《中醫(yī)診斷學(xué)》“以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法”教學(xué)實(shí)踐之體會(huì)

1、?中醫(yī)診斷學(xué)?“以題目為底子的講授法講授理論之領(lǐng)會(huì)【摘要】以題目為底子的講授法Prble-BasedLearning,PBL是一種以自我學(xué)習(xí)為主，西席引導(dǎo)的新型講授要領(lǐng)，具有一定的良好性。該文結(jié)合PBL應(yīng)用于?中醫(yī)診斷學(xué)?講授理論的領(lǐng)會(huì)，闡述了西席在PBL講授形式中的腳色及作用變革，并進(jìn)一步對(duì)PBL西席培訓(xùn)事情提出了要求?！娟P(guān)鍵詞】?中醫(yī)診斷學(xué)?；以題目為底子的講授法以題目為底子的講授(Prble-BasedLearning，PBL)形式是比年來國際上受到普及器重的一種醫(yī)學(xué)講授形式。PBL講授法在20世紀(jì)80年代被引入我國，如今還處于理論探究階段，在中醫(yī)高等院校教誨中積聚的樂成履歷和失敗教誨均

2、較少。在該講授形式中，西席、門生和題目是PBL講授的三個(gè)緊張要素，而西席又是PBL講授可否樂成的關(guān)鍵要素。與傳統(tǒng)講授要領(lǐng)比擬，PBL講授中西席的職位和作用產(chǎn)生了相稱大的變革。?中醫(yī)診斷學(xué)?是底子理論與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課，理論性與理論性都很強(qiáng)，其范疇廣，內(nèi)容多。初學(xué)者學(xué)習(xí)的難度較大。為能更好地讓門生把握?中醫(yī)診斷學(xué)?的根本知識(shí)、根本理論和根本技能，本教研室以學(xué)分制1大班為試點(diǎn)，開展了PBL講授，旨在造就門生的連合協(xié)作本領(lǐng)和創(chuàng)新精力，進(jìn)步其動(dòng)手本領(lǐng)息爭(zhēng)決現(xiàn)實(shí)題目的本領(lǐng)。作為指導(dǎo)老師，我們到場(chǎng)了PBL在?中醫(yī)診斷學(xué)臟腑辨證?講授的全歷程，對(duì)付怎樣成為一名及格的PBL西席有一定的領(lǐng)會(huì)。1變化舊不雅念

3、，擔(dān)當(dāng)新腳色PBL講授形式與傳統(tǒng)講授形式對(duì)西席的要求完全差異。PBL講授“以門生為主體，要求西席腳色必需舉行根天性變化，即從傳統(tǒng)講授中西席是留意的中央和知識(shí)的源頭，變化為門生得到知識(shí)的鍛練或引導(dǎo)者。面臨新的講授形式，西席的知識(shí)布局要求越發(fā)美滿，頭腦要求更靈敏，擔(dān)負(fù)的責(zé)任更重1。如今大多數(shù)高校接納一位西席負(fù)擔(dān)一門課程，大概幾位西席負(fù)擔(dān)一門課程的講授方法，此中每位西席主講一段(幾部門或幾章內(nèi)容)的講課要領(lǐng)。如容許以使西席對(duì)講授內(nèi)容更認(rèn)識(shí)，更能講深講透。然而這種講授方法限定了西席的知識(shí)面，只有深度而缺乏廣度。中醫(yī)診斷學(xué)一樣平常開設(shè)在大一放學(xué)期，門生們方才竣事了中醫(yī)底子理論的學(xué)習(xí)，對(duì)中醫(yī)的認(rèn)識(shí)還比力模

4、糊，假設(shè)內(nèi)容講得太深大概未便于門生明白影象。作為PBL引導(dǎo)西席，我們除了必要講授學(xué)科前沿的研究盼望，擴(kuò)展門生的科研與學(xué)習(xí)愛好，更必要具有踏實(shí)底子指導(dǎo)門生討論，予以直接引導(dǎo)。?中醫(yī)診斷學(xué)?的知識(shí)點(diǎn)繁多、瑣屑，觀點(diǎn)較抽象，“填鴨式“灌注式講授要領(lǐng)給學(xué)習(xí)者帶來了一定的難度。PBL講授圍繞題目而睜開，從講授開始提出題目到題目的終極辦理重要是通過門生的小組討論和自我學(xué)習(xí)完成的。在整個(gè)的學(xué)習(xí)歷程中，始終是以門生為中央，這與“以西席為中央“以講堂講授為主的傳統(tǒng)講授形式有著較大區(qū)別。BPL講授不單能培養(yǎng)門生自己探求題目、明白題目、闡發(fā)題目息爭(zhēng)決題目的本領(lǐng)，結(jié)合中醫(yī)診斷學(xué)自己臨床技能應(yīng)用強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，亦可強(qiáng)化和

5、補(bǔ)充操縱技能應(yīng)用的范圍，進(jìn)步門生網(wǎng)絡(luò)臨床資料及對(duì)已得到的臨床資料舉舉措態(tài)闡發(fā)和歸納綜合的本領(lǐng)2。2構(gòu)造討論，注意引導(dǎo)在傳統(tǒng)的講授方法中，西席的腳色就是知識(shí)的教授者，西席始終處于主導(dǎo)職位。PBL講授形式那么差異，西席從主導(dǎo)職位變化為催化者，其重要作用表示為：在門生闡發(fā)題目的歷程中提出非引導(dǎo)性、但具有開導(dǎo)性的題目來促進(jìn)小組討論，引發(fā)門生思索；幫助門生接洽已往相干的知識(shí)、履歷；幫助門生討論、理清及認(rèn)識(shí)其學(xué)習(xí)議題；幫助門生征采及運(yùn)用學(xué)習(xí)資源；飾演門生學(xué)習(xí)的咨詢者3?！笆谥贼~，不如授之以漁，這是PBL的一定要求和結(jié)果。在學(xué)習(xí)歷程中，固然是以門生為中央，但并不料味著西席就可不管不問，對(duì)付門生的題目置之不

6、睬。西席的“引導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)貫串始終，特殊要飾演幸虧講堂中的腳色。勉勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)是PBL的重要講授要領(lǐng)。引導(dǎo)西席在積極營造良勤學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)，還必要想法促使門生開展積極的頭腦并可以或許自動(dòng)投入到講堂討論中。這就要求設(shè)置的題目不克不及太龐大，應(yīng)該接納提出一些變更求知欲、發(fā)人深盛自由答復(fù)式題目。當(dāng)門生碰到困難而出現(xiàn)“冷潮時(shí)，不克不及取代門生思索，更不克不及直接指出答案，而是應(yīng)該留意引導(dǎo)的方法，提供有關(guān)線索，引導(dǎo)門生舉行討論、思索。最重要的是，幫助門生激活已學(xué)的知識(shí)，使門生通過自我辦理式的學(xué)習(xí)把握新知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)來說明息爭(zhēng)決某些現(xiàn)實(shí)題目等。作為指導(dǎo)西席，要適時(shí)地賜與門生勉勵(lì)和必定，知道怎樣恰本地干

7、預(yù)討論，而不是強(qiáng)行打斷，對(duì)門生的題目提出現(xiàn)實(shí)的反響意見，在幫助他們創(chuàng)立信心的同時(shí)也可以進(jìn)步他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)結(jié)果。別的，必需留意改變傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)力巨子形象，善用“低姿態(tài)及同等“口氣，以自己的專業(yè)知識(shí)來博得門生的恭敬，進(jìn)步門生到場(chǎng)討論的信心。同時(shí)，側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)歷程的構(gòu)造、引導(dǎo)，并對(duì)自己的講授理論舉行反思、研究，將整個(gè)講授討論領(lǐng)悟于西席與門生的最大歡樂之中。3加厚交換，造就情感通過本次講授，我們創(chuàng)造，每組門生都非常樂意與指導(dǎo)老師交換，他們討論的內(nèi)容已經(jīng)不范圍于講堂講授內(nèi)容的自己，還包羅中醫(yī)診斷學(xué)的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，怎樣將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到理論，怎樣到場(chǎng)科研運(yùn)動(dòng)等諸多題目。終究上，這種交換讓老師們明晰同硯的

8、愛好及愛好、相識(shí)同硯盼望學(xué)習(xí)到哪方面的知識(shí)頗有好處，可以有針對(duì)性地引導(dǎo)門生，有助于開拓門生頭腦，從而大大地進(jìn)步學(xué)習(xí)愛好?，F(xiàn)實(shí)上，在講堂PBL講授之前，師生已經(jīng)創(chuàng)立了某種干系。西席要修業(yè)生按照題目舉行預(yù)讀和查尋資料，一方面引導(dǎo)門生的學(xué)習(xí)標(biāo)的目的，使其始終保持在準(zhǔn)確的軌道上，另一方面，幫助門生相識(shí)獵取種種信息資源的途徑，開導(dǎo)門生怎樣對(duì)獵取的大量信息舉行綜合評(píng)價(jià)和棄取，并會(huì)使用這些信息舉行學(xué)習(xí)息爭(zhēng)決現(xiàn)實(shí)題目。假設(shè)此時(shí)與門生一樣不敷，干系不融洽，勢(shì)必會(huì)影響PBL的講授結(jié)果。PBL講授結(jié)果評(píng)價(jià)非常緊張，接納傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)要領(lǐng)只能占其一部門，另一部門應(yīng)由西席按照門生在平常小組討論中的表示舉舉措態(tài)評(píng)估。尺度由西席

9、和各小組賣力門生把握，師生互評(píng)便是此中一種。每次PBL課程討論竣事后，在門生對(duì)自己的表示互相批評(píng)的底子上，指導(dǎo)老師從門生在討論中的表示、門生的自我學(xué)習(xí)環(huán)境、小組學(xué)習(xí)及彼此間的互助等方面臨該次討論課舉行綜合性的評(píng)價(jià)，必定長處并指出題目，以促進(jìn)門生鄙人次討論時(shí)更好地表示自己。同時(shí)引導(dǎo)老師也要聽取門生對(duì)該階段學(xué)習(xí)環(huán)境及老師的評(píng)價(jià)，以便不竭革新要領(lǐng)，包管PBL講授的順?biāo)炫e行。全部這些一樣交換在增長師生情感的同時(shí)，更能反響門生自己真實(shí)的必要，讓西席真正明白PBL講授的目的與目的，使自身知識(shí)程度與業(yè)務(wù)本質(zhì)到達(dá)PBL的講授必要，亦對(duì)PBL講授形式的推廣運(yùn)用起到了非常大的作用。從外貌上看，運(yùn)用PBL講授時(shí)西席的事情量大大淘汰，好似講授的重心轉(zhuǎn)到了門生身上，西席可以輕松些了，實(shí)在恰好相反，PBL對(duì)西席的講授技能和講堂構(gòu)造把握本領(lǐng)的要求更高，西席專業(yè)化特性越來越顯著，僅有某一學(xué)科的知識(shí)布局遠(yuǎn)遠(yuǎn)不克不及滿意PBL對(duì)西席的要求。如今海內(nèi)具有PBL實(shí)行本領(lǐng)的西席還為數(shù)不多，這對(duì)西席培訓(xùn)事情也提出了更多的要求4?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1黃翠，王革，宋光泰，等.PBL講授形式中西席的作用J.口腔醫(yī)學(xué)教誨，20