《形勢(shì)與政策課上體會(huì)與建議》

1、形勢(shì)與政策課上體會(huì)與建議來(lái)到大學(xué)，讓我印象最深刻的一節(jié)課，就是林煥章老師主持的形 勢(shì)與政策課了。這不是在拍馬屁，而是我十分真實(shí)的想法。我覺(jué)得課 講得好不好，主要看講師在課堂上能否吸引聽(tīng)眾去關(guān)注他，并且講課 后能否取得他的課所應(yīng)該能夠帶來(lái)的效果。林煥章老師的課，給我的 第一感覺(jué)就是生動(dòng)、有實(shí)際意義。在課堂上，林老師能夠列舉各種的 時(shí)事案件，并通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)給所有人，這是很多老師所不能 做到的。來(lái)到大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)很多老師講課時(shí)的氣氛都是很沉悶的，本 來(lái)課程內(nèi)容就是枯燥的，再加上老師的毫無(wú)生氣的講課方式，學(xué)生 就更加無(wú)法使自己被吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。所以在上林老師的課時(shí)，覺(jué) 得有一種眼前一亮的感覺(jué)。

2、上形勢(shì)與政策這一類課，最重要的是能夠在思想上有所提升，而 不是為了追求上課的次數(shù)和寫完作業(yè)后所得到的一點(diǎn)學(xué)分。一些同學(xué) 覺(jué)得上這一種課沒(méi)什么意義，在上課時(shí)玩手機(jī)、聊天、做作業(yè)，殊不 知自己正錯(cuò)過(guò)一節(jié)精彩而深刻的思想教育課，一節(jié)不是為了講一些無(wú) 聊的課。在課上，令我印象最深刻的是林老師講到李開(kāi)復(fù)先生離開(kāi)微軟后 比爾蓋茨先生講的一句話：“idontcare”時(shí)，林老師能利用大家感興 趣的話題來(lái)展開(kāi)講，例如戀愛(ài)、事業(yè)等等?！癷dontcare”，是一種豁達(dá) 的境界。有多少人能有在失戀后、被辭退后，甚至我們先掛科后說(shuō)： idontcare .能夠說(shuō)我不在乎，是一種勇氣。一樣的人生，異樣的心態(tài)， 看待事

3、情的角度截然不同。如果比爾蓋茨先生對(duì)于李開(kāi)復(fù)先生的離去 耿耿于懷，甚至施加報(bào)復(fù)，對(duì)他個(gè)人來(lái)說(shuō)何嘗不是一件難堪的事情呢。 事實(shí)上，李開(kāi)復(fù)先生的離去，對(duì)微軟的影響，并不是想象中的那么大， 很快，微軟已經(jīng)把這種影響以另外的來(lái)填補(bǔ)了。所以，在林老師的課 上我懂得，跳出來(lái)看自己，不妨換個(gè)角度覺(jué)照自己，就會(huì)認(rèn)識(shí)到生活 的苦、累或開(kāi)心、舒坦。這取決于人的一種心境，牽涉到人對(duì)生活的 態(tài)度，對(duì)事物感受。跳出來(lái)?yè)Q個(gè)角度看自己，就會(huì)從容坦然地面對(duì)生 活，再也不會(huì)拿別人的錯(cuò)誤來(lái)懲罰自己了。當(dāng)痛苦襲來(lái)的時(shí)候，不妨 跳出來(lái)，換個(gè)角度看自己，勇敢地面對(duì)這多舛的人生，再憂傷的瘠土 上尋找痛苦的成因，教訓(xùn)及戰(zhàn)勝痛苦的方法，讓靈

4、魂在布滿荊棘的心 靈上作出勇敢的抉擇，去尋找人生的成熟。至于建議，我希望課上的內(nèi)容能夠多一點(diǎn)涉及國(guó)際局勢(shì)以及經(jīng)濟(jì) 方面。畢竟，能夠在課堂上了解到這一類信息，比之于自己對(duì)著電腦 閱讀新聞網(wǎng)頁(yè)要好得多。例如現(xiàn)在的菲律賓與中國(guó)的南海紛爭(zhēng)、利事 件等。多一點(diǎn)接觸國(guó)際局勢(shì)事件，對(duì)于大學(xué)生的局勢(shì)分析能力的培養(yǎng) 有一定的好處。第二篇：形勢(shì)與政策的建議與心得體會(huì)形勢(shì)與政策課的收獲與感 受這學(xué)期，我學(xué)習(xí)了穆向明老師講的形勢(shì)與政策課，通過(guò)對(duì)這 門課程的學(xué)習(xí)，使我對(duì)國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)與政策有了更深刻、更全面、更 真實(shí)的了解，雖然就那么幾節(jié)課，但卻使我收獲很多，感觸頗多。當(dāng)今社會(huì)，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、壓力和各種復(fù)雜環(huán)境，以及社會(huì)多元

5、化的 價(jià)值觀與人生觀的挑戰(zhàn)，很多大學(xué)生都顯得無(wú)所適從甚至驚慌失措， 因此形勢(shì)與政策課程的開(kāi)設(shè)就顯得尤為重要。把形勢(shì)與政策課與專業(yè) 知識(shí)有效的結(jié)合不僅提高了對(duì)專業(yè)知識(shí)了理解，把形勢(shì)與政策課與人 才培養(yǎng)和大學(xué)生成長(zhǎng)成才結(jié)合起來(lái)，即增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的 關(guān)注，也通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)的理論，正確、客觀地分析自身的優(yōu)缺 點(diǎn)，增強(qiáng)自身的責(zé)任感、緊迫感起到了重要的作用。同時(shí)，通過(guò)對(duì)形 勢(shì)與政策課的學(xué)習(xí)，能把自身的專業(yè)知識(shí)等在此過(guò)程中并得到鍛煉， 提出自身的獨(dú)特見(jiàn)解，增強(qiáng)了能力，提高了政治敏感度，發(fā)散思維， 也側(cè)面地促進(jìn)了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還提高了思想道德修養(yǎng)。其實(shí)，“形勢(shì)與政策”教學(xué)內(nèi)容包含形勢(shì)與政策兩大

6、部分。形勢(shì) 是國(guó)際和國(guó)內(nèi)社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況和態(tài)勢(shì)；政策是黨和國(guó)家為 實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的目標(biāo)和任務(wù)而制定的行為準(zhǔn)則。政策的制定要以國(guó)內(nèi) 外形勢(shì)為客觀依據(jù)。而形勢(shì)的發(fā)展變化必然導(dǎo)致政策的相應(yīng)調(diào)整。身 處在不斷變革時(shí)代的大學(xué)生，從客觀方面看，沒(méi)有對(duì)形勢(shì)和政策的準(zhǔn) 確把握和理解，沒(méi)有心懷祖國(guó)、胸裝天下的視野，就有可能走彎路、 錯(cuò)路甚至于死路。同時(shí)要想成才立業(yè)是非常困難的。高等院校是培養(yǎng)人才的搖籃，人才培養(yǎng)是教育的根本任務(wù)。黨中央提出科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略，要造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞 動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì) 的深刻變化，使大學(xué)生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴(yán)

7、峻挑 戰(zhàn)。面對(duì)新形勢(shì)、新情況，要求高校，培養(yǎng)的人才必須樹(shù)立正確的政 治方向，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的信念；必須胸懷祖國(guó)、放眼世界。 腳踏實(shí)地、情系人民，這必然要求大學(xué)生把堅(jiān)定正確的政治方向放在 第一位，需要高校將形勢(shì)與政策課程真正融入人才培養(yǎng)過(guò)程，加強(qiáng)形 勢(shì)與政策教育與人才培養(yǎng)的緊密結(jié)合。同時(shí)，形勢(shì)與政策課的設(shè)置， 就是為了使大學(xué)生客觀、正確理解國(guó)家方針、政策，培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立 正確的世界觀、價(jià)值觀，這也是德育工作的重要內(nèi)容。強(qiáng)化學(xué)生德育 工作，即教育要堅(jiān)持以人為本、德育為先，全面發(fā)展的思想。因此， 我認(rèn)為形勢(shì)與政策課應(yīng)成為我們每個(gè)大學(xué)生的必修課程，它也是高校 思想政治理論課的重要組成部分，更是對(duì)

8、我們學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)政策教育 的主要渠道、主要陣地，是我們每個(gè)大學(xué)生的必修課程，在我們大學(xué) 生的思想政治教育中擔(dān)負(fù)了重要的使命，具有不可替代的重要作用， 更好地貫徹落實(shí)了中央的有關(guān)精神，是我們當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn) 題，幫助我們掌握正確分析形勢(shì)的立場(chǎng)，觀點(diǎn)和方法。但是在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生包括我并不是很積極，要 么干脆不來(lái)，要么懶散地在教室里睡覺(jué)，要么玩手機(jī)，要么看課外書 籍等等。當(dāng)我試著以一個(gè)學(xué)生的角度去分析這個(gè)現(xiàn)象：我發(fā)現(xiàn)，大部 分同學(xué)在沒(méi)上這門課之前就預(yù)先地認(rèn)為這門課沒(méi)意思、沒(méi)有用，所以 上課沒(méi)勁?？梢钥闯?，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因，就是學(xué)生對(duì)于這門課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和“有用之處”沒(méi)有

9、一個(gè)清楚而正確的認(rèn)識(shí)。 因此，我認(rèn)為老師要想上好這門重要課程，首先得提高學(xué)生對(duì)這門課 的興趣和積極性，講清楚這門課的“有用之處”，讓我們知道通過(guò)學(xué) 習(xí)這門課我們能收獲些什么。那么，形勢(shì)與政策這門課到底有什 么用呢。說(shuō)到底，老師能教給我們什么呢。按照相關(guān)文件的論述，形勢(shì)與政策這門課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì) 與政策教育的主渠道、主陣地，其主要任務(wù)是幫助大學(xué)生認(rèn)清國(guó)內(nèi)外 的形勢(shì)，全面準(zhǔn)確地了解、掌握黨和國(guó)家的路線、方針和政策，增強(qiáng) 大學(xué)生建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的自信心和責(zé)任感。這當(dāng)然是高屋 建瓴的概括。但如果老師照抄照搬、機(jī)械地講授形勢(shì)與政策這門 課，肯定很少有同學(xué)想聽(tīng)。而換一種思路，從提高大學(xué)生能力與素

10、質(zhì) 的視角探討形勢(shì)與政策課的教學(xué)目的，會(huì)更有吸引力和說(shuō)服力。 國(guó)家和社會(huì)的形勢(shì)與政策連著各行各業(yè)，連著千家萬(wàn)戶，與每個(gè)人的 學(xué)習(xí)、工作、生活息息相關(guān)。作為大學(xué)生，更應(yīng)該站在時(shí)代的最前列， 把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，科學(xué)分析，理性思考，準(zhǔn)確判斷，這是當(dāng)代大 學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵之一。“兩耳不聞窗外事”，閉目塞聽(tīng)，對(duì)世界和 國(guó)家的形勢(shì)發(fā)展、對(duì)黨和政府的方針政策一無(wú)所知的人決不會(huì)成為一 個(gè)合格的、有發(fā)展前途的人才。對(duì)“形勢(shì)與政策”教育必要性、重要 性的分析，既要有理論高度，又要輔之以恰當(dāng)?shù)恼撟C，與大學(xué)生能力 素質(zhì)的提高緊密結(jié)合起來(lái)。由此出發(fā)，我們可以得出，形勢(shì)與政策 這門課是能力素質(zhì)教育與科學(xué)方法論教育的有

11、機(jī)統(tǒng)一。形勢(shì)與政策這門課老師到底該怎么教，是一個(gè)爭(zhēng)論比較多的 問(wèn)題。有的主張“講座式教學(xué)法”，采用講座的形式上課；有的主張 引進(jìn)“案例教學(xué)法”，使課程更為生動(dòng)，有的主張“互動(dòng)教學(xué)法”充 分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；有的主張“實(shí)踐教學(xué)法”，更多地讓學(xué)生深入 社會(huì)調(diào)查研究。應(yīng)該說(shuō)，上述這些主張都是教學(xué)實(shí)踐中的有益和成功 的探索，都值得我們根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)借鑒。然而，作為課程化教學(xué) 的“形勢(shì)與政策”課，僅僅用上述某一種教學(xué)法，顯然是不夠的，“怎 么教”必須與“教什么”結(jié)合起來(lái)。對(duì)此，我認(rèn)為，教學(xué)有道、教法 無(wú)常，“形勢(shì)與政策”課教學(xué)要鼓勵(lì)“過(guò)海，各顯神通”同時(shí)也要遵 循以下幾個(gè)原則。首先，理論與實(shí)際相結(jié)合的

12、原則。形勢(shì)與政策這門課所講授 的內(nèi)容，以具體的事件、政策、社會(huì)現(xiàn)象為主，而不像其他思想政治 理論課，有很清晰的理論脈絡(luò)和講授線索。于是，這里就存在一個(gè)問(wèn) 題，形勢(shì)與政策課如果干巴巴地講事件、政策等實(shí)際問(wèn)題，那就 沒(méi)味道了，似乎也“沒(méi)有必要”了，因?yàn)槲覀兺耆梢酝ㄟ^(guò)各種現(xiàn)代 傳媒了解到正在發(fā)生的一切。其實(shí)，單純地羅列時(shí)政，本身也不符合 形勢(shì)與政策這門課的初衷，不符合形勢(shì)與政策教育的要求，不能 滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的形勢(shì)觀、政策觀及科學(xué)方法論教育的要求。因 此，形勢(shì)與政策課決不能就事論事，一定要因勢(shì)論理、因事論理、 事理結(jié)合，把理論闡釋與實(shí)際問(wèn)題分析緊密結(jié)合起來(lái)，讓我們既知其 然，又知其所以然，彰顯

13、形勢(shì)與政策課的力。其次，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的原則。如前所述，形勢(shì)與政策課 所講授的都是現(xiàn)實(shí)生活中的時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，需要事理結(jié)合，進(jìn)行理論 分析。但光有這些還不夠，還需要有歷史感，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與歷史分析 結(jié)合起來(lái)。因?yàn)槿魏紊鐣?huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都不是憑空產(chǎn)生的，都有深刻的歷 史背景，都有一個(gè)發(fā)展變化的歷史過(guò)程，如果我們不了解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的 歷史背景及發(fā)展變化過(guò)程，就很難對(duì)其有全面和較為深入的理解，形 勢(shì)與政策這門課就很難達(dá)到預(yù)期的效果。所以，如果老師在教學(xué)中 忽視問(wèn)題的歷史與背景傳授，在某種意義上就是一種半截子教學(xué)。因 此，在教學(xué)中，老師既要重視時(shí)政問(wèn)題的橫向聯(lián)系，又要重視縱向聯(lián) 系，不僅要告訴學(xué)生問(wèn)題在當(dāng)下是什么

14、形態(tài)，還要告訴學(xué)生在歷史上 它是什么形態(tài)，是如何發(fā)展演變而來(lái)的。再者，講授與對(duì)話相結(jié)合的原則。在信息時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 的深入發(fā)展，現(xiàn)代傳媒日益發(fā)達(dá)，人們獲取信息的途徑更加便捷，對(duì) 信息的依賴程度也越來(lái)越高。當(dāng)代大學(xué)生思維敏銳，思想活躍，利用 現(xiàn)代傳媒獲取信息的能力越來(lái)越強(qiáng)，基于這一特點(diǎn)，形勢(shì)與政策 課的內(nèi)容對(duì)于他們而言并不陌生，有的甚至非常熟悉，也都有自己的 看法、意見(jiàn)和建議。這就要求“形勢(shì)與政策”課教學(xué)不能搞滿堂灌的 填鴨式教學(xué)，而必須充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的積極性和潛力，讓學(xué)生充 分參與到課堂教學(xué)中來(lái)。因此，在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生討論和發(fā)表 自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生比較片面的觀點(diǎn)給予恰當(dāng)

15、的引導(dǎo)。這樣， 課堂教學(xué)才會(huì)有聲有色，充滿活力，富有力。最后，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的原則。如前所述，形勢(shì)與政策課 的教學(xué)內(nèi)容具有非常顯著的現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)，基本上都是當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn) 題。這些社會(huì)熱點(diǎn)就發(fā)生在我們身邊，都能夠切身感受得到，都可以 進(jìn)行調(diào)查研究。因此，形勢(shì)與政策這門課不能關(guān)起門來(lái)搞教學(xué)， 不能兩耳不聞窗外事、一心只教圣賢書，而要把課堂上講與走出去看 結(jié)合起來(lái)，讓我們帶著問(wèn)題到社會(huì)上去調(diào)查研究，然后把調(diào)研心得帶 回到課堂，實(shí)現(xiàn)理論升華。這樣既可以開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓寬思 路，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有切身的體會(huì)，又可以豐富教學(xué)的載體和內(nèi)容， 增加教學(xué)的吸引力和感染力，增強(qiáng)教學(xué)的效果。最終我想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，

16、那就是學(xué)校開(kāi)設(shè)的這門課非常必要。因?yàn)?，高等學(xué)校形勢(shì)與政策教育是高校大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi) 容，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、開(kāi)闊胸懷視野、增強(qiáng)責(zé)任感和大局觀十 分重要的方面，它使我們更深刻地認(rèn)識(shí)了世界，認(rèn)識(shí)了中國(guó)，認(rèn)識(shí)了 我們與世界的差距，以及我們自身的不足，使我在思想上不斷地向前 邁進(jìn)，不斷提高第三篇。形勢(shì)與政策學(xué)習(xí)心得體會(huì)與建議通過(guò)對(duì)形勢(shì)與政 策課的學(xué)習(xí)，我對(duì)國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)與政策有了更深刻、更全面、更真 實(shí)的了解，使我受益匪淺，感觸良多。是對(duì)我們學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)政策教 育的主要渠道、主要陣地，為我們當(dāng)代大學(xué)生尋找關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題， 幫助我們掌握正確分析形勢(shì)的立場(chǎng)，觀點(diǎn)和方法。形勢(shì)與政策對(duì)我們 的發(fā)展具

17、有重要意義。社會(huì)歷史的大發(fā)展已決定了個(gè)人發(fā)展的最大環(huán) 境、最大上限，制約著可選擇度，決定著大學(xué)生成功的機(jī)率，影響很 具體，也很深遠(yuǎn)。因此，我們應(yīng)學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和把握形勢(shì)與政策。當(dāng)今世界飛速發(fā)展，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時(shí) 代過(guò)去了。地球村里的變化日新月異。生在當(dāng)代，作為大學(xué)生的我們， 豈能做那四角的書柜。拋掉陳舊的觀念，擁抱外面精彩的世界，才是 我們應(yīng)該做的。新世紀(jì)的接班人就該有自己的思想，不能人云亦云。 面對(duì)變化莫測(cè)國(guó)際形勢(shì)，我們應(yīng)有自己的主張。因?yàn)橹挥袙仐夁^(guò)去才 能前進(jìn)。由于知識(shí)面的限制，有些觀點(diǎn)可能不成熟，還請(qǐng)老師諒解。先說(shuō)說(shuō)中美關(guān)系，我眼中的中美關(guān)系沒(méi)那么復(fù)雜。國(guó)家間利益就 是一

18、切，是敵是友只是實(shí)現(xiàn)利益最大化的一種手段。作為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)階層，其施政思想是國(guó)家利益最大化。不管是資本主義國(guó)家還是社會(huì)主義國(guó)家，政府不能為國(guó)民謀利益就會(huì)被推 翻。因此，國(guó)家間沒(méi)有永久的朋友，只有永恒的利益。英國(guó)和美國(guó)的 關(guān)系很明顯反映出這一點(diǎn)，以前英國(guó)是老大哥，美國(guó)跟在后面跑，后 來(lái)位置逐漸改變，英國(guó)要聽(tīng)美國(guó)差遣?，F(xiàn)在隨著國(guó)家實(shí)力的不斷變化， 英國(guó)開(kāi)始有自己的聲音。同樣，二戰(zhàn)結(jié)束后，日本也要處處看美國(guó)臉 色，但現(xiàn)在日本領(lǐng)導(dǎo)人開(kāi)始逐漸擺脫美國(guó)的控制。當(dāng)然，能否真正擺 脫是另一回事，這個(gè)問(wèn)題之后再說(shuō)?，F(xiàn)在的世界一哥是老美，無(wú)須質(zhì)疑。中國(guó)以后能否取而代之，不 好講。我認(rèn)為希望不大，因?yàn)閲?guó)情不同，美國(guó)從建

19、國(guó)到現(xiàn)在與中國(guó)比， 太年輕了。也正因?yàn)榇?，?fù)擔(dān)輕，有能力，有魄力改革。如今各國(guó)都 有很嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，這點(diǎn)不容質(zhì)疑。貧富懸殊、暴力、等等一系列 問(wèn)題擺在眼前。中國(guó)負(fù)擔(dān)太重，而且?guī)浊甑姆饨ㄋ枷氩蝗菀赘淖儯?我們總在宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化，以悠久的歷史為榮，張口四大發(fā)明，閉口黃 河、長(zhǎng)城?？砍宰孀陲堄幸饬x嗎。我看不見(jiàn)得。歷史應(yīng)該銘記，但落 日的輝煌說(shuō)多了就要被人笑話。歷史在不停的發(fā)展當(dāng)中，未來(lái)如何誰(shuí)也不敢說(shuō)。我們活在當(dāng)代還 是說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在有點(diǎn)實(shí)際意義。曾看過(guò)一篇報(bào)道講美國(guó)的貧富懸殊異常嚴(yán) 重，其實(shí)中國(guó)也差不多，有人窮奢極欲就有人在死亡線上掙扎。沒(méi)有真正的公平，一切只是相對(duì)。社會(huì)的黑暗 面不如說(shuō)是人類的在作怪。

20、我們活在現(xiàn)實(shí)的世界就不祈求柏拉圖式的 天堂，但我們可以努力讓世界變得更美好。那就是合作。國(guó)與國(guó)之間 需要合作，人與人之間同樣需要合作。有問(wèn)題就解決問(wèn)題，粉飾太平毫無(wú)意義。“重臉面輕實(shí)利”要不 得，哪國(guó)都有自己的問(wèn)題，總唱贊歌不解決問(wèn)題。中國(guó)的中庸之道由 來(lái)已久。它有一定價(jià)值，但害處也不少，最明顯的表現(xiàn)就是“事不關(guān) 己高高掛起”，沒(méi)人愿當(dāng)出頭鳥(niǎo)，總希望別人來(lái)說(shuō)。今年的兩會(huì)有何 成果在此不做探討，只是一些代表不涉及敏感問(wèn)題，竟扯什么“男人 節(jié)” “女人節(jié)”讓人捧腹。有問(wèn)題就解決，一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，以 后或許會(huì)有辦法，但回避絕對(duì)不行。有人講今天的中國(guó)還是小家子氣， 不肯在世界面前承認(rèn)不足，是因?yàn)樽?/p>

21、卑，對(duì)自己的嚴(yán)重不自信。要面 子是傳統(tǒng)，別人不會(huì)理解“面子”對(duì)中國(guó)人的意義，但有人會(huì)利用這 一點(diǎn)占我們的便宜，吃虧了還得表現(xiàn)的很高興。想必也只有我們?cè)敢?干了。中國(guó)有實(shí)力、有能力左右世界，這是事實(shí)。只要我們能靜下心來(lái) 一件件解決問(wèn)題，未來(lái)一切都有可能。所謂外交無(wú)非是各國(guó)在世界范 圍內(nèi)追求國(guó)家權(quán)利的最大化，即國(guó)家利益。國(guó)際關(guān)系格局的演化是各國(guó)外交不斷“博弈”的過(guò)程。這一切都是 以國(guó)家實(shí)力為基礎(chǔ)的。中國(guó)不能樂(lè)觀，但也無(wú)須悲觀。我認(rèn)為，臺(tái)灣 會(huì)統(tǒng)一，只是時(shí)間問(wèn)題。但很可能是有代價(jià)的從美國(guó)取得。當(dāng)放手臺(tái) 灣對(duì)美國(guó)有利時(shí)，臺(tái)灣就是中國(guó)的了。那時(shí)，日本會(huì)是另一大制約中 國(guó)的因素。同時(shí)朝鮮很可能成為一個(gè)新的

22、威脅。我個(gè)人一直認(rèn)為中國(guó)真正的勁敵是日本。大和民族有其自身優(yōu) 勢(shì)，我們一貫不把日本放在眼里，曾看過(guò)一本書講述大和民族精神。 不管是櫻花還是武士道都不可小覷。一個(gè)國(guó)家是否真正強(qiáng)大，民族精 神很重要。日本幾次能從瓦礫中迅速崛起，難到不可怕嗎。只是我們 一直不愿承認(rèn)這個(gè)事實(shí)。日本的學(xué)者大量來(lái)研究中國(guó)文化，中國(guó)歷史， 難道人家真就對(duì)你有興趣嗎。不是。是在準(zhǔn)備“知己知彼百戰(zhàn)不殆?！?這是孫子的教誨，人家應(yīng)用在國(guó)際關(guān)系中，我們用在內(nèi)杠上。中國(guó)人 在外有“一人龍，三人蟲”之說(shuō)。不管對(duì)錯(cuò)，我們都該警醒了?，F(xiàn)在 不早做防備，當(dāng)事實(shí)發(fā)生了再做事后諸葛毫無(wú)意義。國(guó)際關(guān)系就是人的關(guān)系。只要國(guó)民整體素質(zhì)上去了，國(guó)家在世

23、界 舞臺(tái)上才有發(fā)言權(quán)?；貧w到底還是要抓教育，從兒童抓起。我們作為 當(dāng)代青年大學(xué)生，有理想、有抱負(fù)，更要珍惜大好時(shí)光學(xué)習(xí)，奮斗。國(guó)家的路需要我們走出來(lái)，自己的 人生之路更需要一步步踩出來(lái)。第四篇。形勢(shì)與政策的建議與心得體會(huì)經(jīng)過(guò)這學(xué)期對(duì)形勢(shì)與政 策這門課程的學(xué)習(xí)，使我對(duì)國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)與政策有了更深刻、更全 面、更真實(shí)的了解，雖然只是短暫的幾節(jié)課，但卻使我受益匪淺，感 觸良多。形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)我們 學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)政策教育的主要渠道、主要陣地，是我們每個(gè)大學(xué)生的 必修課程，在我們大學(xué)生的思想政治教育中擔(dān)負(fù)了重要的使命，具有 不可替代的重要作用，更好地貫徹落實(shí)了中央的有關(guān)

24、精神，是我們當(dāng) 代大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，幫助我們掌握正確分析形勢(shì)的立場(chǎng)，觀點(diǎn) 和方法。但是在形勢(shì)與政策課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生包括我并 不是很積極，要么懶散地在教室里睡覺(jué)，要么玩手機(jī)，要么看課外書 籍等等。當(dāng)我試著以一個(gè)學(xué)生的角度去分析這個(gè)現(xiàn)象：我發(fā)現(xiàn)，大部 分同學(xué)在沒(méi)上這門課之前就預(yù)先地認(rèn)為這門課沒(méi)意思、沒(méi)有用，所以 上課沒(méi)勁。可以看出，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因，就是學(xué)生對(duì)于這門 課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和“有用之處”沒(méi)有一個(gè)清楚而正確的認(rèn)識(shí)。因 此，我認(rèn)為老師要想上好形勢(shì)與政策課，首先得提高學(xué)生對(duì)這門 課的興趣和積極性，講清楚這門課的“有用之處”，讓我們知道通過(guò) 學(xué)習(xí)這門課我們能收獲些什么。那

25、么，形勢(shì)與政策這門課到底有 什么用呢。說(shuō)到底，老師能教給我們什么呢。按照相關(guān)文件的論述，形勢(shì)與政策這門課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì) 與政策教育的主渠道、主陣地，其主要任務(wù)是幫助大學(xué)生認(rèn)清國(guó)內(nèi)外 的形勢(shì)，全面準(zhǔn)確地了解、掌握黨和國(guó)家的路線、方針和政策，增強(qiáng)大學(xué)生建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的自信心和責(zé)任感。這當(dāng)然是 高屋建瓴的概括。但如果老師照抄照搬、機(jī)械地講授形勢(shì)與政策 這門課，肯定很少有同學(xué)想聽(tīng)。而換一種思路，從提高大學(xué)生能力與 素質(zhì)的視角探討形勢(shì)與政策課的教學(xué)目的，會(huì)更有吸引力和說(shuō)服 力。國(guó)家和社會(huì)的形勢(shì)與政策連著各行各業(yè)，連著千家萬(wàn)戶，與每個(gè) 人的學(xué)習(xí)、工作、生活息息相關(guān)。作為大學(xué)生，更應(yīng)該站在時(shí)代的

26、最 前列，把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，科學(xué)分析，理性思考，準(zhǔn)確判斷，這是 當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵之一?！皟啥宦劥巴馐隆?，閉目塞聽(tīng)，對(duì) 世界和國(guó)家的形勢(shì)發(fā)展、對(duì)黨和政府的方針政策一無(wú)所知的人決不會(huì) 成為一個(gè)合格的、有發(fā)展前途的人才。對(duì)“形勢(shì)與政策”教育必要性、 重要性的分析，既要有理論高度，又要輔之以恰當(dāng)?shù)恼撟C，與大學(xué)生 能力素質(zhì)的提高緊密結(jié)合起來(lái)。由此出發(fā)，我們可以得出，形勢(shì)與 政策這門課是能力素質(zhì)教育與科學(xué)方法論教育的有機(jī)統(tǒng)一。形勢(shì)與政策這門課老師到底該怎么教，是一個(gè)爭(zhēng)論比較多的 問(wèn)題。有的主張“講座式教學(xué)法”，采用講座的形式上課；有的主張 引進(jìn)“案例教學(xué)法”，使課程更為生動(dòng)，有的主張“互動(dòng)教學(xué)

27、法”充 分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；有的主張“實(shí)踐教學(xué)法”，更多地讓學(xué)生深入 社會(huì)調(diào)查研究。應(yīng)該說(shuō)，上述這些主張都是教學(xué)實(shí)踐中的有益和成功 的探索，都值得我們根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)借鑒。然而，作為課程化教學(xué) 的“形勢(shì)與政策”課，僅僅用上述某一種教學(xué)法，顯然是不夠的，“怎 么教”必須與“教什么”結(jié)合起來(lái)。對(duì)此，我認(rèn)為，教學(xué)有道、教法 無(wú)常，“形勢(shì)與政策”課教學(xué)要鼓勵(lì)“過(guò)海，各顯神通”同時(shí)也 要遵循以下幾個(gè)原則。第一，理論與實(shí)際相結(jié)合的原則。形勢(shì)與政策這門課所講授 的內(nèi)容，以具體的事件、政策、社會(huì)現(xiàn)象為主，而不像其他思想政治 理論課，有很清晰的理論脈絡(luò)和講授線索。于是，這里就存在一個(gè)問(wèn) 題，形勢(shì)與政策課如果干巴

28、巴地講事件、政策等實(shí)際問(wèn)題，那就 沒(méi)味道了，似乎也“沒(méi)有必要”了，因?yàn)槲覀兺耆梢酝ㄟ^(guò)各種現(xiàn)代 傳媒了解到正在發(fā)生的一切。其實(shí)，單純地羅列時(shí)政，本身也不符合 形勢(shì)與政策這門課的初衷，不符合形勢(shì)與政策教育的要求，不能 滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的形勢(shì)觀、政策觀及科學(xué)方法論教育的要求。因 此，形勢(shì)與政策課決不能就事論事，一定要因勢(shì)論理、因事論理、 事理結(jié)合，把理論闡釋與實(shí)際問(wèn)題分析緊密結(jié)合起來(lái)，讓我們既知其 然，又知其所以然，彰顯形勢(shì)與政策課的力。第二，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的原則。如前所述，形勢(shì)與政策課 所講授的都是現(xiàn)實(shí)生活中的時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，需要事理結(jié)合，進(jìn)行理論 分析。但光有這些還不夠，還需要有歷史感，將現(xiàn)

29、實(shí)問(wèn)題與歷史分析 結(jié)合起來(lái)。因?yàn)槿魏紊鐣?huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都不是憑空產(chǎn)生的，都有深刻的歷 史背景，都有一個(gè)發(fā)展變化的歷史過(guò)程，如果我們不了解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的 歷史背景及發(fā)展變化過(guò)程，就很難對(duì)其有全面和較為深入的理解，形 勢(shì)與政策這門課就很難達(dá)到預(yù)期的效果。所以，如果老師在教學(xué)中 忽視問(wèn)題的歷史與背景傳授，在某種意義上就是一種半截子教學(xué)。因 此，在教學(xué)中，老師既要重視時(shí)政問(wèn)題的橫向聯(lián)系，又要重視縱向聯(lián)系，不僅要告訴學(xué)生問(wèn)題在當(dāng)下是什么形態(tài)，還要告訴學(xué)生在歷 史上它是什么形態(tài)，是如何發(fā)展演變而來(lái)的。第三，講授與對(duì)話相結(jié)合的原則。在信息時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 的深入發(fā)展，現(xiàn)代傳媒日益發(fā)達(dá)，人們獲取信息的途徑更加便捷，

30、對(duì) 信息的依賴程度也越來(lái)越高。當(dāng)代大學(xué)生思維敏銳，思想活躍，利用 現(xiàn)代傳媒獲取信息的能力越來(lái)越強(qiáng)，基于這一特點(diǎn)，形勢(shì)與政策 課的內(nèi)容對(duì)于他們而言并不陌生，有的甚至非常熟悉，也都有自己的 看法、意見(jiàn)和建議。這就要求“形勢(shì)與政策”課教學(xué)不能搞滿堂灌的 填鴨式教學(xué)，而必須充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的積極性和潛力，讓學(xué)生充 分參與到課堂教學(xué)中來(lái)。因此，在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生討論和發(fā)表 自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生比較片面的觀點(diǎn)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣， 課堂教學(xué)才會(huì)有聲有色，充滿活力，富有力。第四，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的原則。如前所述，形勢(shì)與政策課 的教學(xué)內(nèi)容具有非常顯著的現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)，基本上都是當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn) 題。這些社

31、會(huì)熱點(diǎn)就發(fā)生在我們身邊，都能夠切身感受得到，都可以 進(jìn)行調(diào)查研究。因此，形勢(shì)與政策這門課不能關(guān)起門來(lái)搞教學(xué)， 不能兩耳不聞窗外事、一心只教圣賢書，而要把課堂上講與走出去看 結(jié)合起來(lái)，讓我們帶著問(wèn)題到社會(huì)上去調(diào)查研究，然后把調(diào)研心得帶 回到課堂，實(shí)現(xiàn)理論升華。這樣既可以開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓寬思 路，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有切身的體會(huì)，又可以豐富教學(xué)的載體和內(nèi)容， 增加教學(xué)的吸引力和感染力，增強(qiáng)教學(xué)的效果。最后，我想說(shuō)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的形勢(shì)與政策課非常必要。因?yàn)椋?高等學(xué)校形勢(shì)與政策教育是高校大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，是 提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、開(kāi)闊胸懷視野、增強(qiáng)責(zé)任感和大局觀十分重要 的方面，它使我們更深

32、刻地認(rèn)識(shí)了世界，認(rèn)識(shí)了中國(guó)，認(rèn)識(shí)了我們與 世界的差距，以及我們自身的不足，使我在思想上邁進(jìn)了一大步。第五篇。對(duì)形勢(shì)與政策課的建議經(jīng)過(guò)對(duì)形勢(shì)與政策課的學(xué)習(xí)， 我對(duì)黨的最新理論成果、當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)較為深刻、全面、 真實(shí)的了解，雖然只是短暫的幾次課，但卻使我獲益匪淺，感觸良多。 作為一名大學(xué)生，背負(fù)時(shí)代的使命，對(duì)于認(rèn)識(shí)國(guó)家動(dòng)態(tài)，國(guó)際形勢(shì)是 十分必要的，當(dāng)然在認(rèn)識(shí)之余我們應(yīng)該做好自己的本分，扎實(shí)學(xué)習(xí)， 敢于實(shí)踐創(chuàng)新。不愧于自己，不愧于他人對(duì)自己的希望。（開(kāi)篇概括心得）形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)我們 學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)政策教育的主要渠道、主要陣地，是我們每個(gè)大學(xué)生的 必修課程，在我們大學(xué)生的思想政治教育中擔(dān)負(fù)了重要的使命，具有 不可替代的重要作用，更好地貫徹落實(shí)了中央的有關(guān)精神，是我們當(dāng) 代大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，幫助我們掌握正確分析形勢(shì)的立場(chǎng)，觀點(diǎn) 和方法.我們認(rèn)識(shí)到，形勢(shì)與政策左右我們的發(fā)展，對(duì)我們具有重要 意義。史有“識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰”今應(yīng)為“適時(shí)務(wù)者為俊杰”。社會(huì)歷 史的大發(fā)展已決定了個(gè)人發(fā)展的最大環(huán)境、最大上限，制約著可選擇 度，決定著大學(xué)生成