校本教研行動(dòng)策略ppt課件

1、校本教研的行動(dòng)戰(zhàn)略主 要 內(nèi) 容校本教研提出的背景與概念校本教研的閱歷校本教研與教育行動(dòng)研討的關(guān)系校本教研案例分享校本教研提出的背景與概念源于實(shí)際：?jiǎn)栴}與改革共生；自下而上；由上到下。教育部：開展以校為本的教學(xué)研討要以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的開展為目的，以新課程實(shí)施過程中教師所面臨的各種詳細(xì)問題為對(duì)象，以教師作為研討主體，研討和處理教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)閱歷，努力把學(xué)校建立成為學(xué)習(xí)型組織。教育部：“四、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)。3.建立以校為本教學(xué)研討制度.教育部設(shè)立以校為本教研制度建立任務(wù)工程：全國(guó)83個(gè)實(shí)驗(yàn)基地縣。云南省有五華區(qū)、陸良縣。逐漸在全國(guó)推行開展。云南省現(xiàn)有17個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。校本教研提

2、出的背景與概念校本教研的概念：以學(xué)校為基地本，教師為主體，課程教學(xué)問題為研討對(duì)象，研討向?qū)嶋H回歸，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生開展。校本教研與常規(guī)教研活動(dòng)的關(guān)系格式化、刷新、碎片整理：教研部門的作用：指點(diǎn)者謀劃者、指點(diǎn)者、參與者、促進(jìn)者。校本教研提出的背景與概念校本教研與常規(guī)教研活動(dòng)的關(guān)系格式化、刷新、碎片整理 ：任務(wù)方式：憑閱歷優(yōu)秀教師唱主角閱歷與實(shí)際共同作用普通教師、優(yōu)秀教師、教學(xué)專家聯(lián)動(dòng)。校本教研提出的背景與概念任務(wù)目的：處理教育教學(xué)中的實(shí)踐問題即處理實(shí)踐問題，又促進(jìn)教師的專業(yè)開展和學(xué)生提高。校本教研制度1.行政保證制度教研、基教、督導(dǎo)、師訓(xùn)、電教相互支持2.教研任務(wù)制度研討制度指點(diǎn)制度效力制度

3、校本教研制度3.學(xué)校教研任務(wù)及管理制度校長(zhǎng)責(zé)任制度課題研討制度反思交流制度評(píng)價(jià)鼓勵(lì)制度實(shí)際學(xué)習(xí)制度校本教研的要素：自我反思教師與自我對(duì)話同伴互助教師與同行對(duì)話專業(yè)引領(lǐng)實(shí)際與實(shí)際對(duì)話校本教研提出的背景與概念問題即課題教學(xué)即研討生長(zhǎng)即成果校本教研的簡(jiǎn)稱：校本教研的閱歷校本教研的根本方式教學(xué)型教研研討直接服從、效力于教學(xué)的需求。研討普通以“課例為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研討浸透或溶入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動(dòng)方式多以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式。校本教研的閱歷校本教研的根本方式教學(xué)型教研“三段兩反思教學(xué)設(shè)計(jì)人有我有、人有我無、人無我有。磨課活

4、動(dòng)同課題、同授課人、上三次。校本教研的閱歷校本教研的根本方式研討型教研研討間接服從效力于教學(xué)的需求。研討普通以“課題為載體，圍繞一個(gè)教學(xué)專題而展開，教學(xué)專題產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)際，是教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)等具有普遍性的問題，可以說，教學(xué)專題是對(duì)教學(xué)問題的提煉、升華和概括。經(jīng)過對(duì)教學(xué)專題的研討，在化解教學(xué)難點(diǎn)、重建教學(xué)范式、推進(jìn)教學(xué)改革上有所突破、有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)。校本教研的閱歷校本教研的根本方式學(xué)習(xí)型教研研討服從效力學(xué)習(xí)提高的需求。研討的著眼點(diǎn)是教師的專業(yè)生長(zhǎng)，旨在經(jīng)過學(xué)習(xí)型的研討來提高教師的教學(xué)程度和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)開展奠定根底。研討表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)“研討性學(xué)習(xí)

5、，這種研討是指不針對(duì)詳細(xì)課例和研討專題而開展的一切研討的總稱。讀書和思索是研討的主線，觀摩和交流是研討的途徑。讀書筆記、讀后感、觀后感是研討結(jié)果的主要呈現(xiàn)款式。校本教研的閱歷校本教研的活動(dòng)方式校長(zhǎng)論壇，共同提高城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，結(jié)對(duì)同行聚焦課堂，務(wù)本務(wù)虛連片教研，共同開展網(wǎng)絡(luò)教研，引領(lǐng)潮流 第一位教師在中學(xué)任務(wù)，積十年之功，撰寫了一部，談到本人的這部著作，以為有著十大實(shí)際突破，如對(duì)素質(zhì)教育與全面開展教育關(guān)系的認(rèn)識(shí)、素質(zhì)教育含義的分析、素質(zhì)教育的歷史開展軌跡等，可以說在這部近20萬(wàn)字的著述中討論了素質(zhì)教育的一系列實(shí)際問題。教育行動(dòng)研討的根本理念 第二位教師撰寫的是一篇關(guān)于學(xué)習(xí)方法方面的論文，他首先詳盡論

6、述了美國(guó)心思學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)實(shí)際，引見加涅的學(xué)習(xí)實(shí)際是如何博采行為主義、格式塔心思學(xué)、人本主義與控制論等眾家之長(zhǎng)，從各流派中汲取所需求的成分并把它們交融進(jìn)本人的實(shí)際中去的,以及加涅的根本學(xué)習(xí)主張；然后再表達(dá)本人在此根底上構(gòu)成的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的根本觀念，在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法。洋洋灑灑，不下萬(wàn)言。教育行動(dòng)研討的根本理念 第三位教師寫的是一篇名為的文章。文章談到本人在教學(xué)任務(wù)中的一些“有益的嘗試：弘揚(yáng)人的主體性，喚起人的主體認(rèn)識(shí)；改革優(yōu)化課程體系；改良教學(xué)組織方式；改良教學(xué)方法與方式等。教育行動(dòng)研討的根本理念 第四位教師積累了大量的教學(xué)反思筆記，匯總了一系列教育教學(xué)案例，并且在此根底上

7、構(gòu)成了本人對(duì)教育教學(xué)實(shí)際的感悟、領(lǐng)悟。在實(shí)際中，她一直在思索著這樣的問題：如何使本人的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生的需求，更接近新課程的要求。在上過一堂聽說訓(xùn)練課后，她記錄下本人對(duì)這堂課的反思：“從這堂課暴顯露來的問題看，其他一些方法能夠會(huì)更好地到達(dá)教學(xué)的預(yù)期要求。比如：讓先做好書簽的同窗和尚未做好的同窗進(jìn)展組合，組成學(xué)習(xí)小組，相互協(xié)助。這樣既能讓動(dòng)作慢的同窗也能體驗(yàn)到做書簽的整個(gè)過程，又能節(jié)省不少時(shí)間，使后來說的環(huán)節(jié)開展得更充分，更好地完本錢節(jié)課說話訓(xùn)練的義務(wù)，同時(shí)也能培育學(xué)生間的協(xié)作精神類似的反思與案例不一而足。教育行動(dòng)研討的根本理念第一位教師的研討在一定程度上是根底研討，目的在于探求新知識(shí)、發(fā)

8、現(xiàn)新規(guī)律、闡明新關(guān)系。第二位教師的研討大體上屬于運(yùn)用研討。旨在將根底研討的成果運(yùn)用于教育實(shí)際，預(yù)先隱藏著一個(gè)假設(shè)，即根底研討的成果都是有效的。第三位教師的研討看上去是閱歷總結(jié)與概括，但又不具備閱歷總結(jié)那種針對(duì)性強(qiáng)、閱歷引見詳盡、問題詳細(xì)明確等特點(diǎn)，所以只能說是一種“籠統(tǒng)的閱歷總結(jié)。第四位教師把本人的教育教學(xué)活動(dòng)作為研討對(duì)象，繼續(xù)不斷地對(duì)教育和教學(xué)行為進(jìn)展反思，從而匯總著本人的教育智慧，提升著本人的教育教學(xué)程度。教育行動(dòng)研討的根本理念第四位教師的研討在兩個(gè)方面與前三者不同：第一，研討的問題是產(chǎn)生于實(shí)踐的任務(wù)情境之中的，并且研討的進(jìn)程是從實(shí)踐情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)踐情境的需求隨時(shí)檢討、不斷修正的。第二，

9、研討的是教師對(duì)本身實(shí)際所進(jìn)展的有認(rèn)識(shí)的、系統(tǒng)的、繼續(xù)不斷的探求反思，它在突出教師實(shí)際的“研討特征的同時(shí)，也凸現(xiàn)了教師作為研討者的角色。研討過程中自始至終都貫穿著對(duì)教師自我反思的要求。這種自我反思，對(duì)于教師個(gè)人而言，是一種學(xué)習(xí)過程，對(duì)于教育實(shí)際而言，是針對(duì)情境問題即時(shí)找到處理方案的有效途徑。教育行動(dòng)研討的根本理念教育行動(dòng)研討的根本特征為教育行動(dòng)而研討：這是行動(dòng)研討的目的，是與傳統(tǒng)研討“為實(shí)際建構(gòu)而研討的研討目的相對(duì)應(yīng)的。一是為處理教育行動(dòng)中的實(shí)踐問題；二是為提高教育行動(dòng)的效率；三是為提高教師的教育行動(dòng)才干與素養(yǎng)。對(duì)教育行動(dòng)的研討：這是教育行動(dòng)研討的對(duì)象，教師是教育行動(dòng)的當(dāng)事人，教師要反思思想與行

10、動(dòng)預(yù)設(shè)；分析本人行動(dòng)的動(dòng)機(jī)與緣由；審視本人的教學(xué)過程。在教育行動(dòng)中研討：這是教育行動(dòng)研討的情境，一方面要求研討與研討關(guān)注研討情境的特殊性，另一方面證明行動(dòng)的過程，就是努力提高行動(dòng)效率，改善行動(dòng)質(zhì)量，提高自我行動(dòng)才干的過程。行動(dòng)研討與傳統(tǒng)研討間的區(qū)別傳統(tǒng)研討關(guān)注他人在做什么，研討者最好是遠(yuǎn)離研討現(xiàn)實(shí)、研討對(duì)象與研討情境，并且研討過程最好保證價(jià)值中立。行動(dòng)研討關(guān)注本人在干什么，研討者參與研討現(xiàn)實(shí)，融入研討情境，并且研討過程中要分析本人的情感與價(jià)值。傳統(tǒng)研討是為了構(gòu)建知識(shí)與發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用以解釋教育景象與預(yù)測(cè)教育實(shí)際；行動(dòng)研討只關(guān)懷本人當(dāng)前的教育實(shí)際，研討是為理處理詳細(xì)的問題，為教育實(shí)際的繼續(xù)優(yōu)化。行動(dòng)

11、研討與傳統(tǒng)研討間的區(qū)別傳統(tǒng)研討將研討對(duì)象視為外物，而行動(dòng)研討是對(duì)本身的研討；前者強(qiáng)調(diào)對(duì)外物的控制與實(shí)驗(yàn)，后者強(qiáng)調(diào)研討者自我反思與總結(jié)。相比傳統(tǒng)研討，行動(dòng)研討規(guī)定了研討目的、研討對(duì)象、研討情境，但在研討過程選擇問題，搜集資料，研討分析，報(bào)告撰寫與研討方法定量定性，調(diào)查訪談等上依然一樣。教育行動(dòng)研討的根本方式方案行動(dòng)察看反思校本教研與教育行動(dòng)研討的關(guān)系校本教研具有明顯的教育行動(dòng)研討的特征。校本教研與教育行動(dòng)研討一樣不是詳細(xì)的研討方法，而是一種研討的價(jià)值取向?？梢园研１窘萄信c教育行動(dòng)研討以同樣的方法和方式開展。校本教研的案例分享一種有效的課堂教學(xué)研討方式“同課異質(zhì)，三段三反思方式案例二分別獨(dú)立設(shè)計(jì)兩

12、種不同教學(xué)方案第一次授課第二次授課第一次反思第二次反思第三次反思“同課異質(zhì)，三段三反思方式校本教研的案例分享案例二問題：男生在學(xué)校學(xué)習(xí)不勝利，很多男生停學(xué)。案例三校本教研的案例分享男生學(xué)習(xí)的興趣和效果都不如女生。案例三校本教研的案例分享外來研討者與來自不同窗校的教師在一同討論這個(gè)問題，并設(shè)計(jì)了一個(gè)行動(dòng)方案。案例三校本教研的案例分享根據(jù)教師們的閱歷，初步以為，男生缺乏學(xué)習(xí)興趣能夠與如下要素有關(guān)：1.男生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與女生不同，而大部分教師的教學(xué)風(fēng)格比較單一，更適宜女生視覺型、傾聽型、動(dòng)作性。2.男生對(duì)有些學(xué)習(xí)科目不擅長(zhǎng)如言語(yǔ)。3.男生缺乏可效仿的典范如父親、勝利人士。4.男生的父親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)懷

13、不夠。案例三校本教研的案例分享教師們決議搜集資料，進(jìn)一步了解這個(gè)問題；外來研討者為他們提供有關(guān)指點(diǎn)。案例三校本教研的案例分享教師們閱讀有關(guān)文獻(xiàn)。他們經(jīng)過訪談和發(fā)問卷向家長(zhǎng)、教師、男女生了解情況。他們?cè)谡n堂上察看男生在不同時(shí)間有什么不同的行為，與女生的行為有什么不同。他們察看男女生對(duì)不同窗習(xí)科目的不同反響。他們察看不同教師在運(yùn)用不同教學(xué)方法時(shí)男女生的不同行為表現(xiàn)。案例三校本教研的案例分享在搜集資料的過程中，教師們隨時(shí)將本人的發(fā)現(xiàn)記錄下來，寫反思筆記；同一所學(xué)校的教師定期討論初步發(fā)現(xiàn)，并制定下一步行動(dòng)方案。案例三校本教研的案例分享三個(gè)月后，不同窗校的教師又聚集在一同，對(duì)各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)展分析；外來研討

14、者也參與討論。案例三校本教研的案例分享針對(duì)問題，他們決議嘗試采取一系列不同的行動(dòng)戰(zhàn)略。與此同時(shí)，他們將所發(fā)生的事情詳細(xì)地記錄下來。案例三校本教研的案例分享有的教師定期對(duì)男生進(jìn)展家訪，與他們的父母交談。有的教師鼓勵(lì)男生的父親更經(jīng)常地到學(xué)校來參與活動(dòng)。有的教師約請(qǐng)?bào)w育明星到學(xué)校來與男生交談?dòng)械慕處熢谡n堂上采取一些不同的教學(xué)方法，激發(fā)男生的學(xué)習(xí)積極性。有的教師嘗試著每天至少對(duì)每一位男生至少表?yè)P(yáng)一次。案例三校本教研的案例分享然后，教師們又聚集在一同，分析采取對(duì)策后的效果；假設(shè)有的對(duì)策效果不大，那么采取不同的對(duì)策。案例三校本教研的案例分享此時(shí)，外來研討者又來了，協(xié)助教師對(duì)研討結(jié)果進(jìn)展總結(jié)、分析和提升，并敦促他們將研討過程和結(jié)果記錄下來。案例三校本教研的案例分享六個(gè)月后，不同窗校的教師又聚集在一同，彼此分享本人的研討成果，討論遇到的困難和對(duì)策。