11. 傾斜的傘3

1、PAGE PAGE 7 傾 斜 的 傘 第二課時 教學設計與反思（冀教版三年級下冊）承德市避暑山莊小學 楊春云課 題11、傾斜的傘（第二課時）課 型新授課 教 學 目 標知識與技能：1、品讀文中感人的句子，體會字里行間的溫情。2、總結全文，使課文的情感得以升華。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法：讀中感悟，抓住重點語句理解文章中心。以讀為主，引導學生通過自讀、感情讀、品讀、角色讀等方式體會文中字里行間流露出的思想感情。情感態(tài)度與價值觀：了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會祖孫間的親情。教材分析傾斜的傘是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要

2、寫了在雨中的傘下發(fā)生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起 來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細節(jié)中，蘊涵著的強烈的愛的氣息， 巧妙地彰顯出來，給人以愛的感動，讓人體會到親情的溫馨。課文的結尾部分，作者在抒發(fā)著內心強烈的情感，同時，人們讀起來也會清晰地認識到，雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時空變幻傳遞著的也是濃濃的親情。重點難點引導學生透過平實的語言，抓住關鍵細節(jié)，感受雨中外公對年幼的“我”的呵護及長大后我對外公的照顧，體會“傾斜的傘”所代表的親情。教具準備多媒體課件 及文字相關資料課時安排1課時教師活動

3、學生活動設計意圖一、情境導入 ： 師：同學們，上節(jié)課我們初步學習了傾斜的傘一課，請大家回憶一下，課文的主要內容是什么？（教師隨機板書外公 我 ）師：是啊，就是這把普普通通的傘下，籠罩著濃濃的愛意，就是這把傘，記載著小時候外公對“我”的呵護，也是這把傘，記載著長大后“我”對外公的照顧。這節(jié)課，讓我們透過語言文字，再次跟隨作者走進傾斜的傘下，去體會“我”和外公之間那份濃濃的愛。二、感悟課文，自主探究，體會親情。出示整體性感悟題：1、自學提示：默讀課文，找一找你是從哪些地方體會到外公對“我”的愛以及“我”對外公的愛，邊讀邊畫出相關語句，然后在旁邊簡單地寫一寫自己的體會。合作交流，教師巡視指導。全班內

4、匯報交流。體會外公對“我”的愛。 師：誰愿意第一個站起來說一下你從哪體會到外公對我的愛？1、課件顯示外公為我打傘畫面和第2自然段內容，學生結合重點詞語談自己的感受。 邊體會邊讀出自己的感受。2、師：看到外公來接我，心情怎么樣？誰能讀出這種感覺？3、我們繼續(xù)交流，你還從哪看出外公對我的愛？4、課件出示第三自然段。為什么外公頭頂上的天空一半是墨綠色，一半是灰蒙蒙的？師：能通過讀來體會外公對我的關心和愛護嗎？5、還從哪體會到外公對我的愛？課件四出示11節(jié)。師：就是啊，多好的外公，你能把這種感情讀讀嗎？師：每次從雨中回來，外公的身子總是一半干一半濕，那時，外公的心情怎樣？你從哪看出來？請同學們讀一下4

5、-10自然段，找出表現(xiàn)外公高興的詞語。6、師：你說得真好，的確，此時無聲勝有聲，外公的三次笑包含了對孩子的默默地、無私的愛啊，為了外孫的成長，外公操勞了一生，這種愛是溫暖，這種愛像種子一樣在兒孫的心中生了根，發(fā)了芽。 讓我們細細體味一下這溫馨幸福的時刻，帶上你此時的感受再投入的讀讀這里吧！老師請幾名同學分角色讀一下410自然段。出示課件4-10自然段。過渡：就這樣，日復一日，年復一年，丹丹在外公這樣的關愛下健康幸福的成長著。傘下的故事也仍在繼續(xù)，不知從何時起，撐傘的人已不是外公，而是我。（二）、體會“我”對外公的愛。1、 出示課件14自然段。 同學們，你又從哪體會到我對外公的愛？再讀讀這一段還

6、從哪個詞體會到我對外公的愛哦，你是說在外公的潛移默化下，你學會了愛是嗎？瞧，說的多好呀，你讀讀這句話嗎？2、師：是什么原因讓我的心熱了起來，此時此刻。小作者看到什么，想到什么？3、師：是啊，正是外公的愛熏陶著丹丹，丹丹也懂得了愛外公，當丹丹“回到家里，接過外公遞過來的毛巾是發(fā)現(xiàn)了什么？4、師：那為什么外公嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點點？你來讀讀這句話體會體會5、外公此時心情怎樣？是呀，外公此時又高興又激動，真是百感交集呀。那么他想些什么呢，想對小文中的我 說些什么呢？師：的確白發(fā)蒼蒼的外公，因為看到我懂事了自己的愛得到回報了，而激動的淚光點點，讓我們在飽含深情地讀讀這段話。老師給你們配

7、上點音樂。）誰愿意讀？師范讀6、師：多么美好的畫面??！這不僅僅是一把傾斜的傘，更是一份沉甸甸的愛，所以文章最后寫道：師：正是由于這傾斜的傘中充滿了溫情，充滿了愛，所以我要永遠珍惜她，愛護她，那作者要珍惜愛護的僅僅是一把傘嗎？（板書：愛）師：這把傾斜的傘，從外公手中傳遞到我手中我要珍惜她，愛護她，是要好好將它保存在家里嗎？師：是的，這不是一把普通的傘，從傘上傾斜下來的是濃濃的親情，是愛的延續(xù)。這份溫情、這份愛深深的感動著丹丹，感動著外公，也感動著我們每個人，讓我們帶著這份感動和愛再齊讀最后一段。7、師： 在你的眼里這把傘又是一把什么樣的傘？你能仿照課文說說嗎？出示課件 我會說。三、拓展延伸，鏈接

8、生活。1、這雨中這傘下，演繹著外公和我之間濃濃的親情，這種親情穿越了時空，在傾斜的傘下傳遞著，溫暖著我的心田。學到這兒，你一定有了初讀課文時不曾有過的感受，是啊，再看這把傘。它讓我們懂得了愛和被愛都是那么幸福，其實生活中看似平常的每一天都有愛的痕跡，請大家回想你的生活，說說你的身邊兒的故事。出示課件過渡：聽了你們的話語，老師相信你們已經學會了感受愛，愛不僅來自長輩，只要你用心去感受，愛無處不在。2、老師這有一首小詩，請你讀一讀，談談你的感受。出示課件10四、總結：愛其實很簡單，一個眼神，一次撫摸，一個微笑，都包含了無數的愛，如果你在今后的生活中感受到愛，老師也希望你用一顆感恩的心去回報愛，因為

9、只有讓愛傳遞和延續(xù)愛，愛才會永恒。 五、課外作業(yè)：有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。把令你感動的一件小事寫下來，和同學們交流。六、板書設計：11、傾斜的傘 愛外公 我指名回答。學生認真傾聽。指名讀自學提示。1、學生自學，圈畫。2、四人一組討論交流。并及時做好補充。預設感悟點：1、第2自然段： “每逢一同走進雨的世界中?！保◤摹懊糠辍薄ⅰ耙槐囊惶?、“挽住”感受到“我”和外公感情很好，外公對我精心呵護，我對外公很依戀。）指名讀。預設：生：美滋滋、快樂、暖烘烘指名讀。預設2、第三自然段：外公頭頂上的天空一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的。預設：生：外公頭上一半墨綠色的是雨傘，一半是灰蒙蒙的，那是外公頭頂

10、沒有被遮住的天空，說明外公把傘傾斜到我這邊了。更說明外公很愛我，他怕我淋濕，寧愿自己自己淋著，也不讓我淋濕了。指名讀。生：請大家跟我看11自然段，從“總是”“每次”兩個詞中我體會到外公這么做不是一次兩次，是經常的，我覺得丹丹的外公特別好，總是這樣關心著我。生：補充：還從“一半干一半濕”體會到外公總在全心全意的照顧我，外公多好呀，我好喜歡外公。（開心、高興）生自由讀410自然段。預設從這幾個詞我體會到外公真的很愛我，自己上衣的一邊肩膀都濕透了，還在關心我被沒被雨淋，當知道我被大傘整個包住時，還更開心了，可見，外公多么愛我呀。生分角色讀。預設生1：請大家跟我看14自然段，讀，我“一半一半”體會到小

11、作者長大后很心疼外公，把傘向外公那邊傾斜，怕外公淋濕。 生2：我也從這體會到小作者愛外公，他寧愿自己淋濕也要保護外公。生3：從“不知不覺”，“做著外公做過的事兒”，這句話體會到我長大后外公老了，但我受了外公的影響、感染，已經把外公的愛傳遞下去了，也說明我學會了感恩，懂得了回報愛。生讀預設：生1：他看到天空一半一半，想起了他小時候外公頭頂上的天空也是這樣的。所以他的心熱了起來。生2：想到小時候外公那樣愛我，我就心熱了。齊讀。預設生：看到我長大了懂事兒了，外公很高興生：看見我知道關心外公，欣慰的流下幸福的眼淚，他很幸福（激動，高興，感動）生自由回答。指名讀再指名讀。齊讀課文最后一段。外公和我之間濃

12、濃的親情深深的愛）學生自由回答生齊讀生根據自己的理解說學生根據老師的提示說自己愛的故事。小組討論再回答。自由讀。指名讀小詩。學生談感受。根據新課程標準提出的要求,培養(yǎng)學生的概括能力，回憶課文的主要內容，讓學生整體感知課文。激情過渡，引出中心感悟題。讓學生充分與本文溝通，在與文本的對話中體會親情的可貴。閱讀是個性化行為，教師要引導學生自主讀畫，鉆研文本，推敲詞句。培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。體會外公對“我”的愛，以及“我”的快樂心情，意在為后面更深一步的體會外公對“我”的愛做鋪墊。在學生進行匯報自學成果時，教師要對精彩的回答予以肯定和鼓勵，激勵他們合作學習的熱情啟發(fā)學生想象當時的情境。通過朗讀的形式，讓學

13、生感受我和外公之間那份愛。引導學生學習帝4-10自然段，讓學生走進文本去品詞析句，把機會留給學生，使學生自主學習。用分角色朗讀的方式讓學生去體驗祖孫之間的那種互相關愛的情感。用探索發(fā)現(xiàn)來激發(fā)學生的興趣，讓學生去發(fā)現(xiàn)多年以后的“我”已經深受外公的熏陶，學會了關愛自己身邊的人讀出“我”對外公的關心以及外公的開心。重學生個性化的理解，創(chuàng)設各抒己見的氛圍。讀出你的感動，讀出外公和我之間那份愛。品味文章結尾部分，體會作者抒發(fā)的內心感受。進一步深化主題。讓學生在感悟文本的基礎上，結合自身體驗，聯(lián)系自己的生活經歷，說說自己的親情故事，學會感恩和回報。學過文本讓學生再回到自己的生活中，談自己的感受。從而達到了

14、從生活中來再回到生活中去的語文學習的目標。引導學生做生活中的有心人，留意觀察生活，從點點滴滴中感受真情。注重積累，為寫作文打基礎。訓練寫話能力。傾斜的傘第二課時教學反思這篇課文是作者對往事的回憶，以第一人稱敘述的口吻寫了外公和我兩代人之間互相為對方打雨傘的場景，表達了祖孫間純真的至愛親情。為了讓學生更好地理解課文內容，體會親情之愛，教學時，我只要從以下幾方面入手：1、課上，我設計了多種朗讀形式，我采用默讀、分角色讀、大聲讀、范讀、自由讀、齊讀，小聲讀等，讓學生在讀中體會真情，學生也運用這種方法比較深入地學習了課文，并在朗讀中抓住重點詞句進行體會，對課文的認識也完成了由感知到深入理解的過程。2、

15、引導學生在反復讀課文的基礎上，抓住課文對前后兩個場景的描寫，并通過想象再現(xiàn)兩幅畫面。一幅是：雨的世界里，一個鬢發(fā)雙白的老人和一個小姑娘同行。老人撐著一把墨綠色的傘，傘外歪向了小姑娘。老人的半邊衣服已被淋濕了，但他微笑著毫不介意。另一幅是：雨的世界里，一個須眉皆白的老人和一個女孩同行，老人步履蹣跚。女孩同樣撐著那頂墨綠色的傘，傘卻歪向了老人。女孩的半邊衣服已被淋濕了，她似有所思。學生從當年外公把關愛更多地給予外孫女，到后來外孫女也把關愛更多地給予外公的畫面中，體會到外公的愛幼之愛和“我”的愛老之愛都是一種親情之愛，體會到這種親情的至純至真。感悟“傾斜的傘”所傾注的所傳遞的那種溫馨的情意。3、引導學生抓住人物的神態(tài)等，體會人物的情感變化。課文注意寫了人物（特別是外公）的神態(tài)，透過人物的神態(tài)可以窺見人物的情感變化。寫外公的神態(tài)，是由當年的“笑瞇瞇”“笑而不語”“開心地笑”，到多少年后的聲音“微微顫抖”“渾濁的雙眼淚光點點”，由其神態(tài)可以看出其情感的變化時由當年施愛于晚輩而高興，到后來得到晚輩的關愛，受到了愛的回報而激動?！拔摇眲t是有當年的“驚訝”“困惑”不解，到多少年后“心熱”“不知不覺中”“做著外公當年做過的事”。在外公愛心的浸潤和潛移默化的到的影響下有所感悟。通過這節(jié)課的教學，使學生的心