工業(yè)設(shè)計專業(yè)《創(chuàng)意思維與表達》課程設(shè)計

1、工業(yè)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)意思維與表達課程設(shè)計TheCoursesDesignofCreativeThinkingandExpressioninIndustrialDesignMajorSONGWen，XIAOYang(ZaozhuangUniversity，Zaozhuang*，China)Abstract：Intheteachingofindustrialdesignmajor，nomatterinmasteringthebasicknowledge，trainingtheprofessionalability，orinspiringinnovativethinking；creativethinkin

2、gwillbeneededallthetime，sothestudentscreativethinkingtrainingisparticularlyimportant.Takingtheprofessionalselected？course“creativethinkingandexpressionforexample，fromtheaspectsoflearningsituationanalysis，teachingthoughtandstudymethodtodiscusshowtotrainstudentstodevelopcreativethinking，andhowtoguides

3、tudentstoexpresscreativelywithasuitablemethod.Throughlearningthiscoursetohelpstudentstoformgoodhabitsofthinking，tomasterthemethodsofsolvingdesignproblems，toopenthethinkingofstudentsextremely，finallytofindthepathofcreativethinking，andcanbeappliedtothepracticeofdesigneffectively.Keywords：creativethink

4、ing；learningsituationanalysis；teachingmethod；learningguidance；curriculumdesignInternet：一、前言在工業(yè)設(shè)計專業(yè)中，一項設(shè)計任務(wù)通常需要二維表達、三維設(shè)計以及模型制作三個環(huán)節(jié)，來完成從設(shè)計意圖到設(shè)計協(xié)調(diào)再到設(shè)計規(guī)范的整個過程。在這個過程中，不管是基礎(chǔ)知識的掌握、專業(yè)能力的培養(yǎng)還是創(chuàng)新思維的啟發(fā)都需要創(chuàng)意思維貫穿始終。因此，在工業(yè)設(shè)計的專業(yè)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文就以創(chuàng)意思維與表達這門專業(yè)方向選修課為例，探討如何訓(xùn)練學(xué)生開發(fā)創(chuàng)意思維，以及如何引導(dǎo)學(xué)生通過適合的方法進行創(chuàng)意表達。以期達到如下目標

5、和成果：通過對學(xué)生創(chuàng)意思維的訓(xùn)練和對創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計思維的剖析，來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維使之養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)的初始階段能夠提出大量的設(shè)計方案，并輔助學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)的過程甄選出有意義、有價值的可發(fā)展方案進行優(yōu)化設(shè)計，最終指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)意性產(chǎn)品的設(shè)計和開發(fā)。二、學(xué)情分析以及課程設(shè)計理念筆者所在的地方院校其工業(yè)設(shè)計隸屬于工科學(xué)院，生源全部來自理科生，其中有多數(shù)是被調(diào)劑到工業(yè)設(shè)計專業(yè)。這類學(xué)生在入學(xué)前未經(jīng)過繪畫訓(xùn)練，其審美基礎(chǔ)和設(shè)計能力在入學(xué)之際基本為零。在學(xué)習(xí)過程中因其理性思維、習(xí)慣性思維過強，從而出現(xiàn)設(shè)計作品普遍缺乏創(chuàng)造力的現(xiàn)狀。另外，再加上學(xué)生們面對工程技術(shù)課程和設(shè)計專

6、業(yè)課程的雙重壓力，最終導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)了在產(chǎn)品設(shè)計初始階段創(chuàng)意思維發(fā)想困難，產(chǎn)品設(shè)計過程中方案優(yōu)化困難，以及在產(chǎn)品設(shè)計最終表現(xiàn)環(huán)節(jié)創(chuàng)意概念的表達困難（手繪、建模、模型制作）等問題。綜合而論，產(chǎn)生這些問題的根源在于學(xué)生想的少（思考）、看的少（積累）、做的少（訓(xùn)練）進而導(dǎo)致學(xué)生思維受限，基于以上學(xué)情分析本文提出課程設(shè)計理念如下：創(chuàng)意思維與表達這門課在我校于本科三年級第一學(xué)期開設(shè)。既然如此，那么它在整個工業(yè)設(shè)計課程設(shè)置環(huán)節(jié)中就要起到承上啟下的作用，承上即查缺補漏強化薄弱環(huán)節(jié)；啟下即能夠為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)夯實理論基礎(chǔ)、積累設(shè)計經(jīng)驗。因此，對本課程的設(shè)計一方面要做到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生溫故，另一方面要做到引導(dǎo)學(xué)生

7、知新。鑒于此本課程的教學(xué)思路應(yīng)遵循從理論到實踐循序漸進的理念，進而完成本課程的兩大主題的講授與學(xué)習(xí)：創(chuàng)意思維發(fā)散與訓(xùn)練（Thingking）、創(chuàng)意概念表達與實現(xiàn)（Producing）。創(chuàng)意思維與表達課程中的重點與難點本課程重點在于如何引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣，掌握解決設(shè)計問題的方法，最大限度地打開學(xué)生的思路，找到發(fā)散創(chuàng)意思維的路徑，并能夠行之有效地應(yīng)用到設(shè)計實踐中。對于本門課的學(xué)習(xí)學(xué)生面臨最大的困難不是創(chuàng)意思維的“發(fā)”而是“收”即在產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)的過程甄選出有意義、有價值的可發(fā)展方案進行優(yōu)化設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)意性產(chǎn)品的設(shè)計和開發(fā)。這也是本門課重點中的難點。創(chuàng)意思維與表達課程設(shè)計中的“教”在“

8、教”的過程以多媒體加板書為主要教學(xué)手段，充分利用課件、教材、案例、視頻、圖片、網(wǎng)絡(luò)互動平臺等教學(xué)資源，遵循“提出問題分析問題解決問題”的教學(xué)思路，采用從理論到實踐循序漸進進而使知識問題化、問題層次化、層次階梯化、梯次漸進化的教學(xué)模式。教學(xué)方法上創(chuàng)意思維與表達的理論課把教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合、其實驗課把教師演示與學(xué)生練習(xí)相結(jié)合、課下教師跟蹤輔導(dǎo)與學(xué)生任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行師生互動探究。中間穿插講解法、誘導(dǎo)法、辯論法、研討法、演示法這五種方法進行教學(xué)，從而行之有效地幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、強調(diào)重點。在具體的教學(xué)過程中，首先用視頻短片、圖例、故事板或設(shè)計實例的方式導(dǎo)入新課，

9、向?qū)W生們提出有趣味的思考題，以此來激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的好奇心，從而達到“課未始，興已濃”的狀態(tài)。其次，本課程遵循從理論到實踐循序漸進的思路從創(chuàng)意的來源、創(chuàng)意思維的機制、創(chuàng)意思維的發(fā)散和訓(xùn)練、創(chuàng)意思維的表達與實現(xiàn)四個方面展開教學(xué)（如圖1）。第三，以小組討論方式執(zhí)行課堂互動，將學(xué)生分為6-7人一組，在授課過程中針對每一章節(jié)的重點、難點提出設(shè)計問題進行分組討論。第四，在下課之前進行本節(jié)課的課程總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)內(nèi)容尤其是重難點的回顧。第五，本課程每一章節(jié)學(xué)習(xí)過程中隨時加入課堂練習(xí)并布置課下作業(yè)強化練習(xí)，加深學(xué)生對知識的了解和掌握，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況了解學(xué)生的接受能力并隨時調(diào)整授課進度

10、和內(nèi)容。創(chuàng)意思維與表達課程設(shè)計中的“學(xué)”通過學(xué)情分析顯見作為工業(yè)設(shè)計本科三年級學(xué)生，經(jīng)過前兩年的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了做設(shè)計的基本能力，并掌握了一定的設(shè)計概念和知識點，但是缺乏的是對知識點的串聯(lián)和整合。因此在上文中提到對于本門課的學(xué)習(xí)學(xué)生面臨最大的困難不是創(chuàng)意思維的“發(fā)”而是“收”這也是本門課重點中的難點。鑒于此，在學(xué)法指導(dǎo)上一方面采用獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)方法。獨學(xué)即獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，對學(xué)即同學(xué)間相互學(xué)習(xí)、師生間相互學(xué)習(xí)，群學(xué)即小組成員共同學(xué)習(xí)。另一方面，鼓勵以先學(xué)帶后學(xué)。先學(xué)即一個班級中學(xué)習(xí)能力較強，接受知識較快的學(xué)生，后學(xué)即學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生。在一個班級中因為學(xué)生的層次不同所以在學(xué)法指導(dǎo)的過程中相應(yīng)提出不同的要求。課堂上盡量照顧大多數(shù)學(xué)生的接受能力針對先學(xué)的同學(xué)適時適當(dāng)?shù)奶岢鰩讉€難點進行分解，課下通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺分類指導(dǎo)，對于先學(xué)會相應(yīng)提出更高的設(shè)計要求，對于后學(xué)相對降低要求。不管是哪個層次的學(xué)生原則是鼓勵、肯定、先學(xué)帶動后學(xué)（每組安排3-4名設(shè)計能力較強的學(xué)生帶動小組成員共同提高，安排1-2名女生平衡“左傾”，另外安排1名學(xué)習(xí)態(tài)度端正、積極的同學(xué)督促小組成員的學(xué)習(xí)）。但是有效的學(xué)法指導(dǎo)有一個前提，即從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度入手，教師跟上學(xué)生的學(xué)習(xí)