2022年二級下冊數(shù)部分學(xué)教學(xué)反思

1、二年級下冊數(shù)學(xué)三位數(shù)退位減法教學(xué)反思個舊市紅旗小學(xué) 普恩祥本課教學(xué)設(shè)計時， 我為了較好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念，側(cè)重了以下幾 方面：1注重創(chuàng)設(shè)生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學(xué) 生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。2加強知識間的對比。探索三位數(shù)退位減法之前，聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的 方法。通過對比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，突出“ 退位減法” 中如何退位這一難 點，通過比對使學(xué)生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統(tǒng)。3突出算理，重視方法。通過嘗試計算、計數(shù)器演示、同桌互講等多種方 式，逐步突破難點，幫助學(xué)

2、生理解算理，從而更好地掌握方法。保護了學(xué)生自主 發(fā)現(xiàn)的積極性，使學(xué)生獲得了成功的體驗。4在游戲活動中，鞏固知識，提高能力。活動設(shè)計體現(xiàn)了趣味性、知識應(yīng) 用性、活動的開放性。設(shè)計注重關(guān)注學(xué)生情感，體現(xiàn)團結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相 幫助的精神。二年級下冊數(shù)學(xué)角的認(rèn)識教學(xué)反思個舊市紅旗小學(xué) 普恩祥數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出： “ 要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景 相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思 等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。”數(shù)學(xué)“ 體驗” 教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下， 在數(shù)學(xué)

3、活動中主動參與， 親身經(jīng)歷， 獲得對數(shù)學(xué)事實和經(jīng) 驗的理性認(rèn)識和情感體驗。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動的活 動，完完全全地參與學(xué)習(xí)過程， 真正成為課堂的主角， 從而在體驗和創(chuàng)造中學(xué)會 數(shù)學(xué)。一、聯(lián)系實際，讓學(xué)生體驗生活化數(shù)學(xué) 教育學(xué)意義上的“ 體驗” 既是一種活動過程，也是活動的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中 的許多概念、 法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學(xué)中應(yīng)盡量 優(yōu)化以“ 生活” 為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學(xué)生去理解去體驗。所以在本節(jié)課的教學(xué)中， 我從感性的實物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角，

4、做出角，最后自主探索比較角的大小的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識。學(xué)生在課堂上想說做合一， 真正達到了口手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)境界。學(xué)生既學(xué)到了角的有關(guān)知識， 又親身體驗了知識的來源， 同時，教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)組織學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)知識去分析解決生活中的實際問題，使學(xué)生深切體驗到數(shù)學(xué)知識與生活實際的密切聯(lián)系。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。二、實踐操作，讓學(xué)生體驗知識生成過程通過實踐操作，開放學(xué)生“ 全腦”，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學(xué)生體驗知識的動態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念。 角對于二年級學(xué)生來說比較抽象， 學(xué)生接受較為困難。 因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，整節(jié)課我將觀

5、察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循(從)感知 (經(jīng))表象 (到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫， 學(xué)生活潑愉快地親自參與、 親自體驗到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造 的不同教育情景中， 在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。讓學(xué)生在觀察中分 析、在動手中思考。從而進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最 優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作，探究學(xué) 習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。三、回歸生活，讓學(xué)生體驗知識應(yīng)用過程要使學(xué)生在

6、活動中和現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實際遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，運用數(shù)學(xué)思維、方法，進一步分析解決 問題的能力；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲 得學(xué)有所用的積極情感體驗。在角的認(rèn)識這一課中，如果剪去兩個角，會得到幾個角呢？” 這一體驗 過程的引導(dǎo)， 把空白留給了學(xué)生， 讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方 式開展大比拼。 這一過程中， 不僅是學(xué)生的數(shù)感、 空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得 以實現(xiàn)；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種 “ 體驗學(xué)習(xí)” 。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，

7、調(diào)用各種感官去體驗、感受；注重實踐，多創(chuàng)設(shè)貼 近學(xué)生生活實際的、 具體形象的問題情境， 才能填補學(xué)生經(jīng)驗的不足， 從而促進 學(xué)生在體驗中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無時不在、無處不在。這種心理體驗，會使學(xué) 生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣， 也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去審視實際問題，去構(gòu)想社會現(xiàn)實， 深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價值和無窮力量。使學(xué)生深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重 要，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望，從“ 學(xué)數(shù)學(xué)” 發(fā)展到” 做數(shù)學(xué)” 再提升到“ 用數(shù)學(xué)” 。加法的估算反思 學(xué)生探索著估算的方法， 體驗著估算的合理性， 學(xué)生的思維的到了發(fā)展， 思 路

8、得到了拓寬，對數(shù)學(xué)的感受是真實，親切，自信的！放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，留 給學(xué)生思考的空間， 重視學(xué)生知識的形成過程， 使學(xué)生在研究數(shù)學(xué)問題使用內(nèi)心 的創(chuàng)造與體驗去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)， 通過自己的思考建立起自己的數(shù)學(xué)理解力，這樣更有 利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)。重視學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗， 即使了解學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，以增進師生情感， 豐富 數(shù)學(xué)內(nèi)容。有些教師，在評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，作業(yè)干凈，認(rèn)真，題全做對了就 是好學(xué)生。 一節(jié)課后的評價， 關(guān)注更多的是這種類型的題是否會做了，往往忽視 學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗， 而我們課堂中， 關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗， 從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有 更深的理解。如在學(xué)習(xí)加法估算時，讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課你最深的感受，在

9、生 活中你有這種經(jīng)驗嗎？今天的學(xué)習(xí)對你的生活有那些幫助？學(xué)生就在這輕輕松 松的談話中， 體驗著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容， 而且在這種氛圍中師生之間的情感也達到 了和諧統(tǒng)一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的基本任務(wù)是讓學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù) 學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。課標(biāo)也十分重 視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，指出： “ 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！?一句話，道出了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，體現(xiàn)了“ 數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想。 ” 在本課的教學(xué)中，十分注重 生活化 教學(xué)，把教材內(nèi)容與生活實際有機結(jié)合起來，教學(xué)效率。讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)數(shù)學(xué)， 提高了加強估算是新課

10、程對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)改革提出的一項要求?！?能結(jié)合具體情境進行估算，并能解釋估算的過程”，是第一學(xué)段要實現(xiàn)的具體目標(biāo)。教學(xué)實踐證明：貼近生活的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式比與生活相疏離的教學(xué)更能激發(fā)小學(xué)生 的認(rèn)知需要。三位數(shù)加三位數(shù)（不進位）在本課前學(xué)生已有兩位數(shù)加、 減兩位數(shù)的計算知識基礎(chǔ)， 所以這節(jié)課新授的知識點并不難。 課的一開始我讓學(xué)生自己動手計算兩位數(shù)加兩位數(shù)，并說說計算時要注意些什么然后讓學(xué)生自己解決三位數(shù)加三位數(shù)，做到了新舊知識間的聯(lián)系。但有了這個意識， 我并沒有大膽的全部放手讓孩子自己解決整個問題，還是做了一些引導(dǎo)， 應(yīng)該放心大膽的讓孩子自己完成計算，總結(jié)方法等， 這樣才能真正做到學(xué)生自

11、主探索。還有應(yīng)該讓學(xué)生比較 126+143、126+52 這兩個算式有什么不一樣。 在課堂作業(yè)這塊我選擇分層作業(yè)，讓學(xué)生更好的更興趣的選擇適合自己的題目，從而達到各有所需?？偟膩碚f，這課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達到，學(xué)生學(xué)習(xí) 的效果也較好。知識從更深的一層來說， 還沒有更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，下次有待改善。“ 克與千克” 是人教版二年級數(shù)學(xué)下冊的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課是學(xué)生以前沒 有學(xué)習(xí)過的知識， 由于學(xué)生沒有基礎(chǔ)， 為了使學(xué)生學(xué)得更好， 在課前我讓學(xué)生調(diào)查思考：1、在生活中人們怎樣知道物體的重量？2、物體重量的單位有那些？ 3、掂一掂一個 2 分錢的硬幣和一個蘋果的重量。現(xiàn)從以下三個方面進行教學(xué)反思：

12、1、從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)欲望出發(fā)。本節(jié)課一開始， 我先創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境： 我們班上兩位同學(xué)， 一位是：陳小東（比較胖），另一位是王葉（比較瘦）請同學(xué)們說說如果現(xiàn)在舉行比賽，你會選擇背哪位同學(xué)？從而引出物體是有重量的并由此導(dǎo)入新課。從而把學(xué)生的 學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來。2、小組合作探究學(xué)習(xí)我在設(shè)計教學(xué)時 ,讓學(xué)生、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、說一說，稱一稱充分調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生全面參與新知的發(fā)生、 發(fā)展和形成過程，自主探究、合作交流，在操作活動中，學(xué)會學(xué)習(xí)。拋棄了傳統(tǒng)教師講，學(xué)生 聽的教學(xué)模式。3、 教具直觀、形象我給學(xué)生提供了充裕的動手實踐的時間和機會，讓學(xué)生在實際操作中逐步

13、感知體驗。感知 1 千克時，通過分組合作，稱一稱，掂一掂，讓學(xué)生感受物體的實 際重量例如： 1 個蘋果重量， 1 個雞蛋重量，一個筆盒的重量等。感知 1 克時，讓學(xué)生稱一稱一支鉛筆的重量，一把尺子的重量， 一個橡皮的重量等。 讓學(xué)生初步感知稱比較輕的物體一般用克作單位，稱比較重一點的物體一般用千克作單 位。找規(guī)律教學(xué)反思（人教版二年級數(shù)學(xué)下冊）背景分析：找規(guī)律（人教版二年級數(shù)學(xué)下冊） 是按數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求新增加的內(nèi)容。學(xué)生已經(jīng)在一年級下學(xué)期學(xué)習(xí)了一些圖形和數(shù)的簡單排列規(guī)律，本冊教材中圖形 和數(shù)的排列規(guī)律顯得復(fù)雜一些。 這節(jié)課是學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過 操作、觀察、實驗、猜測、推理等活

14、動去探索圖形的排列規(guī)律。眾所周知，數(shù)學(xué) 是模式的科學(xué)，尋找和發(fā)現(xiàn)周圍世界事物之間的關(guān)系以及事物變化的規(guī)律構(gòu)成了 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。 同時，發(fā)現(xiàn)關(guān)系和規(guī)律的過程也是發(fā)展學(xué)生探索能力的過 程。因此，標(biāo)準(zhǔn)將“ 探索規(guī)律” 作為數(shù)學(xué)與運算獨立的內(nèi)容，其目的是加強 這方面教學(xué)的力度，把這種“ 探索規(guī)律” 的活動，結(jié)合其它方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，滲 透到教學(xué)的全過程中， 開闊學(xué)生的思路。 因此在設(shè)計時， 我根據(jù)本課探究性和活 動性比較強的特點，為學(xué)生設(shè)置了豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的活動，讓學(xué)生 在具體的活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和推理的能力。反思與分析：一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引出課題“ 創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)

15、教學(xué)中常用的一種策略， 有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的個體形象性之間的矛盾。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個具有一定開放性的問題情境，解放學(xué)生的思想，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴，讓他們敢問。 根據(jù)低年級學(xué)生都對小動物比較喜歡的特點，我為本課設(shè)計了一條貫穿始終的情感線： 小松鼠般加而引出的一系列問題。用這條情感線來支撐知識線和能力線，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。在剛一上課，我便問學(xué)生： “ 喜歡小動物嗎？小松鼠剛剛搬了新家，我們快去看看吧！” 由此自然引出一年級下學(xué)期學(xué)習(xí)的簡單的排列規(guī)律，即復(fù)習(xí)了舊的知識，有很自然地引出新的知識，揭示了課題，調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

16、二、充分利用教材，創(chuàng)造性使用教材大家知道， 教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、 實施教學(xué)的重要資源。 本節(jié)課教材聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從小東家廚房裝修圖案引出規(guī)律：呈循環(huán)排列。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗。 我在考慮的時候， 根據(jù)目標(biāo)之一， 使學(xué)生通過觀察、 猜測、實驗、推理等活動發(fā)現(xiàn)圖形的規(guī)律， 把主題圖作為小松鼠家的廚房墻面和地面出現(xiàn)，請同學(xué)和老師共同來找規(guī)律。 通過小組合作、 討論，學(xué)生從不同的角度找到了墻面圖案的規(guī)律，說得很全面。另外，引導(dǎo)學(xué)生把圖形改變方向進行觀察，以便了解學(xué)生是否真正掌握了此規(guī)律。三、充分讓學(xué)生自主探索、合作交流。心理

17、學(xué)研究表明， 不經(jīng)過學(xué)生個人親身探索和發(fā)現(xiàn)的過程，要想把已知的真理變成學(xué)生的真知是不可能的。 本節(jié)課的教學(xué)過程中， 力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主 體，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 盡量發(fā)揮學(xué)生的能動性， 表現(xiàn)以下幾個方面：首先，表現(xiàn)在材料提供上?！?材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動”。學(xué)習(xí)材料是學(xué) 生解決數(shù)學(xué)問題、 獲得數(shù)學(xué)知識、 提高能力的基本載體。 在本課中給每個學(xué)生發(fā)四張正方形紙板，用來找小松鼠密碼箱的密碼，（也就是教材中的例1）；每個小組發(fā)已張貼有圓和五角星的殘缺不全的拼圖。學(xué)生通過移一移， 貼一貼， 擺一擺等過程，切實讓每一個學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。另外，在發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，給學(xué) 生機會創(chuàng)造規(guī)律，

18、每兩名同學(xué)發(fā)給一張正方形的白紙作為手帕，發(fā)給許多可愛的 小圖片，用它們來自己設(shè)計新的規(guī)律。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。其次，注重合作探究、交流。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動、共 同發(fā)展的動態(tài)過程。 在本課中， 既考慮到學(xué)生對知識技能目標(biāo)的落實，又考慮到 情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)。本節(jié)課下來，感覺到大多數(shù)時間學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學(xué)習(xí)和探究中來。每當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的意見不一致時，我及時組織學(xué)生相互交流， 質(zhì)疑、爭論，直到意見統(tǒng)一。 再有，在最后創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)的已有知識起點，用文字、符號、數(shù)字或用自己喜歡的圖案創(chuàng)造規(guī)律，有的是三宮格、四宮格，甚至五格六格不限。并及時組織學(xué)

19、生相互欣賞，評價。最后，讓學(xué)生欣賞生活中有規(guī)律的事務(wù)，體驗到規(guī)律在生活中的重要，在輕松、愉悅的氛圍中下課。第三，加強數(shù)學(xué)思考。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是 現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。特別在例1 教學(xué)后，讓學(xué)生把殘缺不全的拼圖補充完整， 每個學(xué)生都動起手來， 極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，思維得到了訓(xùn) 練?？傊诒竟?jié)課的教學(xué)中，努力體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的新理念，教學(xué)過程與教學(xué)方 法體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個性化思維，注重合作學(xué)習(xí)，相互交流、啟發(fā)，面向全體，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。本節(jié)課雖然比較成功， 但也存在著不

20、足。個別時候?qū)W生的積極性調(diào)動得不夠，教師的主導(dǎo)作用有些生硬； 課堂評價還需要再積極些等等。 我會在以后的課堂教 學(xué)中不斷地完善自我，提高自己的教學(xué)水平我執(zhí)教的內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第 主要教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步學(xué)會解答29 頁例 3 用除法解決問題。本課的“ 把一個數(shù)平均分成幾份， 求每份是多少” 和“ 把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成份” 的除法應(yīng)用題，會寫 單位名稱。通過提供豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動，感知生活與數(shù)學(xué) 的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣， 逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識。教學(xué)重點是使學(xué)生初步學(xué)會解答 “ 把一個數(shù)平均分成幾份， 求每份是多少”和“

21、把 一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成份” 的除法應(yīng)用題，會寫單位名稱。教學(xué)難點是使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛動腦筋分析、解決問題的習(xí)慣。 使學(xué)生在解決問題的過程中，體會兩個問題的內(nèi)在聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在課堂教學(xué)中，我覺得在這幾個方面做得比較理想：1、對教材的充分理解與把握。新課程對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖， 充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如其分地把握教材，選擇教材，利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材。 對教材有游刃有余的運用能力，最大程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。（1）力求進入生活情景。如果知識與實際相結(jié)合，知識也就活了，學(xué)生也 更愿意

22、學(xué)了。通過回憶“ 同學(xué)們玩游戲” 的情景，讓學(xué)生看主題圖，在圖中收集 信息，提出用除法解決的問題。 這是同學(xué)們生活中經(jīng)常發(fā)生的，是符合現(xiàn)實生活 的?！?每組有幾人？” “ 可以分成幾組？” 也就變成了他們希望解決的問題?？梢娐?lián)系實際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望，并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學(xué)問題，還能夠有效地使數(shù)學(xué)課堂延伸。（2）力求體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動方式。在實際 時，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察“ 同學(xué)們玩游戲” 的情景，使學(xué)生 發(fā)現(xiàn)問題；第二步，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題；第三步，讓學(xué)生用除法獨立解決“ 每組有幾人？”“ 可以分成幾組？” 這兩個問題；第四步，回顧解決問題的方法， 并比較兩題之間的關(guān)系， 發(fā)現(xiàn)相同點與不同點， 進而使大家 能夠多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問題，并解決這些問題。（3）根據(jù)學(xué)生的能力增加了發(fā)展題。發(fā)展題是有一定難度的， 又來了 3 人，如何平均分為 3 組。進而發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)思維能力。2、學(xué)方式方法的優(yōu)化。（1）注重學(xué)生的說。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說的方式