社會共建師德。1、就教師自身而言：人文關(guān)懷，努力學習，修煉人格，實現(xiàn)自我。2、就學校、社會而言：理解、關(guān)懷、規(guī)范、監(jiān)督。新方

15、法 培訓內(nèi)容：如何了解你的學生 時間： 2011 年 12 月 21 日 主講人：吳漢鑫 學時數(shù)： 2 學時 地點：會議室 學習形式：集體培訓第一學時了解孩子是一門藝術(shù)，而不是一門學科。沒有什么能代替你的親身體會。我們不能總把孩子出現(xiàn)的問題當成一個“ 問題” 來糾正，也要放棄“ 成年人總有正確的答案” 的想法。不是每個技巧都適用于孩子，也不是每一個技巧都適用于你，也不是每個技巧都見效 , 真實生活不是精心設(shè)計的舞臺，孩子和我們每天在現(xiàn)實生活中上影的劇情，是不容事先去排練的。力。我們不必給自己套上“ 好老師”“ 權(quán)威型老師” 的枷鎖，我們都是普通人，仍有成長的空間和改變的潛重點在于了解孩子、尊重

16、孩子。孩子身上出現(xiàn)的“ 問題” 都是我們曾經(jīng)出現(xiàn)過的“ 問題”。學生喜歡的學習風格上課時， 我們會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有的學生在老師提高音量時會更關(guān)注老師所講的內(nèi)容；有的學生對老師的板書或是掛圖更感興趣；有的學生喜歡記筆記；有的學生喜歡動手實驗或是參與教學討論? ?認知心理學研究發(fā)現(xiàn)，在成長過程中，學生會不自學地產(chǎn)生“ 感覺偏好”，即形成視覺型、聽覺型、感 覺型的表現(xiàn)系統(tǒng)。 學生在課堂上的不同表現(xiàn)正是由于他們的感覺偏好各異而造成的。心理學研究進一步告訴我們，具有不同感覺偏好的學生在學習時會表現(xiàn)出不同的行為，進而形成不同的學習類型。學習效率也最高。研究證明： 每個人都有自己的感覺偏好。當一個人用他最

17、喜歡的、最擅長的方式來學習時，研究也證明， 各種感覺偏好之間并不是獨立的，即一個人可能同時有多種感覺偏好，這些感覺偏好之間可以互相 配合，達成整合。第二學時：感覺偏好的分類 一、視覺型視覺型學生偏好圖像和文字信息，喜歡通過眼睛看獲聚加工信息。這類型的學生在課堂上的行為是閱讀、看板書，喜歡把目光集中在老師和黑板上。二、聽覺型聽覺型學生偏好聲音信息，喜歡通過耳朵聽獲取和加工信息。這類型的學生在課堂上的行為多是傾聽老師的講課或者同學的發(fā)言。三、感覺型感覺型學生偏好做事的經(jīng)驗，喜歡從做中學， 通過手觸摸或親身參加活動獲取和加工信息。這類型的學生偏好的課堂行為有記筆記、做實驗、小組討論等等。新方法 培訓

18、內(nèi)容：聚焦校園 時間： 2011 年 12 月 24 日 主講人：羅錦龍 學時數(shù)： 2 學時 培訓地點：會議室第 1 學時學校教育實踐中， 并非所有感覺偏好類型的學生都能充分發(fā)揮所長，不是每個學生都能在學校環(huán)境中如 魚得水。造成這種原因可能有四個：一、現(xiàn)有學校教學資源和教學方式更適合視覺型學生。學校提供的信息中多數(shù)依賴視覺系統(tǒng)，如：板書、教材、考卷等，由于“ 看” 的方式信息傳播方面具 有更高的效率精確度，因而較其它類型偏好者，視覺型學生在學校學習中有明顯的優(yōu)勢。二、一些學校的教學資源不能滿足多種學習類型的學生需要。如缺乏豐富的教具、實驗室、運動設(shè)施以及班 額大等因素，不能為學生提供充分的看、

19、聽、動手的機會。三、教師傾向于按照自己的感覺偏好的學習方式來教學生。這一點容易被教師忽視，所以需要特別注意。聽覺型教師在教學中更喜歡用講述的方式，但這樣容易 讓視覺型學生失去興趣他們會走神或者看其它的的材料來滿足視覺上的需求。四、具有某些感覺偏好的學生在學習時的表現(xiàn)易被誤認為不認真或不遵守課堂紀律。這種情況最常發(fā)生在感 覺型學生身上。由于偏好運動知覺的學習者必須經(jīng)?；顒?，他們在學習時可能會一直伴隨一些小動作，如轉(zhuǎn)筆、晃腦、晃頭等。若老師不了解學生的真實情況，易把這些行為看作是學習不認真的表現(xiàn)。因此，教師應了解各個學生的感覺偏好和學習方式，因材施教，學校要努力創(chuàng)造適合所有學生的學習環(huán)境。同時，

20、教師還應認識到自己的感覺偏好，特別注意避免因個人的喜好而忽略某些學生的需要，從而使部分學生在課堂教學受到不公平的對待。第 2 學時學校教育實踐中， 并非所有感覺偏好類型的學生都能充分發(fā)揮所長，不是每個學生都能在學校環(huán)境中如 魚得水。造成這種原因可能有四個：一、現(xiàn)有學校教學資源和教學方式更適合視覺型學生。學校提供的信息中多數(shù)依賴視覺系統(tǒng)，如：板書、教材、考卷等，由于“ 看” 的方式信息傳播方面具 有更高的效率精確度，因而較其它類型偏好者，視覺型學生在學校學習中有明顯的優(yōu)勢。二、一些學校的教學資源不能滿足多種學習類型的學生需要。如缺乏豐富的教具、實驗室、運動設(shè)施以及班 額大等因素，不能為學生提供充

21、分的看、聽、動手的機會。三、教師傾向于按照自己的感覺偏好的學習方式來教學生。這一點容易被教師忽視，所以需要特別注意。聽覺型教師在教學中更喜歡用講述的方式，但這樣容易 讓視覺型學生失去興趣他們會走神或者看其它的的材料來滿足視覺上的需求。四、具有某些感覺偏好的學生在學習時的表現(xiàn)易被誤認為不認真或不遵守課堂紀律。這種情況最常發(fā)生在感 覺型學生身上。由于偏好運動知覺的學習者必須經(jīng)?；顒樱麄冊趯W習時可能會一直伴隨一些小動作，如轉(zhuǎn)筆、晃腦、晃頭等。若老師不了解學生的真實情況，易把這些行為看作是學習不認真的表現(xiàn)。因此，教師應了解各個學生的感覺偏好和學習方式，因材施教，學校要努力創(chuàng)造適合所有學生的學習環(huán)境。

22、同時， 教師還應認識到自己的感覺偏好，特別注意避免因個人的喜好而忽略某些學生的需要，從而使部分學生在課堂教學受到不公平的對待。新方法 培訓內(nèi)容：探索數(shù)學教學新方法 提高課堂效率 時間： 2012 年 12 月 26 日 主講：羅軍 學時數(shù)： 2 學時 培訓地點：多媒體教室 一、轉(zhuǎn)變觀念，積極探討新的教學方式 二、聯(lián)系實際，變抽象為生動 三、在課堂教學中培養(yǎng)學生合作的意識 四、及時審視自己的教學，引導學生積極參與到課堂教學中新方法 培訓內(nèi)容：新課程新方法 談教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 時間： 2012 年 12 月 27 日 主講：羅錦龍 學時數(shù)： 2 學時 培訓地點：多媒體教室 新課程標準理念

23、要求教師從片面注重知識的傳授到注重各種能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程。創(chuàng)造性思維是一種有創(chuàng)見的思維，它是人類的高級思維活動。現(xiàn)代高科技和人才的激 烈競爭，歸根結(jié)底就是創(chuàng)造性思維的競爭，而創(chuàng)造性思維的實質(zhì)就是求新、求異、求變。數(shù)學是研究現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學，它對思維的概括性、抽象性和邏輯性要求很高，所以數(shù)學教學應該成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。在多年的教學實踐中，我主要從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。一、培養(yǎng)興趣，激起創(chuàng)造欲望 二、一題多解，加強發(fā)散思維的訓練 討論 ,使學生明確哪種解法是本質(zhì)的最好的 ,挖掘出解題思想方法 ,最終目

24、的是既能開拓學生的解題思路 ,又能 ,謀取最優(yōu)的解決能力，將有助于提高解題速度。提高學生迅速選擇最優(yōu)的解題方向 三、精心設(shè)計練習層次，誘發(fā)創(chuàng)造因素 四、激勵猜想，培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性 五、客觀評價，蘊涵創(chuàng)造思維教師在教學中積極引導和鼓勵學生提出問題，調(diào)動學生多想， 多問的積極性， 對學生在解決問題時采用的非常規(guī)方法或具有創(chuàng)新的思維方式要及時給予評定和表揚，特別是對學生的非常規(guī)思維方法，即使有誤， 一般也不要中止學生的解答或談論，否則會壓抑學生的求索精神。通過評價，學生對自身的知識和能力，有較全面的認 識，因而會更努力提高自己以達到更高的認知水平，并對問題進一步思考，進而提出新問題。這一系列思維過程 是通過學生的反思而實現(xiàn)的，它蘊涵著數(shù)學創(chuàng)造性思維的發(fā)生。新技能 內(nèi)容：備課標的新技能 時間： 2011 年 12 月 28 日 主講：伍洪賢 學時數(shù)： 2 課時 地點：多媒體教室 參培人員：全體教師第一章：備課標的技能 第一節(jié) 課程標準對備課的作用 一、課程標準及其作用簡介 二、從文本課程走向理解課程從課程標準到備課 第二節(jié) 可用于備課的課