高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探析ppt課件

1、四川省涼山州教育科學(xué)研討所諶 業(yè) 鋒 涼山州專家型教師 西昌學(xué)院副教授 涼山州學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人 中小學(xué)教育研討室主任 中學(xué)高級教師歡迎訪問 業(yè)鋒教育在線 lsyf 涼山高中在線 lsgz.scxxt ：0834小靈通 3687163 ：jksyf163高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)戰(zhàn)略探析1四川省涼山州教育科學(xué)研討所 諶業(yè)鋒一、高中數(shù)學(xué)問題處理教學(xué)的戰(zhàn)略二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的“創(chuàng)設(shè)情境戰(zhàn)略三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的“提出問題戰(zhàn)略四、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)戰(zhàn)略 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)戰(zhàn)略探析2一、高中數(shù)學(xué)問題處理教學(xué)的戰(zhàn)略一關(guān)于問題處理教學(xué)的戰(zhàn)略“問題處理教學(xué)是以數(shù)學(xué)問題為中心，在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生獨立思索和交流討論等方式，對數(shù)

2、學(xué)問題進(jìn)展求解、開展與延伸、遷移與變形等環(huán)節(jié)，培育學(xué)生處置信息、獲取新知、運用新知的才干、積極探求的科學(xué)精神、團結(jié)協(xié)作的才干。31、“問題處理是數(shù)學(xué)教育的中心。在課堂教學(xué)中設(shè)計“好的問題是極其重要的。在每節(jié)課中，問題要努力做到：包含明顯的數(shù)學(xué)概念或技巧；能推行或擴展到數(shù)學(xué)各單元知識和各種情形；有著多種處理方法。42、怎樣進(jìn)展問題處理教學(xué)？給學(xué)生提供一種輕松愉快的氣氛和生動活潑的環(huán)境；從學(xué)生的已有閱歷出發(fā)提出問題，引起學(xué)生對結(jié)論的迫切追求的愿望，將學(xué)生置于一種自動參與的位置；大膽鼓勵學(xué)生運用直覺去尋求解題戰(zhàn)略，必要時給一些提示；討論各種勝利的處理，歸納出問題處理的中心。假設(shè)能夠的話和以前的問題聯(lián)

3、絡(luò)起來，對問題進(jìn)展推行，概括出普通原理。53、“問題處理的心思機制。在從知形狀到目的形狀的問題過程中，要進(jìn)展一系列心思操作，課堂教學(xué)中要努力地處理：領(lǐng)會與同化。學(xué)生要用本人的言語轉(zhuǎn)換命題，并整體地將問題吸入已有的認(rèn)知構(gòu)造中去；尋求戰(zhàn)略與驗證。思想有躍向結(jié)論的傾向，分析解題的過程有助于學(xué)生尋求戰(zhàn)略技藝的提高，各種解題戰(zhàn)略的比較與驗證更可以加強學(xué)生的發(fā)明性與批判精神。64、在數(shù)學(xué)問題處理過程中，戰(zhàn)略的產(chǎn)生和執(zhí)行，首先取決于概念能否清楚。了解是第一位的，沒有了解的訓(xùn)練是毫無價值和意義的。當(dāng)然對概念的了解也是動態(tài)的，當(dāng)學(xué)生對二次函數(shù)的定義、性質(zhì)、圖像、最值有了初步的正確的了解以后，在詳細(xì)的運用中，不但

4、穩(wěn)定了原有的了解，并且還會到達(dá)新的高度，深度的了解。75、能否在數(shù)學(xué)知識的運用中，迸發(fā)出燦爛的思想火花，學(xué)生的智力根底，認(rèn)知方式是及其重要的，原有數(shù)學(xué)知識根底也很重要。但是教學(xué)設(shè)計也是至關(guān)重要的：精選“好的問題，鋪設(shè)適宜的坡度，營造良好的氣氛。這需求教師的精心的教學(xué)設(shè)計，在好的問題適宜的坡度和良好的氣氛創(chuàng)設(shè)過程中，把握“量的度、“強、“難的度。86、了解和技藝如何進(jìn)展定量把握：要調(diào)查學(xué)生的智力根底，才干根底和認(rèn)知方式等。根據(jù)學(xué)生的根底和認(rèn)知特點，對中學(xué)的階段的數(shù)學(xué)知識點作一一定量分析，是完全可行的。同時對學(xué)生了解和技藝的要求也有一個梯度，不能不同的學(xué)生，卻要到達(dá)同一的規(guī)范。97、運算才干，邏輯

5、思想才干，空間想象才干，分析問題處理問題才干，以及學(xué)生的智力和認(rèn)知特點等構(gòu)成了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。把數(shù)學(xué)的概念教學(xué)、問題處理教學(xué)的立足點放在提高學(xué)生素質(zhì)上，這是今天數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，是完全可以做到的。10二數(shù)學(xué)問題選擇和呈示的戰(zhàn)略 課堂教學(xué)中，教師必需求向?qū)W生提供一個好問題。一個“好問題該當(dāng)具有以下三個特征：第一，從學(xué)習(xí)者的角度來看，“好問題必需具有可接受性、妨礙性和探求性。11可接受性是指問題要容易為學(xué)生所了解問的是什么，要有一定的意義容易引起學(xué)生對問題的關(guān)注；妨礙性那么是要求問題要符合維果斯基的最近開展區(qū)原理，也就是問題的處理方法不是顯而易見的，是沒有現(xiàn)成的方法可供運用的但又確實與已學(xué)內(nèi)容有一定

6、聯(lián)絡(luò)的問題；探求性是指學(xué)生能進(jìn)展探求，而探求的過程又有明確的價值取向，如中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的價值、思想的價值或是人文的價值等。12第二，從教師角度來看，“好問題該當(dāng)有可控性?？煽匦允侵附處煂λx問題在嘗試引導(dǎo)環(huán)節(jié)中要能對學(xué)生的活動圍繞著教學(xué)中心加以適當(dāng)?shù)目刂婆c誘導(dǎo)。目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)義務(wù)繁重，假設(shè)要將問題處理教學(xué)運用于日常教學(xué)，那么大綱、教材的教學(xué)義務(wù)根本完不成，因此很多教師對“問題處理教學(xué)采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。13第三，從數(shù)學(xué)內(nèi)部來看，問題要具有可生性、開放性?？缮允侵杆x取的問題要有新問題或新知識的生長點，可以在部份更改條件下能產(chǎn)生新的問題，或是問題可以遷移、變形，或變換思想角度有不同的解法。

7、選擇了一個好問題，教師必需發(fā)明性地加工和處置教材，對教學(xué)內(nèi)容做到舍取有度，創(chuàng)設(shè)一定情境導(dǎo)入。 14教師在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入設(shè)計時，應(yīng)思索以下原那么：針對性：具有針對性的導(dǎo)入，才干滿足學(xué)生的聽課需求；啟發(fā)性：具有啟發(fā)性的導(dǎo)入，可以開展學(xué)生的思想才干；新穎性：具有新穎性的導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的留意指向；15興趣性：具有興趣性的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；互動性：具有互動性的導(dǎo)入，才有學(xué)生的不斷參與，而不是等待問題的出現(xiàn)；簡約性：具有簡約性的導(dǎo)入，可以節(jié)約學(xué)生的聽課時間。只需將課本研討活了，在教學(xué)設(shè)計中才干有一個好的導(dǎo)入，這樣問題處理教學(xué)中呈示出來的問題才會有份量、有質(zhì)量。16三問題處理教學(xué)戰(zhàn)略應(yīng)留意問題

8、處理的教學(xué)活動過程是在教師組織、引導(dǎo)下，學(xué)生不斷參與活動的過程，因此在教學(xué)活動過程中教師的位置、作用、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的。 17在教學(xué)中，教師要留意：1、構(gòu)建問題處理的協(xié)作關(guān)系。問題處理教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)作者、參與者，教師的作用在于引導(dǎo)。師生之間的對話，不再將重點放在是什么的知識上，而是著重于為什么的知識上，科學(xué)地運用主體開展戰(zhàn)略、動機激發(fā)戰(zhàn)略和層次設(shè)計戰(zhàn)略以及探求創(chuàng)新戰(zhàn)略。18對學(xué)生的有效的嘗試指點，在教學(xué)設(shè)計時對學(xué)生的起點技藝、先決技藝做仔細(xì)的分析，對目的技藝做恰當(dāng)?shù)脑O(shè)定是非常必要的。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)才干等情況成立學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)作小組，在教學(xué)進(jìn)程中，大

9、膽把學(xué)習(xí)自動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自動探求，共同討論，相互交流，充分發(fā)揚學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。192、啟發(fā)學(xué)生思想。在課堂教學(xué)中，教師的對話與指點要有一顯一隱兩條主線：外顯的主線是學(xué)生的活動，內(nèi)隱的主線那么是學(xué)生的思想。問題處理教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生的外顯的活動對學(xué)生的思想進(jìn)展分析并適時進(jìn)展指點；20在啟發(fā)指點時運用的言語要具有發(fā)散性，不能禁錮學(xué)生的思想；不論學(xué)生得出的結(jié)論怎樣，要在與學(xué)生的對話中鼓勵學(xué)生大膽說出本人是怎樣想的；教師指點學(xué)生的重點應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生怎樣去想，怎樣做那么是想好以后順理成章的事。213、調(diào)動問題處理需求的非智力系統(tǒng)。教師的對話和指點應(yīng)突破認(rèn)知領(lǐng)域而延伸到情感等其他領(lǐng)域。在課堂教學(xué)中

10、，要動態(tài)地對學(xué)生進(jìn)展指點和評價。要擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時地給予鼓勵和一定；22當(dāng)學(xué)生思想受阻時，教師運用一些充分一定、具有明確指點意義的過渡語給予學(xué)生評價和引導(dǎo)，這樣既指出了思索、討論的方向，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，加強學(xué)生戰(zhàn)勝困難的自信心，構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；面對學(xué)生的“失敗過程，教師也應(yīng)一定“失敗的思想價值，用“想法很好、“要發(fā)現(xiàn)真理就要敢于失敗、“雖然失敗，但再想一想能否還有別的方法，也許離勝利不遠(yuǎn)了。 等春雨般的言語來滋養(yǎng)學(xué)生“憤、“悱之心，使學(xué)生的感情需求得到滿足，面對波折學(xué)生還堅持樂觀的態(tài)度。23課堂教學(xué)中，教師熱情彌漫的贊譽、一定、鼓勵和貶責(zé)，是學(xué)生創(chuàng)新精神和才干的生長劑，無疑

11、會使學(xué)生遭到極大的鼓舞，會使學(xué)生認(rèn)識到本人的潛能和才智。這種積極的評價和引導(dǎo)，不但會有利于問題的處理，而且會使學(xué)生加強戰(zhàn)勝困難的勇氣和努力學(xué)好數(shù)學(xué)的決心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)成積極的心思影響會使他們終生受害。244、引導(dǎo)問題開展和遷移。問題的開展是指進(jìn)展問題處理教學(xué)時，在課創(chuàng)設(shè)的問題情境中的問題曾經(jīng)獲解的情況下，在問題情境中的新問題、新知識的生長點上，對問題進(jìn)一步探求而提出新的問題并構(gòu)成新的問題情境而作為問題處理教學(xué)的進(jìn)一步延伸或升華。這一環(huán)節(jié)，充分表達(dá)數(shù)學(xué)思想的深化性、批判性和發(fā)明性，教師通常采用的戰(zhàn)略有：251對學(xué)生的錯解進(jìn)展分析。在問題處理教學(xué)中，對問題的處理，既可以指一定性的獲得，也可以

12、指否認(rèn)性的判別，即證明了原來的問題是不能夠得到處理的或是某些方法是不能夠?qū)@一問題進(jìn)展處理的，還可以指對學(xué)生具有反面意義的典型的錯誤思想方式與思想過程。后者，對于學(xué)生在問題處理中出現(xiàn)的一些似是而非的“解法進(jìn)展必要的反思，是培育和提高學(xué)生元認(rèn)知才干的有效方法，是優(yōu)化學(xué)生思想質(zhì)量的有效途徑。262對問題情境中的條件進(jìn)展調(diào)查、變卦，探求提出新的結(jié)論。在問題獲解以后，教師并沒有停留在問題外表，而是經(jīng)過對條件進(jìn)展調(diào)查，得到新的發(fā)現(xiàn)或新的問題。3對課本例題進(jìn)展變式思索，或者換位思索。問題的變式或換位思索，是數(shù)學(xué)思想的根本，有利于教學(xué)內(nèi)容的深化和引申，是培育學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)識和才干的有效途徑，該當(dāng)是當(dāng)前數(shù)學(xué)問題處

13、理教學(xué)中要引起注重的一個方面。27二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境戰(zhàn)略1、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與獵奇心建構(gòu)主義學(xué)習(xí)實際強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情境的最有效工具，假設(shè)再與仿真技術(shù)相結(jié)合，那么更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。28教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡能夠真實的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況根本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實踐情境下進(jìn)展學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣與獵奇心，有效地降低學(xué)生對立體幾何的恐懼感。學(xué)習(xí)者能利用本人原有認(rèn)知

14、構(gòu)造中有關(guān)閱歷，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)絡(luò)，并賦予新知識以某種意義。292、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機械接受為“自動探求“學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思索問題，才會有所開展，有所發(fā)明，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把本人當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研討者、探求者固有需求，而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少自動參與，多被動接受；少自我認(rèn)識，多依靠性。 30學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其發(fā)明性個性遭到壓制和扼制。因此，在教學(xué)中提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)效力的。應(yīng)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機械接受向自

15、動探求開展，有利于開展學(xué)生的發(fā)明個性。31在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能培育學(xué)生的數(shù)學(xué)實際才干，更能有效地加強學(xué)生與生活實踐的聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生感遭到生活中無處不有數(shù)學(xué)知識的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開辟學(xué)生的思想，給學(xué)生開展的空間。 323、創(chuàng)想象象情境，變“單一思想為“多向拓展貝弗里奇教授說：獨創(chuàng)性經(jīng)常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研討對象之間的類似點，而原來以為這些對象或想象彼此沒有關(guān)系。這種使兩個本不相關(guān)的概念相互接受的才干，一些心思學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象才干，它是發(fā)明力的一項重要目的。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進(jìn)展想象，好像

16、給了學(xué)生一塊馳騁的空間。在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，發(fā)掘開展想象力的要素，發(fā)揚學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思想向多向思想拓展。334、創(chuàng)設(shè)糾錯情境，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评聿鸥伞板e誤是正確的先導(dǎo)，學(xué)生在解題時，經(jīng)常出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤，對此，教師應(yīng)針對學(xué)生常犯的一些隱晦的錯誤，創(chuàng)設(shè)糾錯情境，引導(dǎo)學(xué)生分析研討錯誤的緣由，尋覓治“錯的良方，在知錯中改錯，在改錯中防錯，以彌補學(xué)生在知識上的缺陷和邏輯推理上的缺陷，提高解題的準(zhǔn)確性，加強思想的嚴(yán)謹(jǐn)性。345、創(chuàng)設(shè)實驗情境，培育數(shù)學(xué)創(chuàng)新才干和實際才干高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)去處理問題，甚至去探求一些數(shù)學(xué)本身的問題。教學(xué)中，教師不僅要培育學(xué)生

17、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评聿鸥?、空間想象才干和運算才干，還要培育學(xué)生數(shù)學(xué)建模才干與數(shù)據(jù)處置才干，加強在“用數(shù)學(xué)方面的教育。最好方式就是用多媒體電腦和諸如、等工具軟件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實驗情境。35教師經(jīng)過精心設(shè)計教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。使教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間充分地相互交流，民主地、調(diào)和地、明智地參與教學(xué)過程，這正是師生相互作用的最正確方式，因此也是發(fā)揚教學(xué)整體效益的可靠保證。36三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的“提出問題戰(zhàn)略1、培育學(xué)生“提出問題的認(rèn)識利用多媒體電腦向?qū)W生展現(xiàn)科技開展史尤其是數(shù)學(xué)開展史，讓學(xué)生認(rèn)識到重要的問題歷來都是推進(jìn)數(shù)學(xué)科學(xué)前進(jìn)最重要的力量，“疑問是發(fā)現(xiàn)之母，創(chuàng)新來源

18、于“問題的提出，“數(shù)學(xué)問題的提出是數(shù)學(xué)開展的源頭，37“提出一個問題，比處理一個問題更重要，由于處理問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募妓嚩?，而提出新的問題、新的能夠性，重新的角度去看舊的問題，卻需求發(fā)明性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正提高。愛因斯坦，“問題是數(shù)學(xué)的心臟哈爾莫斯“最精深的教學(xué)藝術(shù)，遵照的最高準(zhǔn)那么就是讓學(xué)生本人提問題。布魯巴克讓學(xué)生領(lǐng)會到：一個擅長提出問題并表現(xiàn)出非凡的“提問人才的人，其開展前景將是非常樂觀的。 382、創(chuàng)設(shè)“提出問題的情景要使學(xué)生可以提出有價值的“好問題，需求教師創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生會察看、分析、提示和概括。教師經(jīng)過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為

19、中心的現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)實驗室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡能夠真實的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況根本一致或相類似的情境中發(fā)生。39創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。使教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間充分地相互交流，民主地、調(diào)和地、明智地參與教學(xué)過程，這正是師生相互作用的最正確方式，因此也是發(fā)揚教學(xué)整體效益的可靠保證。403、指點學(xué)生掌握“提出問題的方法課題質(zhì)疑法數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的尤如指南針，為后面的學(xué)習(xí)指明方向，可從知識的產(chǎn)生、運用，以及知識的前后聯(lián)絡(luò)上去質(zhì)疑。41因果質(zhì)疑法任何事物的緣由與結(jié)果之間都有必然的聯(lián)絡(luò)，即有“果必有“因，有“因必有“果?？梢詮摹敖Y(jié)論入手提出問題，也可以從“條件入手進(jìn)展質(zhì)疑。4

20、2聯(lián)想質(zhì)疑法根據(jù)兩個對象或兩類事物在某些方面如特征、屬性、關(guān)系等一樣或類似之處，產(chǎn)生聯(lián)想，并由此入手提出問題：這些對象在其他方面能否也有一樣或類似之處？為什么？43方法質(zhì)疑法當(dāng)學(xué)生做完數(shù)學(xué)習(xí)題時，引導(dǎo)學(xué)生對解答方法進(jìn)展質(zhì)疑：“有沒有更簡便的方法？、“這種方法能處理哪些類型習(xí)題？等。44比較質(zhì)疑法高中數(shù)學(xué)課程中有很多僅一字之差而又聯(lián)絡(luò)的概念，這些概念的掌握有一定難度，并且很容易混淆?？梢龑?dǎo)學(xué)生邊比較邊質(zhì)疑。45批判質(zhì)疑法進(jìn)展批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不隨便認(rèn)同他人的觀念，而經(jīng)過本人獨立思索、判別，提出本人獨特的見解，其思想更具挑戰(zhàn)性。它敢于 擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢，突破傳統(tǒng)、閱歷的束縛

21、和影響，它在一定程度上推進(jìn)了學(xué)生的了解與思想的開展。在獲取初步探求的結(jié)果上，要培育學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探求的習(xí)慣，永不滿足，進(jìn)展探求性質(zhì)疑，這才干充分激發(fā)學(xué)生的獵奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新愿望，培育學(xué)生探求性思想質(zhì)量。464、指點學(xué)生掌握“提出問題的方式學(xué)生自我設(shè)問每個學(xué)生都有本人的閱歷世界，不同窗生會由此對同一種問題構(gòu)成不同了解和看法，各人的接受才干也不一樣。在數(shù)學(xué)實驗室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡能夠真實的情境，并指點學(xué)生在自主探求的根底上獨立地提出問題。47學(xué)生之間設(shè)問學(xué)生在數(shù)學(xué)實驗室進(jìn)展自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中，經(jīng)常會遇到一些本人無法處理的問題，這時候他可以網(wǎng)絡(luò)向其他學(xué)生訊問。對于某些方面的數(shù)學(xué)教學(xué)

22、內(nèi)容，教師有必要組織學(xué)生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展學(xué)生之間的相互提問。經(jīng)過學(xué)生 之間的溝通互動，他們 會看到各種不同的了解和思緒。48而且在此過程中，學(xué)生要學(xué)會理清和表達(dá)本人的見解，學(xué)會傾聽、了解他人的想法，學(xué)會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對本人和他人的看法進(jìn)展反思和評判。經(jīng)過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和處理途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。49師生之間設(shè)問教師提問發(fā)電子郵件在數(shù)學(xué)實驗室，教師可以經(jīng)過教師機的監(jiān)看功能察看每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時了解學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)情況。并經(jīng)過它的控制功能不分開座位對學(xué)生進(jìn)展一對一的個別輔導(dǎo)，及時地發(fā)電子郵件給指定的學(xué)生，向他個別提問，也可以發(fā)電子郵件給

23、部分或全部的學(xué)生，向他們提出共同的問題。50學(xué)生提問發(fā)電子郵件學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會遇到這樣或那樣的困難，也會碰到本人無法處理的問題，除了可以經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)向同窗訊問，也可以發(fā)電子郵件給教師討教。51四、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)戰(zhàn)略課堂教學(xué)戰(zhàn)略，要以素質(zhì)教育思想實際為指點，根據(jù)課程規(guī)范，重點關(guān)注如何充分發(fā)揚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自動性、積極性和發(fā)明性，變被動學(xué)習(xí)為自動參與，使教師由知識的教授者、灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自動學(xué)習(xí)的組織者、指點者和促進(jìn)者，如何實現(xiàn)教學(xué)中知情一致、學(xué)生自動調(diào)和開展；52要充分思索與學(xué)生智力開展相關(guān)的認(rèn)知目的、與學(xué)生心情體驗相聯(lián)絡(luò)的情感目的和與學(xué)生實驗技藝開展相輔的技藝目的；要著眼于學(xué)生現(xiàn)有

24、認(rèn)知程度、情感態(tài)度和開展?jié)摿?，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同層次程度的學(xué)生，施以不同的教學(xué)戰(zhàn)略，表達(dá)因材施教，促進(jìn)各個不同層次的學(xué)生都能得到開展。53一積極參與戰(zhàn)略注重與凸現(xiàn)學(xué)生主體參與的實際活動是現(xiàn)代課堂的重要特征。我們教育的對象是有主體的人，有自動的認(rèn)識和自主的精神，他們具有好勝、好強、好表現(xiàn)的心思特點，只需讓他們參與教與學(xué)的活動中去才干更好地滿足他們的心思需求，并在課堂上得到愉悅的情感體驗。54因此在教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自動性和發(fā)明性，使學(xué)生最大限制地參與到教學(xué)過程之中，充分表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的主體作用，從而使學(xué)生在品德、知識、技藝、身心素質(zhì)上得到全面提高。551、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)參

25、與興趣。興趣是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實踐的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活潑的心思成分。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會在大腦中構(gòu)成優(yōu)勢興奮中心，促使各處感官，包括大腦處于最活潑形狀，引起學(xué)習(xí)的高度留意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最正確的心思預(yù)備。56可見濃重的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提。因此，在課堂教學(xué)中，經(jīng)過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的、使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，構(gòu)成學(xué)生“心求通而未得的心態(tài)，產(chǎn)生躍躍欲試的探求認(rèn)識，以激發(fā)學(xué)生參與興趣。571興趣情境。根據(jù)教材特點和學(xué)生心思，教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，寓教于趣。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣，就能促使他們自動參與、積極思想和努力探求。

26、582操作情境。現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生生活，強調(diào)體驗性學(xué)習(xí)。而操作活動又是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣和體驗感悟的一種良好方式。根據(jù)心思學(xué)研討，學(xué)生認(rèn)識規(guī)律普通為：動作、感知表象概念。而高中生的思想特點是以詳細(xì)籠統(tǒng)思想為主要方式，同時還保管著直觀動作思想的方式，但數(shù)學(xué)的一個重要特點是它具有籠統(tǒng)性。59因此，在教學(xué)中，必需從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，遵照學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，根據(jù)教材，加強直觀教學(xué)，添加學(xué)生動手操作的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實踐察看、操作，用多種感官參與學(xué)習(xí)。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生比較容易了解所學(xué)知識。603問題情境。傳統(tǒng)教學(xué)是師問生答，思緒是在教師限定的框架里，學(xué)生處于被動的形狀，課堂未能

27、表達(dá)主體性?，F(xiàn)代教學(xué)要求擅長創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在教師提供的新知背景中，積極思想，激發(fā)學(xué)生尋根問底的心思傾向，產(chǎn)生自發(fā)探求、思索、討論、處理問題的愿望。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是使學(xué)消費生“認(rèn)知沖突，促使學(xué)生自動參與。612、加強方法指點，提高參與程度。良好的參與興趣固然可以激發(fā)劇烈的求知欲，然而興趣只是學(xué)習(xí)的即時動力，要使這種動力耐久，關(guān)鍵還要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)方法的指點與培育。在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時，要引導(dǎo)學(xué)生把本人的學(xué)習(xí)也作為認(rèn)識的對象，了解、總結(jié)本人學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)習(xí)的方法和解題的戰(zhàn)略，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會察看、學(xué)會操作、學(xué)會思索，構(gòu)成學(xué)習(xí)才干，提高學(xué)生自動

28、參與的程度。621學(xué)會閱讀。是讓學(xué)生育成讀書和思索問題的習(xí)慣，逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。在詳細(xì)指點讀書時應(yīng)要求學(xué)生做到“三邊：邊讀邊記把重點句劃出來或把不了解的地方記錄下來，邊讀邊說復(fù)述課文的主要內(nèi)容、知識的構(gòu)成過程和主要結(jié)論，對于重點問題及不了解的地方，可以采用同桌討論的方式，經(jīng)過邊讀邊議，相互交流，使讀更有收獲，邊讀邊想知識的構(gòu)成過程怎樣？結(jié)論是怎樣得到的？結(jié)語中的關(guān)鍵字眼是什么？并能進(jìn)一步對課本中的內(nèi)容質(zhì)疑問難。632學(xué)會察看。數(shù)學(xué)察看力強的人，擅長發(fā)現(xiàn)圖形特點、數(shù)量關(guān)系的特征和數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，從而進(jìn)展正確恰當(dāng)?shù)呐袆e，符合邏輯的推理和準(zhǔn)確迅速的運算。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必需注重數(shù)學(xué)察看力的培育。在指

29、點學(xué)生進(jìn)展察看時，應(yīng)要求學(xué)生做到有明確的目的，按一定的順序察看，把察看和思想、想象結(jié)合起來，同時經(jīng)過比較，提高察看效果。 643學(xué)會操作。數(shù)學(xué)知識一個顯著特點是嚴(yán)密的邏輯性和高度的籠統(tǒng)性，這就要求我們在教學(xué)中，必需加強學(xué)生動手操作才干的培育，指點學(xué)生學(xué)會操作，首先操作要圍繞教學(xué)目的進(jìn)展；其次要指點操作過程，明確程序；再次操作要同察看、思想、言語表達(dá)有機結(jié)合，這樣才干促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，更好地了解知識的本質(zhì)含義。 654學(xué)會思索。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志是學(xué)會如何思索問題、分析問題。教學(xué)一節(jié)課，可經(jīng)過“設(shè)疑探求歸納驗證這四個階段，層層推進(jìn)，步步深化，指點學(xué)生進(jìn)展探求思索。教學(xué)生學(xué)會

30、思索，要做到三個“擅長：擅長帶著預(yù)習(xí)中的問題思索；擅長隨著教師提出的問題思索；擅長從同窗發(fā)言中啟發(fā)本人的思索。指點學(xué)生把聽講、思索、記憶結(jié)合起來，逐漸培育積極思索、擅長思索的良好習(xí)慣。66二師生互動戰(zhàn)略現(xiàn)代教學(xué)要求“讓課堂煥發(fā)出生命的活力。就是要關(guān)注學(xué)生，在教學(xué)過程中權(quán)利建立一種相互平等、相互尊重、互置信任的師生關(guān)系，以構(gòu)成寬松活潑、民主調(diào)和的教學(xué)環(huán)境；在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)一種相互交流、相互協(xié)作、相互協(xié)助的師生關(guān)系、以利人格和心思安康開展。67也就是要構(gòu)成師生活動，它包括教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動、個體與群體的互動、群體與群全的互動。師生互動的關(guān)鍵是運用多種教學(xué)方式、采取各種教學(xué)手段，加強它

31、們之間的相互交往、溝通和協(xié)作，建立調(diào)和的人際關(guān)系，以構(gòu)成良好的心思形狀和教學(xué)環(huán)境。681、改革教學(xué)方式，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式是教學(xué)過程中的一種表現(xiàn)方式，它是教育實際指點下的有效的教學(xué)實際，反映了教學(xué)活動的根本實際框架，是教師、學(xué)生、教材等要素的有機結(jié)合和教學(xué)程序的戰(zhàn)略體系。69在當(dāng)前的教學(xué)中，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這一現(xiàn)代教學(xué)論觀念已得到寬廣教師的廣泛認(rèn)同，然而實踐的大面積教學(xué)中，并沒有真正得以表達(dá)和落實，主要是在課堂上很少看到學(xué)生向教師提問，有的只是教師提問學(xué)生；有時教師也安排學(xué)生操作演練、議論等活動方式，頗為繁華，本質(zhì)上是“教師要我們擺，讓我們做、叫我們說的，思緒是在教師限定的框架里

32、，學(xué)生處于被動形狀，課堂未能表達(dá)主體性。 70而現(xiàn)代課堂教學(xué)著眼于學(xué)生“人的開展，強調(diào)尊重學(xué)生的主體位置和主體人格，培育學(xué)生自主性、自動性和發(fā)明性，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)明。因此，我們必需改革原有不合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，提倡在師生之間建立交往對話式的“生活關(guān)系，構(gòu)成“師生互動，情知互動新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，實現(xiàn)師生情感、態(tài)度、價值觀的溝通與知識、閱歷、智慧、意義的“共享，真實從學(xué)生的全面開展為本，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的主體位置，從而準(zhǔn)確把握教師在教學(xué)活動中的“角色作用，擺正教師在教學(xué)活動中的位置。71教師是教學(xué)活動的組織者：教學(xué)是一種有目的、有方案、有組織的發(fā)明性活動，在教學(xué)

33、活動中，教師應(yīng)是組織協(xié)調(diào)人的角色，要根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生實踐，組織教學(xué)行動，把握活動時程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自動參與到學(xué)習(xí)活動之中，并使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成良好的、民主的、調(diào)和的關(guān)系。72教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者：學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，是在教師指點下本人動腦、動口、動手去探求“發(fā)現(xiàn)、“再發(fā)現(xiàn)新知的過程。教師的“導(dǎo)就是要協(xié)助學(xué)生抑制思想的盲目性、防止學(xué)生的思想誤入歧途，使學(xué)生在思索問題時思想能指向一定的目的，使教師真正成為引導(dǎo)學(xué)生尋求知識、汲取知識、運用知識的導(dǎo)游。73教師是教學(xué)活動的合教師作為教學(xué)活動中的普通一員，融入到學(xué)生之中，了解他們、欣賞他們、鼓勵他們，成為深化了解學(xué)生的觀念

34、、想法和情感特征的知音，以建立一種相互了解、相互尊重、互置信任的新型師生關(guān)系同伴型關(guān)系。742、優(yōu)化人際關(guān)系，構(gòu)成師生互動。教學(xué)過程實踐上就是在師生交往的過程中實現(xiàn)的，經(jīng)過師生間的相互影響、相互交流、溝通了解，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)化，從低級到高級的漸變，從實際到實際的浸透，實現(xiàn)知識、才干與個性質(zhì)量的開展。因此，在教學(xué)中要經(jīng)過調(diào)理人際關(guān)系及其相互作用，構(gòu)成調(diào)和的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與群體、教學(xué)中介的互動，以產(chǎn)生教學(xué)共振，到達(dá)提高教學(xué)效果的目的。 751學(xué)習(xí)氣氛民主化。課堂教學(xué)是師生雙向信息溝通的過程，是師生在平等的根底上展開的特殊人際交往活動。在教學(xué)活動中，要發(fā)揚民主，尊重學(xué)生，

35、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使教學(xué)活動充溢師生的熱情，涌動著靈感，彌漫著人情味，成為一種具有生命意義的活動。76在課堂教學(xué)中要盡能夠地給學(xué)生多一點思索時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)的時機，多一點體驗勝利的愉快。而手勢、眼神、動作等體態(tài)言語在溝通師生感情、傳送信息之間也能起到不可忽視的重要作用。教師的一言一行、一舉一動、一個眼神、一個手勢都會增進(jìn)師生的情感交流，從而加快和激活學(xué)生的認(rèn)知活動，起到意想不到的教育作用，必需引起注重。772教學(xué)方式多樣化。教學(xué)方式是教學(xué)活動中師生相互作用的活動方式，主要有班級教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)，個別輔導(dǎo)三種。美國教育心思學(xué)家林格倫把課堂教學(xué)按師生之間的交往形狀又分為

36、四種方式：78課堂教學(xué)按師生之間的交往形狀又分為四種方式：第一種：教師與學(xué)生堅持單向交往，效果較差。第二種：教師與學(xué)生堅持雙向交往，如今的班級教學(xué)課堂交往多是這樣的，效果普通。第三種：除師生雙向交往外，堅持在一定范圍內(nèi)學(xué)生的交往，效果較好。第四種：教師成為群體中平等一員，師生間進(jìn)展廣泛的雙向交往，效果最好。 79現(xiàn)代課堂教學(xué)提倡建立第四種師生交往方式，堅持教學(xué)方式多樣化，實施班級教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的戰(zhàn)略。班級教學(xué)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合有利于調(diào)和、民主、協(xié)作的師生關(guān)系建立，能使教學(xué)交往充分展開，能有效的促進(jìn)學(xué)生自主程度的提高，有利于開展學(xué)生的主體性。同時，班級教學(xué)又是小組協(xié)作學(xué)習(xí)的

37、根底，二者優(yōu)勢互補，相得益彰，且班級教學(xué)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)還必需與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，因人施教，從而使每個學(xué)生都能在原有程度上得到開展和提高。80三知情交融戰(zhàn)略現(xiàn)代教學(xué)把課堂視為一個由活動與情感交錯共生的生活世界，是一個在開展智慧才干同時豐富情感世界的重要基地。課堂教學(xué)離不開情感的參與，必需把情感教育與數(shù)學(xué)知識技藝的教學(xué)嚴(yán)密結(jié)合，使情感和認(rèn)知相互聯(lián)絡(luò)、相互制約、相互促進(jìn)，構(gòu)成一個整體。81一方面認(rèn)知為情感的產(chǎn)生和開展提供理性根底，另一方面情感對認(rèn)知活動又具有動力、強化和調(diào)理作用，以構(gòu)成認(rèn)知與情感相輔相成、調(diào)和一致、自動開展的良性循環(huán)。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘、利用教材、環(huán)境等潛在知情要素，啟動、維護、

38、強化學(xué)生的認(rèn)識活動，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，使教學(xué)過程既是認(rèn)知訓(xùn)練的過程，又是情感陶冶的過程，得最優(yōu)的教學(xué)效果，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)認(rèn)知過程情感化，到達(dá)認(rèn)知和情感調(diào)和開展。821、研討教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘知情要素。在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改動教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是教授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大添加。83普通來說，教材教學(xué)內(nèi)容中，知識內(nèi)容比較明顯，認(rèn)知主線易于把握，往往師生互動而產(chǎn)生的情感要素比較隱蔽，難以發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)實上，數(shù)學(xué)知識內(nèi)容都是人們在消費、生活的實際中發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)而出，都具有一定的情感要素。他們寓于知識內(nèi)容之中，需求教師去研討教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘出潛在情感要素。把日常生活、消費實踐、社會現(xiàn)實聯(lián)絡(luò)起來，多角度思索，學(xué)生思想的空間變大了，情趣更濃了，認(rèn)知和情感都能得到開展。842、賦予情感顏色，促進(jìn)知情交融。教學(xué)中，認(rèn)知、情感相互作用，貫穿于一直，直至知情開展、目的的共同實現(xiàn)。教師要精心