關(guān)于小學(xué)音樂課改以來取得的成績以及存在的問題的點滴思考

1、117518 根底教育論文關(guān)于小學(xué)音樂課改以來取得的成績以及存在的問題的點滴思考一、新課標(biāo)下的音樂課堂教學(xué)的突出成績 1制定了一系列指導(dǎo)中小學(xué)音樂教育工作的文件和 法規(guī)，從根本上改變了我國中小學(xué)音樂教育無法可依的局 面。 2師資人數(shù)不斷增加，參與新課改培訓(xùn)的隊伍逐年 壯大。 3教學(xué)硬件設(shè)施在各地區(qū)、各校的配備趨于標(biāo)準(zhǔn)化， 有效地配合課程改革的順利進(jìn)行。 4全國各校根據(jù)自身特點及優(yōu)勢，大力開展一系列 生機(jī)勃勃的課外校外音樂活動，從而促進(jìn)了校園音樂文化事 業(yè)的開展。 5課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法開始由傳統(tǒng)的灌輸式教 育向啟發(fā)和綜合創(chuàng)新式教育模式轉(zhuǎn)變。但是回憶與反思十幾年的課改，還有一些值得我們?nèi)リP(guān)注的

2、問題。二、小學(xué)音樂學(xué)科存在的問題思考音樂課程是實施美育的重要途徑，它具有審美體驗價值，此外，它還有創(chuàng)造性開展價值、社會交往價值和文化傳承價值。 2000 年 1 月，教育部下發(fā)了 ?關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知?的文件，并召開的第一個會議是“減輕中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)工作電視會議，要求減輕中小學(xué)生過重的課程負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面開展。教育部這些決定、文件、會議的提出，清楚而強(qiáng)烈地說明國家正采取措施促進(jìn)我國的根底教育事業(yè)的健康開展，全國各省市的音樂開課率普遍提高，要求各校每周必須開設(shè)12節(jié)的音樂課，但受重視的程度卻不夠，表現(xiàn)在： 1在小學(xué)課程中，語數(shù)外是備受重視的所謂的“主科，

3、 被認(rèn)為是最重要的科目， 而“音體美那么被稱為 “小三門，僅作為培養(yǎng)興趣愛好，可有可無，是“副科。 2音樂學(xué)科教師之間缺乏競爭，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對音樂課的重視主要在每年重大節(jié)日的節(jié)目編排上，對其課堂教學(xué)方面的聽課次數(shù)普遍不多，重視程度低。 3評價機(jī)制不完善。雖然學(xué)校目前采用綜合等級評價方式，不再以分?jǐn)?shù)評定學(xué)生能力的上下，但對于音樂課的考核，有些學(xué)校以平時表現(xiàn)來評價，有些學(xué)校甚至以學(xué)生唱一首歌來評價。九年義務(wù)教育階段的師資力量主要來源于高校師范專業(yè)畢業(yè)的人才，但現(xiàn)如今，高校師范課程改革還未開始。一方面，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，高校師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)輸送優(yōu)秀人才，為中小學(xué)音樂教育效勞，強(qiáng)調(diào)“師范性，真正做

4、到“學(xué)高為師，身正為范。但現(xiàn)如今，我國的師范院校卻成了“小型音樂學(xué)院，只注重學(xué)生某一項專業(yè)技能培養(yǎng)，而且近年來，各高校都在擴(kuò)招，生源的整體質(zhì)量也有所下降，師范專業(yè)的除“主修課以外的“副修課與“選修課整體質(zhì)量也都在下降。另一方面，在課程體系方面，高校師范課程體系設(shè)置目前仍沿用以往的體系， 如中國音樂史、 西方音樂史、 配器等，課程內(nèi)容過于“泛、雜、多、專，這種設(shè)置太分散，缺乏整體性，學(xué)生只學(xué)到一個個小的知 ？R點，卻很難將這些小知識點串起來，形成整體思路，再運(yùn)用到中小學(xué)音樂課堂。從一定意義上講，純粹的理論知識對于中小學(xué)音樂教師的要求并不太高，新課改對教師的要求在于 “如何上好課，因此, 在對義務(wù)教育音樂教師培訓(xùn)的同時，應(yīng)同時對高校師范專業(yè) 的師范生的在校學(xué)習(xí)內(nèi)容及培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，使二者有銜 接點。小學(xué)是學(xué)生身心開展的最重要的根底階段，筆者呼吁學(xué) 校在小學(xué)階段真正重視學(xué)生綜合能力，少點分?jǐn)?shù)上的評定， 多點綜合能力上的提高，讓音樂課受到與其他科目同等的重 視，這種重視不能僅僅表達(dá)在開課率及課外及校外活動上， 要更多地表達(dá)在課堂教學(xué)及音樂課程改革的各方