第4章_中學(xué)生學(xué)習(xí)心理.ppt

1、第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理考試內(nèi)容模塊詳解（一）感覺的特性；理解知覺的特征（1）感覺的含義及其種類；絕對感受性和絕對感覺閾限、差別感受性和差別感覺閾限的含義及其關(guān)系。1.感覺的含義及其種類感覺的含義：最簡單的心理活動，是人腦對直接作用于感受器官的客觀事物的個別屬性的反應(yīng)感覺的產(chǎn)生的基本條件：一是刺激物，二是感覺器官主要的感覺有視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺、運(yùn)動覺、平衡覺和內(nèi)臟感覺。2.絕對感受性和絕對感覺閾限、差別感受性和差別感覺閾限的含義及其關(guān)系；感受性：對刺激的感受能力絕對感受性：感覺出最小刺激量的能力絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量，低于此值就感受不到刺激絕對感受性與絕對感覺閾限，二者

2、在數(shù)值上成反比關(guān)系。差別感受性：覺察出刺激最小差別量的感受能力差別感受閾限：剛剛能感受兩個同類刺激的最小差別兩韋伯定律韋伯常數(shù)=刺激增加量/原刺激量（二）感覺的基本規(guī)律及其應(yīng)用感覺后象刺激停止，感覺不會立刻消失，而是逐漸減弱感覺適應(yīng)入芝蘭之室，久而不聞其香。嗅覺的適應(yīng)現(xiàn)象，但是一般痛覺很少有適應(yīng)現(xiàn)象感覺的相互作用感覺對比的含義感覺融合的含義不同感覺之間的相互作用主要在不同的感受器官同時受刺激時發(fā)生。聯(lián)覺的含義聽到尖利的聲音，會起雞皮疙瘩并感覺冷看到紅色覺得溫暖，藍(lán)色覺得清涼（三）知覺的含義與知覺的特征1.知覺：將感覺信息組成有意義的對象，是對刺激的解釋2.知覺特性（1）知覺的整體性（2）知覺的

3、選擇性（3）知覺的理解性（4）知覺的恒常性 表現(xiàn)出相對穩(wěn)定性2.注意的分類，掌握注意的品質(zhì)及影響因素；了解記憶的分類，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應(yīng)用記憶規(guī)律促進(jìn)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)（一）注意的分類，掌握注意的品質(zhì)及影響因素1.注意：心理活動對一定對象的指向和集中注意的兩個基本特征：指向性和集中性2.注意可以分為無意注意和有意注意無意注意（不隨意注意）的含義引起無意注意的原因：刺激物的特點(diǎn)；人的主觀狀態(tài)。有意注意（隨意注意）的含義引起和保持有意注意的方法：對活動做深入地理解、培養(yǎng)間接興趣、合理組織活動等。3.注意的特征注意的穩(wěn)定性注意的廣度注意的分配注意的轉(zhuǎn)移4.中學(xué)生注意力的特點(diǎn)（1）中學(xué)生的注意有無

4、意注意逐漸向有意注意發(fā)展小學(xué)生的無意注意占據(jù)主導(dǎo)地位。（2）注意的品質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展（二）記憶的分類，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應(yīng)用記憶規(guī)律促進(jìn)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)1.記憶：過去經(jīng)驗在人腦中的反映記憶的基本環(huán)節(jié)：識記、保持、再認(rèn)（回憶）2.記憶的種類（1）根據(jù)記憶內(nèi)容不同劃分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動記憶（動作記憶）（2）根據(jù)記憶保持時間的長短劃分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶瞬時記憶（感覺記憶）圖像信息：0.25-1秒之間聲像信息：2-4秒短時記憶：保持時間在一分鐘的記憶，又叫操作記憶或工作記憶記憶容量為72個組塊。長時間記憶：一分鐘以上到許多年甚至終身記憶，容量沒有限度3.遺忘的規(guī)律和原因及

5、前攝抑制和倒攝抑制的含義（1）遺忘的規(guī)律：遺忘的進(jìn)程先快后慢，艾賓浩斯遺忘曲線（2）遺忘的原因及前攝抑制和倒攝抑制的含義原因：1遺忘的進(jìn)程受時間因素的制約2識記材料很重要，一般不容易遺忘3識記材料的性質(zhì)對遺忘進(jìn)程有影響4識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度5識記材料的系列位置效應(yīng)，一般系列材料的開頭和結(jié)尾識記效果較好前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的記憶所發(fā)生的干擾作用倒攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)的材料的記憶所發(fā)生的干擾作用4.遺忘原因的理論學(xué)說（1）消退說（2）干擾說（3）壓抑說（4）提取失敗5.如何提高記憶效果（1）明確記憶目的，加強(qiáng)記憶自覺性（2）正確組織復(fù)習(xí)和聯(lián)系（3）在理解基礎(chǔ)上記憶（4）

6、讓多種感官參加記憶活動（5）對記憶結(jié)果進(jìn)行自我檢查三、思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征，理解皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論和影響問題解決的因素。（一）思維的概念、特征、過程和分類1、思維：對客觀事物間接的、概括的反映，它反映的是事物共有的、本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系。2、思維的特征：間接性、概括性3、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、具體化（1）根據(jù)思維要解決的問題的內(nèi)容，可以劃分直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維（2）根據(jù)思維探索答案的方向，可以分為聚合思維（集中思維、求同思維）和發(fā)散思維（求異思維、輻射思維）4、思維的種類（3）根據(jù)思維的獨(dú)創(chuàng)性，可以分為常規(guī)思維和創(chuàng)造思維（4）根據(jù)思維時是否具有或

7、遵循明確的邏輯形式和邏輯規(guī)則，思維又可以分為形式邏輯和非形式邏輯思維兩大類。（5）根據(jù)思維的邏輯性，分為直覺思維和分析思維（6）根據(jù)思維過程的依據(jù)，分為經(jīng)驗思維和理論思維（二）創(chuàng)造性思維的特征1.發(fā)散思維和集中思維的統(tǒng)一發(fā)散思維的三個指標(biāo)：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。2.多有直覺思維出現(xiàn)3.創(chuàng)造想象參與4.多有靈感出現(xiàn)（三）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論基本過程：圖式、同化和順應(yīng)、平衡認(rèn)知階段：1.感知運(yùn)動階段:0-2歲，獲取動作經(jīng)驗2.前運(yùn)算階段:2-7歲，表象和形象圖式3.具體運(yùn)算階段:7-11，可逆、守恒4.形式運(yùn)算階段:11以后，超越對具體可感事物的依賴（四）認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系1、認(rèn)知發(fā)展

8、階段制約教學(xué)內(nèi)容和方法2、教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展3、關(guān)于最近發(fā)展區(qū)蘇聯(lián)，維果斯基現(xiàn)有的水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平，他們之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面支架式教學(xué)（五）影響問題解決的因素問題解決：思維的重要體現(xiàn)，由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程影響因素：1、個體的知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu) 2、問題的表征形式 3、思維定式 4、功能固著 5、動機(jī)和情緒狀態(tài)四、學(xué)習(xí)動機(jī)的功能，理解動機(jī)理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的功能動機(jī)是引起、維持個體活動并使活動朝某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力。包括推力、拉力、壓力。學(xué)

9、習(xí)動機(jī)與構(gòu)成：學(xué)習(xí)需要與誘因1、學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力奧蘇波爾成就動機(jī)：A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力（求知）B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力（地位和威望）C、附屬的內(nèi)驅(qū)力（獲得長者的贊許和同伴的接納）后兩者屬于間接的學(xué)習(xí)需要,屬于外部動機(jī)2、學(xué)習(xí)期待與誘因誘因：能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。3、學(xué)習(xí)動機(jī)的功能：激活功能指向功能維持和調(diào)整功能。（二）學(xué)習(xí)動機(jī)理論（1）行為主義強(qiáng)化動機(jī)理論代表人物：巴甫洛夫、斯金納強(qiáng)化分為外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化班杜拉將強(qiáng)化分三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化（2）需要層次理論提出者：馬斯洛七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認(rèn)

10、知與理解需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要前四者屬于缺失需要，后三者屬于成長需要（3）成就動機(jī)理論成就動機(jī)是在人的成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它激勵著個體在自己認(rèn)為重要的或有價值的工作中樂意去力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。麥克里蘭和阿特金森成就動機(jī)由兩種不同的因素或相反傾向組成：一種稱為力求成功的動機(jī)；另一種是避免失敗的動機(jī)。成就動機(jī)=力求成功-避免失?。?）期望理論弗羅姆個體動機(jī)依賴于他們對成功的機(jī)會和成功價值的估計。激發(fā)力量=效價期望概率（5）自我效能感理論班杜拉個體對自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。自信(6)歸因理論（海德、韋納）歸因理論是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所做的解釋和評價主要

11、涉及的是對成功和失敗的解釋。行為的歸因有兩種，一是環(huán)境歸因，另一種是個人歸因。歸因的三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定歸因，可控性歸因和不可控歸因。人們活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。維度因素 成敗歸因維度穩(wěn)定性因素來源可控制住穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)部外部可控制不可控制能力努力程度任務(wù)難易運(yùn)氣身心狀態(tài)外界環(huán)境韋納成敗歸因理論的六因素和三維度 （三）激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法1.學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)思想品德教育的有機(jī)組成部分2 .具體目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的方法3.設(shè)置榜樣4.培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣5.利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)

12、生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要6.注意學(xué)生的歸因傾向?qū)W習(xí)動機(jī)的激發(fā)1.創(chuàng)設(shè)問題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2 .根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平3.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力4 .充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲五、學(xué)習(xí)遷移的分類，理解形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，掌握有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施（一）學(xué)習(xí)遷移的含義、學(xué)習(xí)遷移的分類1.學(xué)習(xí)遷移的含義學(xué)習(xí)遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成之影響。2.遷移的種類（1）根據(jù)遷移的影響效果，可分為正遷移與負(fù)遷移（2）根據(jù)遷移的影響方面，可分為順向遷移和逆向遷移（3）根據(jù)遷移發(fā)生的水平，可

13、以分為橫向遷移和縱向遷移（4）根據(jù)遷移的內(nèi)容，可分為一般遷移（非特殊遷移）和特殊遷移（具體遷移）（5）根據(jù)遷移的范圍，可分為近遷移和遠(yuǎn)遷移（二）形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論1、形式訓(xùn)練說最早關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)主張：遷移是經(jīng)過形式訓(xùn)練過程產(chǎn)生的代表人物：沃爾夫2、共同要素說桑代克和伍德沃斯在反形式訓(xùn)練說基礎(chǔ)上形成觀點(diǎn)：只有當(dāng)兩種情景中有相同的要素時，才能產(chǎn)生遷移3、概括化理論賈德，“水中打靶”實(shí)驗經(jīng)驗類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗在遷移中的作用賈德曾做過一個著名的水中打靶實(shí)驗，他把十一二歲的小學(xué)高年級學(xué)生分成A，B兩組練習(xí)水中打靶。A組：先學(xué)習(xí)光在

14、水中的折射原理，后進(jìn)行水中打靶練習(xí)B組：只進(jìn)行練習(xí)、嘗試，不學(xué)習(xí)原理試驗一：靶子在水中位置不變結(jié)果：兩組學(xué)生的成績相當(dāng)試驗二：靶子在水中位置上升結(jié)果：A組成績比B組好賈德認(rèn)為A組在理論的高度上把握理解了實(shí)際情況后就能利用概括了的經(jīng)驗去迅速地解決需要按實(shí)際情況作分析和調(diào)整的新問題。4、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論格式塔心理學(xué)家從事物關(guān)系角度對經(jīng)驗類化進(jìn)行重新解釋，認(rèn)為：遷移產(chǎn)生是個體對事物間關(guān)系的理解苛勒，“小雞覓食”實(shí)驗實(shí)驗一：設(shè)置淺灰色和深灰色兩種紙張淺灰色紙：不能啄到谷粒深灰色紙：能啄到谷粒實(shí)驗二：設(shè)置深灰色和黑灰色兩張紙深灰色：能啄到谷粒黑灰色：不能啄到谷粒 現(xiàn)在的問題是：如果小雞仍然到深灰色紙下面尋找

15、食物，那就證明遷移是由于相同要素的作用實(shí)驗結(jié)果：小雞對新刺激(黑灰色紙)的反應(yīng)為70%，對原來的刺激(深灰色紙)的反應(yīng)是30%；而幼兒在做同樣的實(shí)驗時始終對黑灰色紙的刺激作出反應(yīng)。結(jié)果證明：“食物總是在顏色較深的紙下面”情景中的關(guān)系對遷移起了作用，而不是其中的相同要素 5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論布魯納和奧蘇波爾主張：一切有意義是學(xué)習(xí)都是建立在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上（三）有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施1、關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（1）原有知識經(jīng)驗的豐富性（2）原有知識經(jīng)驗的概括性與組織性（3）原有知識經(jīng)驗的可利用性2、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的選擇和安排（1）精選教材內(nèi)容（2）合理組織教學(xué)內(nèi)容（3）科學(xué)安排教學(xué)過程

16、3、教授學(xué)習(xí)方法六、學(xué)習(xí)策略的分類，掌握認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略（一）學(xué)習(xí)策略的含義、學(xué)習(xí)策略的分類1.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)個人學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動的一種抽象的一般的方法特點(diǎn)：主動性、有效性、過程性、程序性2.學(xué)習(xí)策略的分類單瑟洛的二分法：基本策略、支持策略邁克卡的三分法：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略溫斯坦的四分法：認(rèn)知信息加工策略、積極學(xué)習(xí)策略、輔助性策略、元認(rèn)知策略（二）認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略1.認(rèn)知策略（1）認(rèn)知策略：加工信息的一些方法和策略（2）認(rèn)知策略的分類復(fù)述策略及時復(fù)習(xí)、整體復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)、多種感官參與、形式多樣

17、化、畫線精細(xì)加工策略記憶術(shù)、做筆記、利用已有知識、生成性學(xué)習(xí)組織策略列提綱、利用圖或表格、寫概要2.元認(rèn)知策略（1）計劃策略（2）監(jiān)視策略（3）調(diào)節(jié)策略3.資源管理策略（1）時間管理策略（2）環(huán)境管理策略（3）努力管理策略（4）學(xué)習(xí)工具的利用（5）資源利用策略七、理解并運(yùn)用行為主義、認(rèn)知學(xué)說、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論促進(jìn)教學(xué)（一）行為主義的學(xué)習(xí)理論1、桑代克聯(lián)結(jié)主義理論基本觀點(diǎn)：嘗試-錯誤論（試誤論）聯(lián)結(jié)公式：S-R，刺激與反應(yīng)之間的連接是直接學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的，盲目的、嘗試錯誤的過程學(xué)習(xí)主律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律2、巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論基本規(guī)律：a、獲得與消退。條件刺激與無條件刺激同時或近于同時出現(xiàn)；條件刺激先于無條件刺激出現(xiàn)b、刺激泛化與分化3、斯金納操作性條件作用理論應(yīng)答性行為：由特定刺激引起，不隨意的反射性行為，是經(jīng)典條件作用的研究對象操作性行為：不與特定刺激聯(lián)系，自發(fā)的隨意的反應(yīng)，是操作性條件作用的研究對象基本規(guī)律：a、強(qiáng)化、 b、逃避條件作用與回避條件作用 C、消退 d、懲罰懲罰與負(fù)強(qiáng)化懲罰：通過厭惡刺激的呈現(xiàn)降低反應(yīng)發(fā)生的概率負(fù)強(qiáng)化：通過排除厭惡刺激增加反應(yīng)發(fā)生的概率4、華生的行為主義觀點(diǎn)環(huán)境決定論5、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論“充氣娃娃”實(shí)驗：證實(shí)了觀察和模仿在學(xué)習(xí)中的作用觀點(diǎn)：替代式學(xué)習(xí)，通過觀察別人而進(jìn)行的 學(xué)習(xí)例子：殺人是錯誤的，但是并不是每