教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專(zhuān)業(yè)發(fā)展解讀課件

1、 教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專(zhuān)業(yè)發(fā)展 今年全國(guó)兩會(huì)的兩大教育話題是:1、教育如何內(nèi)涵發(fā)展。2、教育經(jīng)費(fèi)的有效使用。 即在政府教育經(jīng)費(fèi)到位的前提下，如何提升教育質(zhì)量，讓老百姓滿意。教育部的思路：全力提升校長(zhǎng)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。舉措：1、制定標(biāo)準(zhǔn)。2、教師職稱(chēng)制度改革。3、教師任職資格制度改革（國(guó)考、定期注冊(cè)考核合格、360進(jìn)修）。為此，教師關(guān)心自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)發(fā)展就成了應(yīng)對(duì)的首要問(wèn)題。 教師的成長(zhǎng)受兩大因素影響：職業(yè)成熟=職業(yè)認(rèn)同+能力提升。職業(yè)認(rèn)同：感受接受（積極參與）享受 承受（消極應(yīng)對(duì)）職業(yè)認(rèn)同與教師的志向與職業(yè)生活狀態(tài)有關(guān)：被尊重、享友愛(ài)、能勝任、有自信等，表現(xiàn)為歸屬感與進(jìn)取心。能力提升從經(jīng)

2、驗(yàn)積累到理性思考，是實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教多因素綜合作用的結(jié)果。職后成長(zhǎng)是職業(yè)認(rèn)同與能力提升相互促進(jìn)、交互發(fā)展的復(fù)雜過(guò)程。 教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查：1、我做教師是因?yàn)椋?A、喜歡 B、找不到其他工作 C、家里有人做榜樣 D、其他2、現(xiàn)在我對(duì)做教師的感覺(jué)是： A、很輕松 B、能體現(xiàn)自身價(jià)值 C、與學(xué)生打交道有趣 D、壓力很大3、我對(duì)現(xiàn)在任職的學(xué)校最滿意的是：A、同事之間關(guān)系融洽 B、工作量不大C、有發(fā)展空間 D、遇到困難有人幫助4、假如再讓你做次職業(yè)選擇，還選做教師嗎： A、是的 B、堅(jiān)決不做 C、無(wú)所謂 D、找不到更好的，還做 教師的成長(zhǎng)是慢成長(zhǎng)。 在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以分成三個(gè)階段： 初級(jí) 中級(jí) 高

3、級(jí) 角色適應(yīng) 經(jīng)驗(yàn)積累 專(zhuān)業(yè)成熟 （穩(wěn)定） （穩(wěn)定）新教師 合格教師 教學(xué)能手 學(xué)科專(zhuān)家 勝任教學(xué) 原創(chuàng)教學(xué) 發(fā)展教學(xué) （一級(jí)） （副高） （正高） 感受職業(yè) 接受職業(yè) 享受職業(yè) 關(guān)注教法 關(guān)注教材 關(guān)注學(xué)科 學(xué)會(huì)操作 學(xué)會(huì)創(chuàng)作 學(xué)會(huì)研究 因?yàn)閯?dòng)機(jī)、能力兩個(gè)因素影響，不是所有教師都能從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。大多教師穩(wěn)定在第一或第二階段的高原地帶。 新時(shí)期的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是要不斷引領(lǐng)大家跨過(guò)這兩道坎，從關(guān)注教法走到原創(chuàng)教學(xué)，編一本自己的教案集；從原創(chuàng)教學(xué)走到學(xué)科研究，寫(xiě)一本自己的學(xué)科教學(xué)論，走上學(xué)科教學(xué)高地。為此提出了在職教師“二次成長(zhǎng)（蛻變）論”。 教師成長(zhǎng)的最高階段

4、應(yīng)該是站在學(xué)科高地，對(duì)學(xué)段學(xué)科教學(xué)的六個(gè)基本要素：如，功能（定位研究）、課標(biāo)（研讀）、教材（橫向比較、縱向比較、國(guó)際比較）、教法（案例）、學(xué)法（指導(dǎo)）、評(píng)價(jià)（考試）等開(kāi)展研究與實(shí)踐，形成自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，得到同行認(rèn)可，在學(xué)科教學(xué)界有一定的知名度、話語(yǔ)權(quán)和影響力。教學(xué)風(fēng)格鮮明，效果顯著，成就突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長(zhǎng)喜愛(ài)的教師。 閱讀 寫(xiě)作語(yǔ)言學(xué) 認(rèn)知性閱讀 敘述性表達(dá)文學(xué) 賞析性閱讀 情感性表達(dá)小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教師究竟應(yīng)該如何定位語(yǔ)文教學(xué)的功能？ 2011年12月12日中國(guó)教育部在中國(guó)教育報(bào)上頒布了中小學(xué)、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的征求意見(jiàn)稿，奉行的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念是：學(xué)生為本、

5、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)（選擇了當(dāng)教師就是選擇了終身學(xué)習(xí)）。 基本內(nèi)容從專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三方面分成十四條。專(zhuān)業(yè)理念與師德包括：1、職業(yè)理解。包括貫徹國(guó)家教育方針，遵守教育法律法規(guī)，理解教育工作意義，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神等。2、對(duì)待學(xué)生。包括關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格與個(gè)體差異，平等對(duì)待每位學(xué)生。3、教學(xué)態(tài)度。樹(shù)立育人為本、德育為先的理念，重視學(xué)生全面發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。4、個(gè)人修養(yǎng)。富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，有親和力和良好心態(tài)，舉止文明。專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括：1、學(xué)生知識(shí)。包括學(xué)生的身心特點(diǎn)與年齡特征，如

6、何與學(xué)生溝通，如何教育學(xué)生，班級(jí)管理與班主任工作。2、學(xué)科知識(shí)。理解并掌握所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法。3、教學(xué)知識(shí)。掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，掌握有效教學(xué)的方法與策略。4、通識(shí)知識(shí)。具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，了解中國(guó)教育國(guó)情，具有藝術(shù)欣賞、表現(xiàn)知識(shí)以及適合教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)能力包括：1、教學(xué)設(shè)計(jì)。包括課、學(xué)習(xí)主題、長(zhǎng)周期學(xué)程設(shè)計(jì)。2、教學(xué)實(shí)施。善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，善于調(diào)控教學(xué)過(guò)程，合理運(yùn)用多種教學(xué)手段。3、班級(jí)管理。建立良好的師生關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)等方面的發(fā)展。4、教育評(píng)價(jià)。會(huì)編制各種測(cè)驗(yàn)與考試，會(huì)用各種方法評(píng)

7、價(jià)學(xué)生。5、與人溝通。與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)的溝通。6、專(zhuān)業(yè)發(fā)展。有個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的三大方面：專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)：職業(yè)素養(yǎng)、人格修養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)：本體性知識(shí)（學(xué)科功底）、 條件性知識(shí)（教育專(zhuān)家）、 學(xué)識(shí)與才藝專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)：育人能力、教學(xué)能力、研 究能力。 本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、學(xué)識(shí)與才藝主要由學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)解決，同時(shí)需在職后培訓(xùn)中更新與內(nèi)化。 專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)：育人、上課、研究等能力則要在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)、積累、提煉與升華。開(kāi)展校本研修、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)就是為了加速這種體驗(yàn)、積累、提煉與升華的過(guò)程。 這里的關(guān)鍵是實(shí)踐體驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)。 實(shí)踐體驗(yàn)課程是通過(guò)給教師一個(gè)任務(wù)， 讓

8、教師在獨(dú)立或組織其他教師共同完成這 個(gè)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)、經(jīng)歷有關(guān) 體驗(yàn)，形成有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、提升有關(guān)能力的任 務(wù)驅(qū)型課程。教師是在學(xué)做事情的過(guò)程中 學(xué)會(huì)做事，提升能力的。 它的文本形式是任務(wù)包，里面應(yīng)該包 括：實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的名稱(chēng)、活動(dòng)目的要求、 活動(dòng)組織實(shí)施、活動(dòng)程序要點(diǎn)、活動(dòng)記錄 表單、活動(dòng)成效評(píng)價(jià)辦法等內(nèi)容。 實(shí)踐體驗(yàn)課程的實(shí)踐活動(dòng)主要有：教育觀察（三個(gè)判斷；注意力、興趣、理解接受）、個(gè)案研究、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)法指導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、學(xué)生訪談、家庭訪問(wèn)、差異教學(xué)、觀課評(píng)課、測(cè)驗(yàn)考試、學(xué)生評(píng)價(jià)、專(zhuān)題研討、教研活動(dòng)、課題研究、特長(zhǎng)展示等。這也是作為一名成熟教師必須會(huì)做的事

9、情。上海市見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)就采用了這種方式一、職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)：1、對(duì)參加見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)作出個(gè)人規(guī)劃， 寫(xiě)一份個(gè)人的參培計(jì)劃書(shū)。2、讀一本教師職業(yè)生涯或師德修養(yǎng)方面的書(shū)， 寫(xiě)一份讀書(shū)心得。3、完成不少于10篇見(jiàn)習(xí)期教師職業(yè)生涯體驗(yàn) 隨筆，包括對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度、校園 文化、備課方式、課堂教學(xué)、教研風(fēng)氣、 師生關(guān)系、學(xué)生輔導(dǎo)、教師禮儀、學(xué)生群 體、學(xué)校特色等方面的一事一議一得。4、完成包括對(duì)教師職業(yè)感悟在內(nèi)的見(jiàn)習(xí)教師 規(guī)范化培訓(xùn)總結(jié)。二、課堂經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐：5、在導(dǎo)師指導(dǎo)下通讀所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在教研組 內(nèi)作一次課標(biāo)解讀專(zhuān)題發(fā)言。6、在通讀所教班級(jí)教材的基礎(chǔ)上，對(duì)指定單元作教 材分析與

10、教案設(shè)計(jì)。完成一個(gè)單元教材分析與教 案編寫(xiě)，在教研組內(nèi)說(shuō)課。7、結(jié)合自己興趣愛(ài)好與個(gè)性特長(zhǎng)，完成一門(mén)拓展型 選修課的構(gòu)思與教學(xué)大綱，試教一節(jié)選修課。8、在導(dǎo)師指導(dǎo)下正確熟練掌握教育教學(xué)基本功，如 學(xué)校常用文體（備課、板書(shū)、學(xué)生作業(yè)批閱 、學(xué) 生評(píng)語(yǔ)等）的撰寫(xiě)，學(xué)科有關(guān)教學(xué)具的使用，學(xué) 科基本技能（幼兒教師的舞蹈、樂(lè)器）的操練等。9、有目的有針對(duì)性地對(duì)照錄像，進(jìn)行5次自我觀 課評(píng)課，寫(xiě)出自我評(píng)課報(bào)告；在此基礎(chǔ)上， 由導(dǎo)師、基地團(tuán)隊(duì)、雙方學(xué)校有關(guān)人員分別 把關(guān)，通過(guò)三次正式試教。10、除平時(shí)隨班觀課外，有目的有針對(duì)性地觀摩 10節(jié)課，寫(xiě)出觀課報(bào)告。有目的有針對(duì)性地 點(diǎn)評(píng)3節(jié)其他教師的課，寫(xiě)出評(píng)課報(bào)

11、告。11、結(jié)合跟班教學(xué)，編一個(gè)單元的學(xué)生作業(yè)，并 寫(xiě)出理由。12、編一次單元考試，實(shí)測(cè)后作質(zhì)量分析，針對(duì) 有問(wèn)題學(xué)生能采取相應(yīng)補(bǔ)救措施。在導(dǎo)師指 導(dǎo)下完成一次期中或期末考試班級(jí)質(zhì)量分析 ，并提出教學(xué)對(duì)策。三、班級(jí)工作與育德體驗(yàn)：13、就某個(gè)主題召開(kāi)一次班干部會(huì)議、一次學(xué) 生座談會(huì)，就某位學(xué)生的某個(gè)問(wèn)題作一次 家訪（效果分別由班干部、學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng) 價(jià)）。14、在導(dǎo)師指導(dǎo)下策劃并主持一次主題班會(huì)、 一次班級(jí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（效果由導(dǎo)師、學(xué) 生分別評(píng)價(jià)）。15、在導(dǎo)師指導(dǎo)下寫(xiě)一份班級(jí)情況分析、2位 學(xué)生個(gè)案分析；會(huì)寫(xiě)學(xué)生學(xué)期綜合評(píng)價(jià)評(píng) 語(yǔ)。四、教研與專(zhuān)業(yè)發(fā)展：16、精讀一本導(dǎo)師推薦的專(zhuān)業(yè)書(shū)，寫(xiě)出讀書(shū)筆

12、記；還能自學(xué)有關(guān)書(shū)籍。17、積極參與教研組活動(dòng)，主動(dòng)承擔(dān)有關(guān)任務(wù)； 在導(dǎo)師指導(dǎo)下策劃并主持一次備課組活動(dòng)。18、能在導(dǎo)師指導(dǎo)下，制定一份三年的個(gè)人專(zhuān) 業(yè)發(fā)展計(jì)劃。 角色適應(yīng)期 經(jīng)驗(yàn)積累期 專(zhuān)業(yè)成熟期專(zhuān)業(yè)理念師德修養(yǎng)教師守則、愛(ài)的教育、法制教育、身心健康敬業(yè)愛(ài)崗、溝通合作、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、情操修養(yǎng)為人師表、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、職業(yè)境界、師德楷模專(zhuān)業(yè)知識(shí)課標(biāo)教材解讀、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)測(cè)量學(xué)科知識(shí)拓展更新、教學(xué)思想與改革、學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)評(píng)價(jià)課程論、學(xué)習(xí)論、比較教育、教育研究方法、教育哲學(xué)專(zhuān)業(yè)能力教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、觀課評(píng)課、考后分析、師生溝通、班級(jí)管理差異教學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究

13、、教研活動(dòng)課程設(shè)計(jì)、特長(zhǎng)展示、教育評(píng)論、帶教新人、專(zhuān)題研究、學(xué)術(shù)引領(lǐng) 在職教師培訓(xùn)課程大綱 對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，做好教師隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)做好兩件事：1、加強(qiáng)教師的師德和育德能力建設(shè)。2、提高教師的教學(xué)能力與水平。 加強(qiáng)教師的師德與育德能力培養(yǎng)應(yīng)該從職業(yè)認(rèn)同、人格修養(yǎng)、愛(ài)心奉獻(xiàn)、心理品質(zhì)四方面入手。 教師的師德教育不只是個(gè)人道德修養(yǎng)與愛(ài)心奉獻(xiàn)，還包括其職業(yè)認(rèn)同與心理品質(zhì)。要多讓教師發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)職業(yè)生涯的尊嚴(yán)和樂(lè)趣，喜歡做教師，樂(lè)于做好教師。還要從心理角度幫助教師糾正心理偏差，保持良好心態(tài)，培養(yǎng)他們的歸屬感和進(jìn)取心。 提高教師的教學(xué)能力與水平應(yīng)該從以 下四方面出發(fā)： 1、扎實(shí)的學(xué)科功底，（窄化、淺化） 2、豐富

14、的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，（帶班、上課） 3、一定的理論素養(yǎng)，（自圓其說(shuō)） 4、開(kāi)闊的實(shí)踐視野。（眼界決定境界） 具體包括：會(huì)備課、會(huì)上課、會(huì)設(shè) 計(jì)練習(xí)、會(huì)輔導(dǎo)學(xué)生、會(huì)考試評(píng)價(jià)等等。 提高教學(xué)有效性是保障教學(xué)質(zhì)量，提升教師專(zhuān)業(yè)能力的重要內(nèi)容。 影響教學(xué)有效性的最重要因素是：1、教學(xué)的針對(duì)性2、教學(xué)的藝術(shù)性3、教學(xué)的精細(xì)度4、教學(xué)的及時(shí)反饋與調(diào)整一、教學(xué)的針對(duì)性是指教師的教是否符合學(xué)生的學(xué)？ 兩種教學(xué)模式的爭(zhēng)論： 以教定學(xué)？ 以學(xué)定教？ 東方 西方 傳承文化 開(kāi)發(fā)潛能學(xué)科中心主義 兒童中心主義 以教定學(xué) 以學(xué)定教被塑造被選拔 自主發(fā)展 20世紀(jì)80年代以來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)是 趨中 在以人的發(fā)展為本的前提下，關(guān)注學(xué)科

15、學(xué)習(xí)，充分開(kāi)發(fā)潛能。人 人才 教育是生產(chǎn)生產(chǎn)力的生產(chǎn)力。所以要在教學(xué)設(shè)計(jì)中引進(jìn)架橋的思路。2、學(xué)情分析 3、教學(xué)設(shè)計(jì) 1、備教材 此岸 有效架橋 彼岸原有經(jīng)驗(yàn) 辨別關(guān)系 解讀課標(biāo) 前概念 上下位概念 鉆研教材認(rèn)知方式 從錯(cuò)到對(duì) 找準(zhǔn)重點(diǎn)認(rèn)清學(xué)生 克服負(fù)遷移 定準(zhǔn)目標(biāo) 上課不是一個(gè)簡(jiǎn)單給學(xué)生知識(shí)的過(guò)程，而是引領(lǐng)學(xué)生從“此岸”走向“彼岸”的過(guò)程，所以要針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)有效的“橋”。 分類(lèi)同化上位概念 下位概念三角形 三角形分類(lèi) 類(lèi)定義順應(yīng)下位概念 上位概念蘋(píng)果、香蕉 定義水果這需要教師舍得花時(shí)間用下列方法進(jìn)行學(xué)情分析：摸底考試、問(wèn)卷調(diào)查、課堂交流（觀察、提問(wèn)、追問(wèn)）錄像分析、作業(yè)批改、座談或個(gè)別訪談、

16、向前任教師了解、家訪等。二、教學(xué)的藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)。 教師讓學(xué)生在課堂里進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的最有效辦法是設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有事可做。 聽(tīng)有效性30% 看有效性50% 聽(tīng)+知識(shí)整理有效性60% 看+知識(shí)整理有效性70% 做中學(xué)（親歷）有效性90%以上提高課堂教學(xué)藝術(shù)性的主要途徑是多觀課評(píng)課，觀課評(píng)課從分析角度有兩個(gè)層次五種分析：1、 形式分析水平（就事論事）以學(xué) 習(xí)具體東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析（對(duì) 視）、教的水平分析（俯視）。2、有意義分析水平（透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)） 以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗(yàn)、理 念為主（透視），包括教學(xué)技術(shù)分析、 教學(xué)質(zhì)量分析、 教學(xué)價(jià)值觀分析。

17、觀課評(píng)課第一層次要素形式學(xué)習(xí)：1、教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問(wèn)題、活動(dòng)、 （對(duì)視） 事例、題目、教學(xué)形式、 實(shí)驗(yàn)、教學(xué)具、多媒體課件、 板書(shū)、講演、情緒2、教的水平分析：學(xué)生調(diào)控、師生互動(dòng)、教 （俯視） 材解讀、課堂評(píng)價(jià)觀課評(píng)課第二層次要素有意義學(xué)習(xí)（透視）：1、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一） 傳授（教材、學(xué)生、技術(shù)三 者協(xié)調(diào)） 強(qiáng)化（教材內(nèi)容提煉濃縮）2、教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、 過(guò)程、結(jié)果3、教學(xué)價(jià)值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、 質(zhì)量觀、學(xué)生觀觀課評(píng)課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：形式學(xué)習(xí)： 教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析以個(gè)人 感覺(jué)為準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析以個(gè)人感覺(jué)為準(zhǔn)。2、教學(xué)質(zhì)量分析目標(biāo)：適切。內(nèi)

18、容： 恰當(dāng)。過(guò)程：合理。結(jié)果：有效。3、教學(xué)價(jià)值觀分析課程觀：教教材還是 用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)（形式）、 學(xué)生主體（狀態(tài)）并重。質(zhì)量觀：有效 性、主動(dòng)性第一。 學(xué)生觀：相互尊重、平 等對(duì)話。 觀課評(píng)課還可從更宏觀的角度評(píng)價(jià)一節(jié)課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，進(jìn)行概括性評(píng)課（一字評(píng)課法）： 上對(duì)？ 上好？ 上全？ 上活？ 還是上實(shí)。 “上對(duì)”是指教師能按照教材和教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有知識(shí)性、方法性（舉例證明）、過(guò)程性錯(cuò)誤。 這一點(diǎn)對(duì)新教師來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。要“上對(duì)”課不僅需要教師有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，而且要善于表達(dá)，能把想要講的東西講清楚講明白講準(zhǔn)確，學(xué)生能聽(tīng)懂、接受。 “上好”指教師在把握教材教參

19、的基礎(chǔ)上能對(duì)其中學(xué)生不熟悉、不了解、不適應(yīng)、不喜歡的部分內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需要。 這里的“好”是一個(gè)相對(duì)概念，指相對(duì)于教材與教參中原有的內(nèi)容來(lái)說(shuō)加一點(diǎn)、改一點(diǎn)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。這需要教師有一定經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)原創(chuàng)能力。 “上全”是指教師在課上能兼顧“三維一體”目標(biāo)，不僅有知識(shí)與技能要求，還要關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 這是目前實(shí)施新課改新教材中令教師把握不住的問(wèn)題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面的。 其實(shí)，“三維一體”目標(biāo)落實(shí)在課堂上是要求教師上課關(guān)注學(xué)生的情緒、是否有事可做、是否掌握了知識(shí)技能。 這里的“情”指情緒。學(xué)生上課是否情緒飽

20、滿，積極主動(dòng)參與，對(duì)一堂課的有效性關(guān)系極大。教師上課必須注意學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)，始終讓學(xué)生處在興奮狀態(tài)。 人的情感發(fā)展是從情緒情感情操的過(guò)程，所以情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的課堂操作點(diǎn)是學(xué)生的情緒調(diào)控，而情感態(tài)度價(jià)值觀是需要一定時(shí)間積累才能形成的。 這里的“做”指讓學(xué)生參與過(guò)程，上課做中學(xué)。假如上課只是教師講知識(shí)，沒(méi)有學(xué)生“做”的參與，會(huì)把知識(shí)的形成過(guò)程簡(jiǎn)單化為記憶與復(fù)現(xiàn)，缺少思維活動(dòng)參與。 所以上課教師一定要讓學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，多用分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)意等高階思維的心智活動(dòng)，開(kāi)展探究式教學(xué)；不能只停留在識(shí)記、理解、應(yīng)用等低階思維的心智活動(dòng)上，只做傳授式教學(xué)。 對(duì)教師來(lái)說(shuō)大多數(shù)課的教學(xué)目標(biāo)還是以“知識(shí)與技

21、能”為主，這些是短周期目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)可以檢查其達(dá)成度；而“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是長(zhǎng)周期目標(biāo)，需要由課堂的“情緒體驗(yàn)、做中學(xué)”量的積累到質(zhì)的變化的過(guò)程（滴水石穿），所以要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但要有明顯效果是一段時(shí)間體驗(yàn)、積累的結(jié)果。 “上活”是指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況活用教案。 預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對(duì)矛盾，教師上課不能沒(méi)有預(yù)設(shè)，沒(méi)有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會(huì)有不一致，需要教師在課堂里隨時(shí)作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師的教 學(xué)生的學(xué) 貼近 因?qū)W定教創(chuàng)作教案 因?qū)W施教創(chuàng)作教學(xué)1、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)教的過(guò)程。2、

22、根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn) 出教學(xué)活動(dòng)的生成性。 “上實(shí)”是指課必須上出實(shí)際效果。課堂教學(xué)改革不是簡(jiǎn)單的形式改革，要關(guān)注實(shí)際效果：1、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度2、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度 可以對(duì)課堂教學(xué)特征變量采用時(shí)間序列觀察、記錄，再定性定量分析的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。例：課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)微格記錄表（有效性） 班級(jí) 內(nèi)容 執(zhí)教教師定性分析：連續(xù)五角星控班能力、失控點(diǎn)、控制點(diǎn)98% 定量分析： 2090% 100.980% 100.870% ? 37/40=0.925=92.5%60% 12345678940例：課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)微格記錄表（主動(dòng)性） 班級(jí) 內(nèi)容 執(zhí)教教師12345678940導(dǎo)入新課講授新課

23、板 演問(wèn) 答討 論自 學(xué)練 習(xí) 課堂教學(xué)按教師不同的講課比例可分為：講授-100% 傳授式教學(xué)講、練-80% （運(yùn)動(dòng)員、觀眾）講講、練練-65% 講練式教學(xué)精講多練-60% （示范、模仿者）試、講、練-40% 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)學(xué)、試、講、練-30% （教練、運(yùn)動(dòng)員）教師主導(dǎo)（形式）、學(xué)生主體（狀態(tài)）。教與學(xué)游離？模仿？共振？語(yǔ)文課如何進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)？ 語(yǔ)文課文分析常用一講到底或問(wèn)答方式，學(xué)生聽(tīng)+記筆記，有效性大約60%，以淺層次思維為主，只需識(shí)記。 要學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)行深層次思考，可以采用讓學(xué)生換角度改寫(xiě)課文、編課文故事、演課本劇的方式，既加深學(xué)生對(duì)文本的解讀深度，又可鍛煉表達(dá)與寫(xiě)作能力，一舉兩得。

24、 學(xué)案也是一種讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的有效辦法。學(xué)案不是教案的翻版，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單、活動(dòng)單及其相關(guān)資源。根據(jù)學(xué)案學(xué)生能進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 讓學(xué)生設(shè)計(jì)教案、編試卷、換位思考、完成各種小實(shí)驗(yàn)、小課題、方案設(shè)計(jì)、演課本劇、論文寫(xiě)作等都是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的辦法，稱(chēng)為行為學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在一種特定的行為過(guò)程中學(xué)習(xí)。 教師的教學(xué)藝術(shù)性與教學(xué)設(shè)計(jì)能力有關(guān)，包括課的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)和學(xué)程設(shè)計(jì)：1、課的設(shè)計(jì)是對(duì)一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程構(gòu)思，其核心是怎么保持教與學(xué)的協(xié)調(diào)、共振。2、學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)是對(duì)一個(gè)知識(shí)模塊（章、單元）的教學(xué)怎么分解到一組課中去，每節(jié)課分別承擔(dān)什么職責(zé)，相互之間如何銜接的策劃與安排。3、學(xué)程設(shè)計(jì)則

25、是對(duì)一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年學(xué)些什么，怎么編排的更加宏觀層次思考。 過(guò) 程 構(gòu) 思 學(xué) 的 表 現(xiàn) 教 的 行 為 教 學(xué) 反 思 環(huán)節(jié)一 難度 做什么 效 果 角 色 手 段 三者的 協(xié) 同 環(huán)節(jié)二 難度 環(huán)節(jié)三 難度課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模板： 1 2 3 要想培養(yǎng)學(xué)生能力，要在課堂里多激發(fā)學(xué)生的高階思維。 一般的傳授式課堂教學(xué)以學(xué)生的識(shí)記、理解、應(yīng)用心智活動(dòng)為主，這時(shí)學(xué)生處在低階思維狀態(tài)，思維的訓(xùn)練量并不大。要讓學(xué)生有大的思維訓(xùn)練量，必須設(shè)計(jì)分析（新情景）、評(píng)價(jià)（個(gè)人觀點(diǎn)）、創(chuàng)意（新想法）等高階思維的心智活動(dòng)。只有這樣，學(xué)生的思維能力才會(huì)受到挑戰(zhàn)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中得到鍛煉與提升。 分科課程的最大問(wèn)

26、題是不同學(xué)科間的割裂與同一學(xué)科教學(xué)的不連貫。要加強(qiáng)不同學(xué)科教學(xué)之間的協(xié)同，同一學(xué)科的連貫?？梢砸詥卧蛘鹿?jié)為單位進(jìn)行結(jié)構(gòu)性教學(xué)設(shè)計(jì)。稱(chēng)為整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施。 一個(gè)單元可以由：學(xué)案+整章自學(xué)課、摸底測(cè)驗(yàn)課、重點(diǎn)難點(diǎn)精講精練課、練習(xí)課等組成。每一節(jié)課的功能都是單一的，單元的整體功能是綜合的，稱(chēng)為結(jié)構(gòu)教學(xué)。 文科的單元或主題式教學(xué)設(shè)計(jì)：找出一個(gè)單元課文的同質(zhì)性?xún)?nèi)容（文體、共同主題），以一、二篇課文為范本進(jìn)行精講，講清楚單元核心知識(shí)后，在其他課文中以泛讀的方式進(jìn)行鞏固練習(xí)。 學(xué)程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的采集、篩選與編排，采集指能否在學(xué)程目標(biāo)范圍內(nèi)采集到足夠的內(nèi)容，在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選的基礎(chǔ)上，作出符合學(xué)生

27、學(xué)習(xí)過(guò)程的編排。編排主線與內(nèi)容呈現(xiàn)方式是學(xué)程設(shè)計(jì)的兩個(gè)技術(shù)要素。 三、教學(xué)的精細(xì)度是指教學(xué)品質(zhì)的精致程度。 粗放的教學(xué)以一般學(xué)生為對(duì)象，只求完成任務(wù)，不顧學(xué)生差異，沒(méi)有精益求精的追求，所以教學(xué)質(zhì)量只維持在一般水平。 精細(xì)的教學(xué)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，采用差異教學(xué)對(duì)策，應(yīng)對(duì)每位學(xué)生不同的需求。針對(duì)學(xué)生差異可以采取的教育對(duì)策主要有三類(lèi)。一、教學(xué)方法類(lèi)在一個(gè)教學(xué)群體內(nèi)采 用分組的辦法對(duì)不同學(xué)生采取不同的 要求和教法。（對(duì)教師要求比較高）二、課程選擇類(lèi)讓不同的學(xué)生選學(xué)不 同的課程。（對(duì)學(xué)校要求比較高）三、教學(xué)組織類(lèi)用不同的教學(xué)組織方 式滿足不同學(xué)生的需求。從教學(xué)組織形式滿足學(xué)生差異需求的思路是：學(xué)生差異：

28、個(gè)性 學(xué)習(xí)速度個(gè)別化教學(xué) 矛盾 班級(jí)授課制 同質(zhì)前提下的效益最大原理 分層教學(xué) （組織同質(zhì)班） 學(xué)校分層 班內(nèi)分層 教學(xué)分層 遞進(jìn)教學(xué) 中西方學(xué)校教育組織形式的比較 東方 西方 班級(jí)課程教學(xué)制 個(gè)別課程教學(xué)制 班級(jí)教室 固定 學(xué)科教室 走班 一班一表 一人一表優(yōu)點(diǎn)管理方便，且有利于發(fā) 有利于滿足學(xué)生的揮學(xué)生之間的互動(dòng)效應(yīng) 個(gè)別差異缺點(diǎn)捆綁式教育，無(wú)法滿足 興趣第一，難以保證學(xué)生的個(gè)別差異 教學(xué)質(zhì)量 班級(jí)課程教學(xué)制 個(gè)別課程教學(xué)制 一班一表 一人一表 混合課程教學(xué)制 以班級(jí)課程為主加上部分個(gè)人課程 混合編班，教學(xué)分流， 興趣分組，程度分班， 個(gè)別設(shè)計(jì)，集體授課， 因班施教，充分學(xué)習(xí)。 混合課程教學(xué)制 靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)組織方式 班級(jí)課 興趣課 程度課 小學(xué)低年級(jí) 14/15 1/15 / 小學(xué)高年級(jí) 12/15 1/15 2/15 初中 10/15 1/15 4/1