提高農村中學生學習數學的策略探討

1、提高農村中學生學習數學的策略探討丘北縣平寨鄉(xiāng)中心學校初中部 孟遠光 摘要：興趣是最好的老師，有了興趣就等于成功了一半。隨著新課改的深入，新課標的落實，注重學生的情感態(tài)度與價值觀這一教學目標，從改進教法，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，調動學習情感，穩(wěn)步提高中學生的數學學習動力，才是全面提高中學生數學成績的最好注腳。關鍵詞：質量 來源 激發(fā) 興趣興趣是人們積極探究某種事物具有濃厚情緒色彩的認識傾向。一個人對某件事物發(fā)生興趣時，就會注意它、接近它、研究它、直致掌握它。學習興趣是學生渴求獲得知識、探究真知而帶有情緒性的意向性活動。它是一種認知興趣，是在求知需要的基礎上通過學習活動體驗到學習的歡樂而形成的。它

2、既是過去學習的產物、又是今后促進學習的重要動力。激發(fā)學生的數學興趣的培養(yǎng)是非智力因素培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，數學教師通過各種途徑喚起學生的學習興趣，調動學生學習積極性是當前培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力的前提。所謂學習興趣是指學生渴望獲得科學文化知識，并著力去認識它，探究它的一種心理傾向。興趣是最好的老師。但是，在農村中學生往往有相當多的學生對數學科不感興趣，產生懼怕心理，畏難情緒，甚至發(fā)展到厭學、逃學，最后不得不放棄繼續(xù)上學的機會。面對這些現象，作為一名數學教育工作者，該如何培養(yǎng)和激發(fā)學生學習數學的興趣呢？根據初中數學的特點，筆者從以下幾個方面談談自己的看法：一、教師轉變觀念，更新教法是培養(yǎng)和

3、激發(fā)學生學習數學的關鍵。新課改的關鍵在教師，把主導權留給自己，主體權交給學生，實現師生情感互動。初中數學是一門具有嚴密邏輯推理的系統(tǒng)性、知識性、實用性、趣味性的學科，也是承前啟后的連接學科，是初中理科中的母學學科，直接影響著初中物理、化學的學習，是進一步學習現代化科學技術的工具和基礎。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數學的興趣尤為重要。在教學過程中，由于長期實行應試教育，許多教師采用“滿堂灌”的方法授課，忽視了學生的參與及動手能力的培養(yǎng)，學生處于被動地位，絕大多數學生的智力和個性特長受到抑制，健康的個性得不到充分發(fā)展和展示，大腦機械、思想僵化，產生了消極、自卑、畏難和厭倦情緒；此外，不少教師為了追求升

4、學率，只注重對少數優(yōu)生或個別尖子生的培養(yǎng)，忽視了對大部分學生的培養(yǎng)，使這些學生的心理發(fā)展不平衡，壓力大，阻礙了學生身心的健康發(fā)展，這就要求中學數學教師必須轉變教育觀念，改變以往教師教得累，學生學得苦、學得死的傳統(tǒng)模式；改變以往應試教育中考什么內容，就教什么，其他內容放在附屬位置，一切服從于考試的思想；改變“滿堂灌”的陳舊教學方法。在農村中學的大多數教師還是以“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學方法，雖然對培養(yǎng)應試型學生收到一定的效果，但卻忽視了學生參與課堂教學過程的主動性及學生的主觀能動性。不利于學生整體素質的提高，不利于培養(yǎng)學生學習的興趣，應該說教學過程是一個教與學的辯證統(tǒng)一的過程，應堅持以“教師為

5、主導，學生為主體”的原則，采取靈活多變的教學方法，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。二、課堂教學是老師教育智慧充分展現的場所。教學互動與興趣的激活關鍵于教師。1、分組競爭，激發(fā)學生的學習興趣初中生好奇心強，對帶競爭性和游戲性的活動興趣很高。利用初中生的這一心理特點，可使學生在數學課堂上輕松愉快地接受和鞏固知識。如在幾何概念的復習上，可先把全班學生分為紅藍兩隊，每隊基礎分為0分，凡答對一個問題者加10分，答錯者扣10分，規(guī)定復習時間為15分鐘之后由教師提問。再如可改變以往練習課堂上學生練，教師評的老傳統(tǒng)，按組比賽。每人一題，做完往后傳，看哪一組先做完，而且最正確。這一類的活動，教師可事先準備一些小獎品，發(fā)

6、給獲勝的組。這樣可使學生在競爭中輕松愉快地獲得知識，對數學科產生興趣。2、設置懸念，利用學生的好奇心，求知欲發(fā)展學生的興趣在數學教學過程中，可講古代與數學有關的故事，或與生活有關的數學知識穿插講授，使學生感到玄妙，從而產生強烈的求知欲。筆者給七年級學生做過兩個游戲：1.讓學生隨意想好一個數，然后按老師的要求進行計算，老師就能講出所得的結果；2.讓學生把自己的年齡乘以67，只要把得數的末位兩數講給老師聽，老師就可以講出他們的年齡。學生做了這兩個游戲后，感到很奇怪，這時我便對他們說：“這就是數學的威力，同學們如果想知道其中的奧妙，就請學好數學，以后我會告訴你們解題方法的?！边@里故意不講出解題方法，

7、讓學生的心懸著，讓學生產生強烈的探究欲，以增強學習數學的興趣。3、巧借順口溜激發(fā)學生的學習興趣有的數學知識邏輯性強，有的數學知識又抽象，學生理解起來比較困難，這時可巧借順口溜，化難為易，變枯燥為樂趣，使學生對數學感興趣。如：一元一次不等式組解集的確是學生常常聽得頭暈，雖辛苦卻不得要領，既影響課堂教學效率，又挫傷學生的學習積極性，不妨利用順口溜：大大取大（如x7,x3 取x7），小小取?。ㄈ鐇7,x3取x3），大小小大中間找（如x3取3x7,x3 無解）。給出這四句順口溜學習，學生就能興奮起來，整個課堂上，學生都會積極而愉悅地利用順口溜學習，并為運用順口溜解決了自己覺得困難的題目而感到高興。再如

8、：我在教學二次函數的性質時，就歸納為：“二次函數拋物線，主要性質記四點：先記開口對稱線；再記最值與頂尖；一般式化頂尖式；所有性質便出現?！边@樣學生容易記住，讓學生學起來也顯得輕松愉悅，同時，學生對學習數學也感興趣。4、快速搶答，增強學生興趣一堂課上到三四十分鐘以后，學生已經感到疲憊，有些心不在焉了，利用中學生普遍存在的爭強好勝的心理，給他們機會讓他們品嘗成功的喜悅，會使學生再次振奮起來?！翱焖贀尨稹蹦苓_到這一效果。具體做法是教師課前準備幾道能鞏固新知識的基礎性題目，可以讓學生舉手直接起來回答問題的方法。如：計算下列各題，并說明為什么：(1)-6(-2) (2) -62 (3) 2(-6) (4

9、)-1.53 （5）-10 （6）0(-10) (7) (-6)0.25 (8)-0.5(-8) (9)a0 (10)(-a)(-1) 這些數都是有理數乘法運算最基本的題目，利用快速搶答，既提高了課堂最后幾分鐘的效率，及時鞏固所學知識，又能讓每個學生都有機會體驗成功，大大提高了學生學習數學的興趣。5、通過幽默語言使講課生動有趣，通俗易懂，從而吸引學生的注意力，提高學習興趣教學的成敗并不僅僅取決于教師學問的多少，語言藝術也起著關鍵作用。有些數學問題，若干巴巴地講授，會使學生產生厭煩情緒，既不利于學生把知識掌握好，又不利于發(fā)揮學生學習數學的熱情，這時，教師只要善于運用數學語言，就會有“山重水復疑無

10、路，柳暗花明又一村”的感覺。如有這樣一道數學題“雞兔同籠，頭100個，足240只，問雞兔各是多少？”這是一個傳統(tǒng)的數學問題，題雖不難，但初接觸這類問題的學生卻不得門徑，思路紛亂，一時想不出好的解決辦法，這時我就說:“大家可以這樣想，我們勒令兔子立正，象人一樣兩腳著地，這樣共有多少足？”學生立即回答“200只”。我再啟發(fā)：“兔子立正，使足少了40只，現在你們知道有多少只兔子了吧？”“20只”。學生異口同聲地回答。一句“兔子立正”馬上見奇效，真如“撥開迷霧見青天?！痹偃纾簬缀握n上，講授線段公理時，如何讓學生牢固掌握而又不靠死記硬背呢？讓學生預習完課文后，不妨提一個這樣的有趣問題：“如果你在平坦的操

11、場上把一個肉包子扔出去，身邊的小花狗發(fā)現后，會繞著圈跑過去，還是直奔肉包子跑去呢？”學生當然回答直奔肉包子跑去。這時可趁機問為什么，讓“兩點之間，線段最短”的公理自然地得到應用。幾句有趣可笑而又意味深長的語言，既創(chuàng)設了一個輕松愉快的情緒氛圍，又調動了學生的學習積極性，啟迪了學生的思維，加深學生的印象，這樣學生就能產生了很大的興趣。三、教學語言的期待效應是成功教學不可缺少的一頁。每節(jié)課的結尾應與小說章節(jié)一樣的結，設置懸念，把懸念設置于課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發(fā)起學生繼續(xù)學習，思考的熱情。例如在八年級講了矩形的定義及性質的課后，給學生布置了一道思考

12、題：你要到玻璃店去劃一矩形玻璃，只帶皮尺去，請問你怎樣檢驗這塊矩形玻璃是否標準呢？這就引出了下一課的矩形的判定這一節(jié)內容，這樣學生就有了預習作業(yè)，學生通過帶著問題預習下一節(jié)的內容，找到了解決懸念的思路和方法，從而使下一節(jié)課的教學水到渠成，且使學生產生一種追根問底的求知欲，從而激發(fā)學生學習數學的興趣。沒有學生不接受老師的表揚。教師富有激勵性的育秧會使學生從教師的語言中汲取力量，攻克重重難關。一節(jié)課第一個舉手發(fā)言的學生，不管回答得是否正確，都要對學生的勇氣給予表揚，保護學生發(fā)言的積極，如每節(jié)課的提問都要有一定的針對性，把稍簡單的題目留給成績稍差的學生，對于這部分學生只要回答就要給予表揚，“不錯”，“很好，” “繼續(xù)努力”等包含教師贊揚，欣喜之情的語言，要始終贈送給學生。對于學生經過一番思考與努力回答正確的，教師的表揚更不可少，可用富有激情的語言：“太棒了！”“你太聰明了！”“你真行！”加以鼓勵，用贊賞的目光給學生以支持，讓學生覺得自己真是學習數學的“料”，幫助學生樹立好數學的信心。在教學中，常常會因為教師的一句話，使學生產生恒久不變的動力，促使學生朝著老師期待的目標努力奮斗，這就是期待效應。在課堂教學中，對于羞于發(fā)言的學生要說：“我相信你一定能答對”，對于學習成績比較好，腦子又很聰明但缺乏扎實穩(wěn)重的學生，就要讓他們先思考成熟后再回