小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文：現(xiàn)代文閱讀——人物形象分析(教師版)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)現(xiàn)代文閱讀分析人物形象輔導(dǎo)教案學(xué)生姓名年 級(jí)六年級(jí)學(xué) 科語(yǔ)文上課時(shí)間教師姓名課 題現(xiàn)代文閱讀分析人物形象教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)劃分段落層次、概括段落大意的方法。理清思路，學(xué)會(huì)概括文章主要內(nèi)容。通過(guò)有梯度的閱讀練習(xí)，提高學(xué)生的概括能力。秋思 ：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。譯文一年一度的秋風(fēng)，又吹到了洛陽(yáng)城中，身居洛陽(yáng)城內(nèi)的游子，不知家鄉(xiāng)的親人怎么樣了；寫(xiě)封家書(shū)問(wèn)候平安，要說(shuō)的話太多了，又不知從何說(shuō)起。信寫(xiě)好了，又擔(dān)心匆匆中沒(méi)有把自己想要說(shuō)的話寫(xiě)完

2、；當(dāng)捎信人出發(fā)時(shí)，又拆開(kāi)信封，再還給他。注釋意萬(wàn)重：極言心思之多；復(fù)恐：又恐怕；行人：指捎信的人；臨發(fā)：將出發(fā)；開(kāi)封：拆開(kāi)已經(jīng)封好的家書(shū)?！咀髡呓榻B】張籍（約767約830），唐代詩(shī)人。字文昌，漢族，和州烏江（今安徽和縣）人，郡望蘇州吳（今江蘇蘇州）1 。先世移居和州，遂為和州烏江（今安徽和縣烏江鎮(zhèn)）人。世稱“張水部”、“張司業(yè)”。張籍的樂(lè)府詩(shī)與王建齊名，并稱“張王樂(lè)府”。著名詩(shī)篇有塞下曲征婦怨采蓮曲江南曲。1 張籍籍貫考辨認(rèn)為，韓愈所說(shuō)的“吳郡張籍”乃謂其郡望，并引新唐書(shū)張籍傳、唐詩(shī)紀(jì)事、輿地紀(jì)勝等史傳材料，駁蘇州之說(shuō)而定張籍為烏江人。【賞析】張籍這首秋思寓情于事，借助日常生活中一個(gè)富于包孕

3、的片斷寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。長(zhǎng)相思：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。譯文將士們不辭辛苦地跋山涉水，馬不停蹄地向著山海關(guān)進(jìn)發(fā)。夜已經(jīng)深了，千萬(wàn)個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。外面正刮著風(fēng)、下著雪，驚醒了睡夢(mèng)中的將士們，勾起了他們對(duì)故鄉(xiāng)的思念，故鄉(xiāng)是多么的溫暖寧?kù)o呀，哪有這般狂風(fēng)呼嘯、雪花亂舞的聒噪之聲。注釋長(zhǎng)相思。唐教坊曲，雙翅小令。又名雙紅豆。程：道路、路程，山一程、水一程，即山長(zhǎng)水遠(yuǎn)。榆關(guān)：即今山海關(guān)，在今河北秦皇島東北；那畔：即山海關(guān)的另一邊，指身處關(guān)外。千帳燈：皇帝出巡臨時(shí)住宿的行帳

4、的燈火。千帳言軍營(yíng)之多。更：舊時(shí)一夜分五更，每更大約兩小時(shí)。風(fēng)一更、雪一更，即言整夜風(fēng)雪交加也。聒（gu）：聲音嘈雜，這里指風(fēng)雪聲。故園：故鄉(xiāng)，這里指北京；此聲：指風(fēng)雪交加的聲音?！咀髡呓榻B】納蘭性德（16551685），滿洲人，字容若，號(hào)楞伽山人，清代最著名詞人之一。其詩(shī)詞“納蘭詞”在清代以至整個(gè)中國(guó)詞壇上都享有很高的聲譽(yù)，在中國(guó)文學(xué)史上也占有光采奪目的一席。他生活于滿漢融合時(shí)期，其貴族家庭興衰具有關(guān)聯(lián)于王朝國(guó)事的典型性。雖侍從帝王，卻向往經(jīng)歷平淡。特殊的生活環(huán)境背景，加之個(gè)人的超逸才華，使其詩(shī)詞創(chuàng)作呈現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性和鮮明的藝術(shù)風(fēng)格。流傳至今的木蘭花令擬古決絕詞“人生若只如初見(jiàn)，何事秋風(fēng)悲畫(huà)

5、扇？等閑變卻故人心，卻道故人心易變?！备挥谝饩?，是其眾多代表作之一?！举p析】這首詞以白描手法，樸素自然的語(yǔ)言，表現(xiàn)出真切的情感，是很為前人稱道的。詞人在寫(xiě)景中寄寓了思鄉(xiāng)的情懷。格調(diào)清淡樸素，自然雅致，直抒胸臆，毫無(wú)雕琢痕跡。 做一只美麗的蝴蝶有一個(gè)小男孩，相貌丑陋，說(shuō)話口吃，而且因?yàn)榧膊?dǎo)致左臉偏癱，嘴角畸形，左耳失聰，講話和微笑時(shí)嘴角歪向一邊。為了矯正口吃，這個(gè)孩子模仿古代一位有名的演說(shuō)家，嘴里含著小名子講話?？粗彀秃蜕囝^被磨爛的兒子，母親心疼地抱著他流著眼淚說(shuō)：“不要練了，媽媽一輩子陪著你”懂事的小男孩替媽媽擦著眼淚說(shuō)：“媽媽，每一只蝴蝶都是沖破束縛它的繭才變成的。我要做一只美麗的蝴蝶。

6、”最終，他以堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了口吃，能流利地講話了。在努力矯正口吃的同時(shí)，他還把精力投入到學(xué)習(xí)之中。為了獲取知識(shí)，他默默地承受著別人嘲笑的話語(yǔ)和譏諷的目光，全身心地沉浸在書(shū)本中，日復(fù)一日，年復(fù)一年，如饑似渴地學(xué)習(xí)知識(shí)，源源不斷地汲取力量。在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，他從不退縮，總是對(duì)自己說(shuō)“我要做一只美麗的蝴蝶”。通過(guò)發(fā)憤學(xué)習(xí)，他順利地完成了中學(xué)的學(xué)業(yè)，不僅取得了優(yōu)異的成績(jī)還贏得了人們的敬重：1993年10月參加全國(guó)總理大選時(shí)，他的成長(zhǎng)經(jīng)歷打動(dòng)了無(wú)數(shù)選民，他的競(jìng)選口號(hào)“我要帶領(lǐng)國(guó)家和人民成為一只美麗的蝴蝶”一經(jīng)提出，就深入人心，得到了大多數(shù)人的支持，人們紛紛把選票投給了他，使他以高票當(dāng)選為總理。他就是加

7、拿大第一位連任兩屆的總理讓克雷蒂安，人們親切地稱他為“蝴蝶總理”。1、第自然段中畫(huà)橫線的句子在文中的作用是第( )個(gè)。點(diǎn)明中心總領(lǐng)全文承上啟下首尾呼應(yīng)2、從讓克雷蒂安的故事中，看出他是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。1、2、讓克雷蒂安是一個(gè)有著頑強(qiáng)毅力、刻苦學(xué)習(xí)的人。他為矯正口吃。嘴里含著石子，嘴巴舌頭都磨爛仍不放棄；他如饑似渴地學(xué)習(xí)，不怕困難，最終取得優(yōu)異成績(jī)。這些事情讓我們看到了主人公所具有的優(yōu)良品質(zhì)。【學(xué)科問(wèn)題】【學(xué)生問(wèn)題】第七節(jié) 分析人物性格、心理，概括人物形象及精神品質(zhì)對(duì)于人物形象的分析，大致包括三種題型： eq oac(,1)指出人物描寫(xiě)的方法； eq oac(,2)從文中人物動(dòng)作語(yǔ)

8、言心理等的描寫(xiě)中，體會(huì)人物的性格特征； eq oac(,3)結(jié)合文中的具體描寫(xiě)概括人物形象、對(duì)人物進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)（包括作者對(duì)人物的態(tài)度和讀者對(duì)人物的評(píng)價(jià)）。概括人物形象要概括出哪些方面的內(nèi)容呢？首先要結(jié)合具體描寫(xiě)，揣摩人物心理，概括人物的性格特征；其次從人物的行為中，概括人物精神品質(zhì)。人物形象的分析，答題步驟： eq oac(,1)首先找出人物描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)段，指出描寫(xiě)人物的方法。（肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、側(cè)面描寫(xiě)等。注意：有時(shí)作者還會(huì)綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，如對(duì)比等，大家要學(xué)會(huì)在閱讀中認(rèn)真感受） eq oac(,2)指出這些描寫(xiě)的具體內(nèi)容（找最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。） eq oac(,3

9、)對(duì)具體內(nèi)容分析人物性格特點(diǎn)，注意從外在的肖像特點(diǎn)到內(nèi)在的心里想法，再到精神品質(zhì)和作者的態(tài)度。要分析全面，具體，要結(jié)合主旨，不可泛泛而談。人物分析的方法：1.從分析人物的直接描寫(xiě)入手。 人物直接描寫(xiě)(也叫正面描寫(xiě))，就是通過(guò)直接描寫(xiě)人物的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理、神態(tài)等，揭示人物思想品質(zhì)和性格特點(diǎn)，反映作品的主題。（如果要求結(jié)合具體語(yǔ)言或動(dòng)作 ，分析時(shí)一定要將具體詞語(yǔ)找出來(lái)。某動(dòng)作或語(yǔ)言表現(xiàn)出。）肖像描寫(xiě)(也叫外貌描寫(xiě)) 它的作用不只在于勾畫(huà)出這個(gè)人物的外部特征，而是為了以“形”來(lái)傳“神”，因此分析人物外貌可以揭示人物性格特征。注意區(qū)分外貌描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)：前者刻畫(huà)人的長(zhǎng)相和衣著等，是一種先天的和

10、經(jīng)常性的狀態(tài)；后者是指某一具體情境下人物的神情狀態(tài)。動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě) 人物行動(dòng)最能體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。言為心聲，人物的語(yǔ)言也體現(xiàn)著人物的心理，體現(xiàn)人物的思想性格或品質(zhì)。記敘文閱讀中，大多依據(jù)人物的事件來(lái)分析人物性格及品質(zhì)。所以，在概括人物形象時(shí)，大家要緊緊抓住事件，從中體會(huì)表現(xiàn)了人物的哪些性格及品質(zhì)。心理描寫(xiě) 分析人物的心理描寫(xiě)，能很好的揭示人物的內(nèi)心世界。心理描寫(xiě)是對(duì)人物在一定環(huán)境中的思想活動(dòng)描寫(xiě)，它往往和外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)交叉在一起。有時(shí)描寫(xiě)了人物的外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言，同時(shí)也反映了人物的內(nèi)心世界。2.從側(cè)面描寫(xiě)人物。 側(cè)面描寫(xiě)，概括地說(shuō)就是通過(guò)其他人物的言行，間接寫(xiě)主人公。如用有關(guān)人物的對(duì)話

11、，心理活動(dòng)，事件敘述等烘托所要描寫(xiě)的主要人物的性格特征。3.從細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手。 所謂細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指對(duì)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、服飾、神情變化以及事物、場(chǎng)面、環(huán)境的細(xì)微處進(jìn)行具體描寫(xiě)。分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)，首先要注意細(xì)節(jié)的真實(shí)性，要經(jīng)得起推敲；其次看是否具有典型意義，看其是否經(jīng)過(guò)精心選擇，巧妙安排。我的老師賈平凹我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。他不漂亮，也少言語(yǔ)， 平時(shí)不準(zhǔn)父母殺雞剖魚(yú)，很有些良善，但對(duì)家里的所有來(lái)客卻不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開(kāi)始我見(jiàn)他，只逗著他取樂(lè)，到后來(lái)便不敢放肆，并認(rèn)了他作我的老師。幼兒園的阿姨領(lǐng)了孩子們?nèi)ソ加?，他也在其中。阿姨摘了一抱花分給大家，輪到他，他不接，小眼睛翻

12、著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問(wèn)：“你不要?”他說(shuō)：“花兒疼不疼?”人們對(duì)于美好的東西，往往不加愛(ài)惜，只想占有，甚至加以殘害。孫涵泊卻視一切都有生命，加以憐憫、愛(ài)惜和尊重。我想，他真該做我的老師。晚上看電視，七點(diǎn)鐘，當(dāng)中央電視臺(tái)開(kāi)始播放國(guó)歌時(shí)，他就要站在椅了上，不管在座的是大人還是小孩，是驚訝還是 A，目不旁視，雙手打起節(jié)拍。孫涵泊，孫老師，他真該做我的老師。街上兩人發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，先是對(duì)罵，再是拳腳，一個(gè)臉上就流下血來(lái)，遂抓起了旁邊肉店案上的砍刀，圍觀的人轟然走散。他爹牽他正好經(jīng)過(guò)，他便跑過(guò)立于兩人之間，大喊：“不許打架!打架不是好孩子!”現(xiàn)在的人，多半是膽小怕事，事不關(guān)己，高高掛起。而孫涵泊不顧個(gè)

13、人安危，敢于挺身而出，顯得十分神勇。一點(diǎn)不假，他真該做我的老師。有一次，我在他家書(shū)寫(xiě)條幅，許多人圍著看，一片叫好，他也擠了過(guò)來(lái)，頭歪著，一手掏著耳朵。他爹問(wèn)：“你來(lái)看什么?”他說(shuō)：“看寫(xiě)?！痹賳?wèn)： “寫(xiě)的什么?”說(shuō)：“字?！庇謫?wèn)：“什么字?”說(shuō)：“黑字”。還有一次，朋友帶了他去一個(gè)同事家拜年。同事家墻上新掛了印有西方諸神油畫(huà)的年歷，神是裸著或半裸著，來(lái)客沒(méi)人時(shí)都注目偷看，一有旁人就神情嚴(yán)肅。同事也覺(jué)得年歷不好，用紅紙剪了小褲兜貼在那裸體上，大家都嗤嗤發(fā)笑起來(lái)。有人故意指著仍裸著的胸脯問(wèn)他：“這是什么?”他玩變形金剛，玩得正起勁，看了一下，說(shuō)：“媽媽的奶!”說(shuō)罷又忙他的操作。孫涵泊無(wú)視權(quán)威，不瞧

14、臉色，不轉(zhuǎn)彎抹角，說(shuō)話直奔事物的根本，沒(méi)有絲毫的虛偽和做作，大大方方，自自然然。的的確確，他真該做我的老師。我的老師話少，對(duì)我沒(méi)有懸河般的 B，不布置作業(yè)，他從未以有我這么個(gè)學(xué)生而得意過(guò)，卻始終表情木然，樣子傲慢。我是誠(chéng)心誠(chéng)意地待我的老師的，他使我不斷地發(fā)現(xiàn)著我的卑劣，知道了羞恥。我相信有許許多多的人接觸了我的老師都要羞恥的。所以，我沒(méi)有理由不稱他是老師!我的老師也將不會(huì)只有我一個(gè)學(xué)生吧?1. 文中A和B處應(yīng)該選擇的詞語(yǔ)是( )和( )(2分)A處.譏笑 嗤笑 哂笑B處.教育 教誨 教導(dǎo)2、文章以“我的老師”為題，實(shí)則描寫(xiě)的是一個(gè)三歲半的孩子，可見(jiàn)并不是通常意義上的老師。文中反復(fù)出現(xiàn)“他真該做

15、我的老師”這句話有什么作用?(3分)_3、文中劃線的文字描寫(xiě)十分精彩，請(qǐng)簡(jiǎn)析它的作用和表達(dá)效果。(3分)_4、請(qǐng)從外部特征和內(nèi)在品質(zhì)兩個(gè)方面簡(jiǎn)要分析“我的老師”這個(gè)人物形象。(4分)_5、文中結(jié)尾“我的老師也該不會(huì)只有我一個(gè)學(xué)生吧?”這句話有什么深刻含義?（3分）_【參考答案】1.A B2、相對(duì)心靈被污染的世俗成人世界，純真可愛(ài)的兒童的確有許多寶貴的品質(zhì)值得我們大人學(xué)習(xí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)起到了強(qiáng)化主題的作用。3、細(xì)節(jié)描寫(xiě)十分生動(dòng)形象傳神，表明他對(duì)大人摘花行為的不理解和強(qiáng)烈不滿，突出了“我的老師”的愛(ài)心。4、外部特征：少言語(yǔ)，表情木然，顯得傲慢。內(nèi)在品質(zhì)：善良 富有愛(ài)心 坦誠(chéng) 勇敢5、作者相信意識(shí)到兒童

16、可以作為成人老師的應(yīng)該不只是作者一個(gè)人，同時(shí)表達(dá)了他的良好愿望，希望更多的人都來(lái)向兒童學(xué)習(xí)，少一些庸俗、勢(shì)利、膽怯和虛偽，多一些坦誠(chéng)、愛(ài)心和勇氣。分析人物形象從兩個(gè)方面入手：一是通過(guò)分析典型事例來(lái)理解人物形象； 二是通過(guò)對(duì)人物描寫(xiě)（外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)等）方法的分析來(lái)把握人物的思想性格。要分析直接描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)。主 峰 棲霞山頂，楓葉正紅。我特地去登山，欣賞秋天的景色，才走了幾分鐘，突然看見(jiàn)一個(gè)漂亮的小姑娘蜷身蹲在一塊石頭旁，低著頭嚶嚶哭泣。她大約十二三歲，脖子上系著紅領(lǐng)巾，臂上佩有中隊(duì)長(zhǎng)標(biāo)志。哎，準(zhǔn)是哪位粗心的家長(zhǎng)把孩子丟了。我趕忙上前問(wèn)她。誰(shuí)知她聽(tīng)了我

17、的話直搖頭，淚珠越發(fā)像串兒似的掛下來(lái)，再一問(wèn)，方知她是隨學(xué)校來(lái)登山的，途中扭傷了腳，和別的隊(duì)員失散了。 我問(wèn)：“你知道你們回去的集合地點(diǎn)嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，是在山下?！澳俏冶衬愕缴较录系攸c(diǎn)等他們好了?！蔽矣X(jué)得這事挺好辦?！安?，叔叔，我們中隊(duì)決定，要在主峰上會(huì)合，還開(kāi)會(huì)。我要上去，我能上去”她說(shuō)著便忍痛站了起來(lái)。 我一看表，已經(jīng)中午了，便竭力勸她跟我一道下山，她卻堅(jiān)決地說(shuō)：“不，我一定要上去，我是中隊(duì)長(zhǎng)，我的任務(wù)還沒(méi)有完成” 我的心突然一熱。啊，任務(wù)，她有任務(wù)！盡管這個(gè)任務(wù)在成年人看來(lái)未必重要，但在這可愛(ài)的紅領(lǐng)巾心里卻是神圣的??！于是，我挽起她的胳膊說(shuō)，“來(lái)，叔叔同你一道爬上主峰去！” 小姑娘笑了

18、，那笑容，和楓葉一樣動(dòng)人。奇怪，稍一鼓動(dòng)，便已到了山腰。回頭望去，只見(jiàn)男女老幼，前呼后擁，歡樂(lè)而上，大有不到主峰非好漢的氣概。我不覺(jué)加快了腳步。挽著我手的那位紅領(lǐng)巾，雖然一拐一拐，也越走越歡。 一會(huì)兒，便登上了主峰，我們都高興得叫起來(lái)：“到主峰啦！” 我放眼眺望，蔚藍(lán)的天幕下，陽(yáng)光把城市的輪廓同綠色山巒映成一幅巨大、雄偉的圖畫(huà)。那重重疊疊的紅楓，使整個(gè)山峰像燃著了似的。 小姑娘一眼就看見(jiàn)她的小伙伴了。忘了腳痛，恭敬地向我行了個(gè)隊(duì)禮，雀兒般跳著向伙伴們走去。我縱目四望，這里有可愛(ài)的碧綠，誘人的金黃，還有熱烈的火紅。這交錯(cuò)而明朗的色彩多么神奇?。?秋日當(dāng)空，身邊，正活躍著一隊(duì)隊(duì)奮勇而上的紅領(lǐng)巾。有

19、了他們，主峰是愈見(jiàn)生機(jī)了。呵，他們，是我們民族未來(lái)的主峰。小姑娘起初為什么哭泣？后來(lái)為什么又笑了？2、小姑娘說(shuō)了哪些話？在文章中用橫線畫(huà)出。這些話反映了她什么樣的精神品質(zhì)？3.文章刻畫(huà)人物，有正面描寫(xiě)，也有側(cè)面描寫(xiě)，請(qǐng)找出來(lái)。【參考答案】1.小姑娘扭傷了腳,和別的隊(duì)員失散了,所以蹲 在那里哭泣。后來(lái)聽(tīng)說(shuō)“我”愿意陪她上主峰,所以高興地笑了。 2.“不,叔叔,我們中隊(duì)決定,要在主峰上會(huì)合, 還開(kāi)會(huì)。我要上去,我能上去 要上去,我是中隊(duì)長(zhǎng),我的任務(wù)還沒(méi)有完成 這些話語(yǔ),生動(dòng)地反映了小姑娘不怕困難、勇敢堅(jiān) 強(qiáng)的精神品質(zhì) 3.正面描寫(xiě):她卻堅(jiān)決地說(shuō):“不,我一定要上去。我是中隊(duì)長(zhǎng),我的任務(wù)還沒(méi)有完成”

20、 側(cè)面描寫(xiě):蔚藍(lán)的天幕下,陽(yáng)光把城市的輪廓同綠 色山巒映成一幅巨大、雄偉的圖畫(huà)。那重重疊疊的 紅楓,使整個(gè)山峰像燃著了似的。傻子的故事下班回家的路上，我騎著單車(chē)，迎著凄冷的北風(fēng)艱難前進(jìn)。“老師好!”一個(gè)熟悉又響亮的聲音在身邊響起。他是小區(qū)里人們口中的“傻子”。我在小區(qū)里經(jīng)常遇到他，看到他那呆滯的神情，瘦弱得幾乎營(yíng)養(yǎng)不良的身體，細(xì)而長(zhǎng)的脖子費(fèi)力地支撐著他那大大的頭，總是有一種鄙夷潛滋暗長(zhǎng)，甚至感覺(jué)如遇瘟神，唯恐避之不及。也不知他從哪里得知我是一名教師，也許是出于對(duì)教師一種天然的崇敬吧，每次他見(jiàn)到我，都會(huì)行一個(gè)似是而非的隊(duì)禮，熱情地向我問(wèn)“老師好”，帶著滿臉的真誠(chéng)。而我，只是機(jī)械地笑一笑，漠然點(diǎn)點(diǎn)頭，算是回禮，爾后趕緊避開(kāi)。傻子越過(guò)我身邊，站在一根路燈桿旁，一下一下地撕扯著貼在上面的小廣告，紙屑在風(fēng)中飛舞如蝶，而他依然一下一下地撕著，撕著，神情