小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)12 橋教案

1、第四單元集體備課本單元選編了中外作家各具特色的三篇小說。這些小說都以現(xiàn)實(shí)生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時(shí)所閃現(xiàn)的人性光輝。橋塑造了一位黨支部書記在山洪暴發(fā)時(shí)舍己為人、不徇私情的光輝形象。窮人贊美了窮苦漁民桑娜夫婦善良、美好的心靈。在柏林則通過刻畫戰(zhàn)爭(zhēng)中平民百姓的悲劇形象，側(cè)面反映戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來痛苦的殘酷現(xiàn)實(shí)。這是本套教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。單元語文要素在課時(shí)中的梯度序列內(nèi)容教學(xué)要點(diǎn)字詞識(shí)寫會(huì)寫22個(gè)字，會(huì)寫29個(gè)詞語。語言積累。語言積累朗讀、背誦古詩回鄉(xiāng)偶書，大致了解古詩的意思。閱讀理解有感情地朗讀課文，能整體把握小

2、說的主要情節(jié)。能緊扣文章中人物的語言、動(dòng)作、心理描寫，感受人物形象，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。能感受小說情節(jié)對(duì)塑造人物形象所起的作用。能結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)，梳理理解小說人物形象的方法，能初步運(yùn)用這些方法去閱讀小說。能自主閱讀童年小英雄雨來愛的教育三部小說，了解主要內(nèi)容，感受人物形象，與同學(xué)交流閱讀心得?？陬^表達(dá)能根據(jù)對(duì)象，把說服別人的具體理由講清楚。能設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)，獲得對(duì)方的支持。書面表達(dá)能聯(lián)系課文內(nèi)容寫出桑娜沉默時(shí)的心理活動(dòng)；能試著寫出自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。能展開想象，根據(jù)提供的環(huán)境和人物創(chuàng)編生活故事。能把故事情節(jié)寫完整，通過環(huán)境或心理描寫體現(xiàn)人物形象。12

3、橋【教學(xué)目標(biāo)】1.會(huì)寫“咆、哮”等8個(gè)字，會(huì)寫“咆哮、驚慌”等11個(gè)詞語。2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。3.通過老支書的神態(tài)、語言、動(dòng)作感受人物形象。4.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會(huì)這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.通過老支書的神態(tài)、語言、動(dòng)作感受人物形象。2.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會(huì)這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1.預(yù)習(xí)提綱：完成狀元大課堂好學(xué)案對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。2.準(zhǔn)備資料：“狀元成才路”多媒體課件；學(xué)習(xí)單?！窘虒W(xué)課時(shí)】2課時(shí)第1課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.會(huì)寫“咆、哮”等8個(gè)字，會(huì)寫“咆哮、驚慌”等11個(gè)詞語。2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。3.

4、能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會(huì)這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。【教學(xué)過程】板塊一 播放視頻，導(dǎo)入新課1.播放洪水的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考：你們想到了哪些與洪水有關(guān)的詞語？2.導(dǎo)入新課：今天，我們要賞讀一篇小說，這篇小說講的是一個(gè)發(fā)生在洪水中的故事。我們一起來看看吧！3.教師板書課文題目，學(xué)生齊讀課文題目。【設(shè)計(jì)意圖】通過播放洪水的視頻，讓學(xué)生感受到洪水的可怕，為學(xué)生走進(jìn)小說，感知小說發(fā)生的特定環(huán)境，感受小說的人物形象奠定基礎(chǔ)。板塊二 初讀課文，梳理內(nèi)容1.初讀課文。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想這篇小說寫了一件什么事。2.檢查字音。課件出示：清瘦 沙啞地喊 冷冷地說驚慌 你擁我擠

5、 跌跌撞撞 咆哮 獰笑 放肆 勢(shì)不可當(dāng)（1）讀第一行詞語，想一想：這組詞語在文中是描寫什么的呢？（板書：老支書）（2）讀第二行詞語，想一想：這組詞語在文中是描寫什么的呢？（板書：村民）（3）讀第三行詞語，想一想：這組詞語在文中是描寫什么的呢？（板書：洪水）3.指導(dǎo)書寫帶有“口”的生字。課件出示：咆 哮 嗓 啞 呻（1）引導(dǎo)觀察：你們有什么發(fā)現(xiàn)？（都是口字旁，左窄右寬）要寫好這類字要注意什么？（2）指導(dǎo)書寫：“口”在字的左邊時(shí)，字形要寫小，位置靠上。（3）學(xué)生練寫。4.概括課文大意。（1）過渡：這篇課文寫了一件什么事呢？（2）引導(dǎo)學(xué)生梳理小說情節(jié)。16自然段 723自然 2427自然段山洪逼近

6、段指揮過橋 祭奠親人（3）根據(jù)情節(jié)示意圖，說說課文主要寫了什么。預(yù)設(shè)：本文寫一位村黨支部書記面對(duì)山洪暴發(fā)，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。最終老支書和兒子獻(xiàn)出了寶貴的生命?！驹O(shè)計(jì)意圖】巧妙地運(yùn)用詞語串起整篇課文，幫助學(xué)生梳理文章的主要人物；在概括課文大意的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生梳理小說情節(jié)，再根據(jù)情節(jié)示意圖說說課文主要寫了什么，為學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容提供抓手和支架。板塊三 聚焦環(huán)境，感受危急1.學(xué)生默讀課文，畫出描寫雨、洪水的句子，并讀一讀這些句子。2.學(xué)生交流描寫洪水的句子。課件出示：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，

7、從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（1）教師引導(dǎo)：有人說，讀書的第一重境界就是把字音讀準(zhǔn)；第二重境界就是注意停頓，讀出節(jié)奏；而讀書的最高境界就是把文字讀成畫面，讓人如聞其聲，如見其形。課件中的這些句子，你們先自己讀一讀，讀出你們的最高境界。（2）學(xué)生練讀句子。3.學(xué)生展示讀，教師相機(jī)點(diǎn)撥。（1）預(yù)設(shè)：感受雨之大。課件出示：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。教師引導(dǎo)：這是一場(chǎng)怎樣的雨，請(qǐng)你讀出自己的感受來。指導(dǎo)讀好短句。a.思考：仔細(xì)看看這段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？b.點(diǎn)撥：這段話只有十四個(gè)字，卻有三個(gè)句號(hào)，這樣的句子叫短句。c.引導(dǎo)對(duì)比：讀一讀

8、下面兩個(gè)句子，說說你覺得哪一句寫得好。課件出示：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。黎明的時(shí)候，雨突然大了，大雨就像天塌了似的鋪天蓋地從天空中傾瀉下來。d.學(xué)生交流。e.教師小結(jié)：語句簡(jiǎn)短，更能讓我們體會(huì)到雨很大，形勢(shì)很危急。（2）預(yù)設(shè)：感受洪水的兇猛。課件出示：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。引導(dǎo)思考：這咆哮的山洪像什么？理解詞語：文中洪水來勢(shì)兇猛，不可抵擋，這就是勢(shì)不可當(dāng)?！爱?dāng)”同“擋”，抵擋的意思。引讀句子：這洪水就像猛獸一般，來勢(shì)洶洶，不可抵擋呀。請(qǐng)你們?cè)僮x句子。（3）預(yù)設(shè)：感受洪水的可怕。課件出示：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。學(xué)生讀句子，談感受。創(chuàng)設(shè)情

9、境讀句子：輕歌曼舞常常給人以美的享受，而洪水的舞蹈卻是讓人恐懼的幽靈之舞。（學(xué)生再讀句子）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：這里作者用了擬人的手法寫出了洪水的可怕，找出文中運(yùn)用了同樣的手法的句子。課件出示：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。指導(dǎo)朗讀。抓住“獰笑”“舔”等詞語展開想象，讀出“洪水猛獸”的可怕。4.初步感受環(huán)境描寫的作用。（1）思考：再讀這些環(huán)境描寫的句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？（2）引導(dǎo)交流：情況越來越危急；氣氛越來越緊張；運(yùn)用了大量比喻和擬人的修辭手法。5.創(chuàng)設(shè)情境讀。觀看洪水的視頻，配音朗讀?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過抓關(guān)鍵詞、想象畫面等方法入情入境地朗讀，初步感受環(huán)境描寫的作用。在學(xué)習(xí)中關(guān)

10、注小說的語言特色短句，初步感受短句形成的急促緊張的節(jié)奏，體會(huì)文章的表達(dá)特點(diǎn)。第2課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。2.通過老支書的神態(tài)、語言、動(dòng)作感受人物形象。3.初步體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。語文要素【教學(xué)過程】板塊一 品讀課文，感受人物形象1.學(xué)生自讀課文。課件出示：學(xué)習(xí)提示默讀課文第723自然段，找出描寫老漢神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說你的理解，請(qǐng)用關(guān)鍵詞批注。2.學(xué)生交流，教師相機(jī)引導(dǎo)。（1）預(yù)設(shè)：關(guān)注神態(tài)描寫，體會(huì)老漢的沉著冷靜。課件出示：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。引導(dǎo)思考：洪水逼近，情況萬分危急，老漢卻

11、像一座山，從這里你看到了一位怎樣的老漢？（板書：沉著冷靜）關(guān)注村民的表現(xiàn)。洪水來襲，村民此時(shí)的表現(xiàn)是怎樣的？（亂哄哄）引導(dǎo)：請(qǐng)聯(lián)系上文，找出具體描寫村民“亂哄哄”的句子并讀一讀。課件出示：是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。引讀句子：人們驚慌失措，你擁我擠，跌跌撞撞；老漢臨危不亂，沉著冷靜。請(qǐng)齊讀描寫老漢的句子。（2）預(yù)設(shè)：關(guān)注語言描寫，體會(huì)老漢一心為民的精神。課件出示：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì),不要擠！黨員排在后邊！”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：這是老支書的語言描寫，一起讀讀。說一說：你發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè)：三個(gè)感嘆號(hào)。三個(gè)短句。指導(dǎo)朗讀：這

12、里用了三個(gè)感嘆號(hào)，把感嘆的語氣讀出來。體會(huì)短句的表達(dá)效果。引導(dǎo)比較：看到作者寫得這么簡(jiǎn)短，老師也寫了一句，對(duì)比著讀讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？課件出示： 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì),不要擠！黨員排在后邊！”“鄉(xiāng)親們，這座橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠！黨員同志們，我們要發(fā)揮模范作用，統(tǒng)統(tǒng)排到后邊去！”學(xué)生交流后教師點(diǎn)撥：短句更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)形勢(shì)嚴(yán)峻，老漢內(nèi)心焦急，必須長(zhǎng)話短說。教師引讀：死亡在逼近，人們危在旦夕，此時(shí)此刻，老支書只能沙啞地喊（男生接讀老支書的語言）此時(shí)此刻，他只能果斷焦急地喊（女生接讀老支書的語言）此時(shí)此刻，他只能不容商量地命令(全班接讀老支書的語言）感受形象：透過文字，你又看到

13、了一位怎樣的老支書呢？（板書：一心為民）（3）預(yù)設(shè)：關(guān)注動(dòng)作描寫，體會(huì)老漢的不徇私情。課件出示：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：如果把這看成一個(gè)特寫鏡頭的話，你的目光會(huì)停留在老漢的哪個(gè)動(dòng)作上？換詞體會(huì)：如果把“揪”換一個(gè)字，你會(huì)想到哪些字呢？從“揪”中你體會(huì)到了什么？（“揪”要用很大的力，可見老漢當(dāng)時(shí)的生氣、憤怒。）點(diǎn)撥：這一“揪”對(duì)兒子來說意味著什么？（離生的希望越來越遠(yuǎn)）情境對(duì)話。引導(dǎo)：“揪”的一瞬間，兒子內(nèi)心的感受又是怎樣的呢？他一定有話想說，有話想問。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆寫一寫：老支書為什么要揪出兒子呢？教師引讀：世

14、上哪有不愛兒子的父親，可他是全村人的老支書，為了全村人的生命安全，他不得不這樣做。（全班齊讀句子）感受形象：透過“揪”，你又看到了一位怎樣的老支書？（板書：不徇私情）體會(huì)老漢的愛子心切。課件出示：小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉Ｒ龑?dǎo)：一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的動(dòng)作“推”，讓你感受到了什么？（板書：愛子心切）指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)：老漢第一次和第二次對(duì)小伙子說話的片段中都有一個(gè)“吼”字，它們的語氣一樣嗎？預(yù)設(shè)：這兩次“吼”有所區(qū)別。“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”這是責(zé)備和命令的語氣，體現(xiàn)老漢的不徇私情；“少廢話，快走?！边@句則是急切和關(guān)心的語氣，體現(xiàn)老漢的

15、愛子心切。（指名讀）【設(shè)計(jì)意圖】在本環(huán)節(jié)，對(duì)老漢的語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫進(jìn)行揣摩，通過對(duì)比、抓關(guān)鍵詞、想象補(bǔ)白等方法，再次關(guān)注短句這一表達(dá)形式，將語言形式和語言內(nèi)容緊密結(jié)合，感受老支書這一高大的人物形象，最后通過有感情地朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)和敬意。板塊二 升華情感，彰顯精神1.創(chuàng)設(shè)情境。突然，橋塌了，天地之間，只剩下白茫茫的一片，沒有了窄窄的橋，沒有了健壯的小伙子，也沒有了如山的老支書。“滄海橫流方顯英雄本色”，老支書那高大的形象永遠(yuǎn)定格在我們的心里。課件出示：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他像一座山。2.教師引讀，體會(huì)情感。教師引讀：當(dāng)死亡逼近時(shí)，面對(duì)亂哄哄的人群，我們看到的是學(xué)生接讀：老漢清瘦的臉

16、上淌著雨水。他像一座山。教師引讀：當(dāng)他毫不留情，從人群中揪出自己的兒子時(shí)，我們看到的是學(xué)生接讀：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他像一座山。教師引讀：當(dāng)有一線生機(jī)，他毅然將兒子推上木橋時(shí)，我們看到的是學(xué)生接讀：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他像一座山。3.聚焦課文題目，升華情感。（1）體會(huì)課文題目的含義。在我看來，老漢更像一座橋，他是一座怎樣的橋呢？預(yù)設(shè)：是危難時(shí)刻老支書為群眾搶得生機(jī)的希望橋；是老支書和兒子恪盡職守、舍己為人的生命橋；是黨員和群眾緊密聯(lián)系在一起的感情維系橋。（2）再讀課文題目，升華情感。讓我們飽含深情地讀一讀這篇課文的題目橋；讓我們永遠(yuǎn)記住在危難關(guān)頭給人們帶去生命和希望的橋。語文要素【設(shè)計(jì)

17、意圖】文中寫老漢的語句有很多，但最能體現(xiàn)老漢形象的句子是“他像一座山”，本環(huán)節(jié)聚焦這一句，通過教師創(chuàng)設(shè)情境，將這一形象貫穿在課文三個(gè)重要的情節(jié)中，在復(fù)沓回環(huán)的誦讀中將這如山的形象定格在孩子們的心中，讓他們?cè)谧詈蟮那楦欣首x中，水到渠成地理解課文題目的深刻含義。板塊三 再讀環(huán)境描寫，體會(huì)作用1.思考：在危險(xiǎn)面前，老漢把生的希望留給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，當(dāng)親人和群眾的生命擺在面前時(shí)，毫不猶豫地選擇了群眾。他用自己的生命筑成了一座永恒的生命橋。我們?cè)賮碜x讀課文中的環(huán)境描寫，你又有什么發(fā)現(xiàn)呢？課件出示：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。

18、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。一片白茫茫的世界。2.學(xué)生交流。3.小結(jié)：“滄海橫流方顯英雄本色”，這里的環(huán)境描寫既渲染了當(dāng)時(shí)的緊張氣氛，又襯托了老漢沉著無畏、不徇私情的英雄形象。4.男女生對(duì)讀環(huán)境描寫和人物描寫的句子，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用?！驹O(shè)計(jì)意圖】在充分理解人物形象后，再讀環(huán)境描寫，由此深入體會(huì)環(huán)境描寫的作用既能營造出危急的形勢(shì)，又能襯托出老漢沉著無畏、不徇私情的英雄形象，在層層深入的學(xué)習(xí)中加深對(duì)環(huán)境描寫的認(rèn)識(shí)。板塊四 聚焦結(jié)尾，體會(huì)表達(dá)之妙1.引導(dǎo)思考：小伙子是老支書的兒子，你是怎么知道的？2.點(diǎn)撥：當(dāng)讀到最后，你發(fā)現(xiàn)小伙子竟是老支書的兒子時(shí)，你有什么感覺？預(yù)設(shè)：讓人感到非常意外，震撼人心，更加感受到老支書的偉大。3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：到結(jié)尾才交代老支書和小伙子的關(guān)系，讓人感到“意料之外”，但聯(lián)系前文仔細(xì)想想，你又會(huì)覺得在“情理之中”。再次瀏覽課文，說說你從哪些地方發(fā)現(xiàn)這在“情理之