萊西一中南校雙五模式解讀

1、萊西一中南校“五學五原那么模式解讀課件放在學校的ftp上 2021年9月9日五學五原那么 五學： 課前學案引導學、學生探究合作學、教師啟發(fā)點撥學、目標檢測穩(wěn)固學、課后反思拓展學。 五原那么：課堂教學的時段性原那么、知識學習的多輪次原那么、教學方法的多樣性原那么、教學目標的具體化原那么、能力提高的實踐性原那么。五學的三種含義1、知識學習的五環(huán)節(jié)：自學-討論-點撥-練習-反思。充分表達自主、合作、探究的學習方式。 與凱洛夫的“五環(huán)節(jié)課堂教學法的區(qū)別與聯(lián)系。2、課堂教學的五種課型：預習自學課、合作探究課、啟發(fā)點撥課、穩(wěn)固練習課、總結反思課。五學的三種含義3、從教師與學生的地位看，表達了三種教學模式。

2、一是教師為中心的模式；二是學生為中心的模式；三是教師學生互動的模式。 教學模式的多樣性表達了以學生為本的教育理念，教學必須考慮學生的學習方式。換句話說，學生的學習方式?jīng)Q定教師的教學方式。五學的依據(jù)之一江山野的“教學開展觀教育學原理？心理學原理？哲學原理？教學過程劃分為以下五個階學生學習經(jīng)歷的五個階段： 完全依靠教師階段；根本依靠教師階段；相對獨立階段；根本獨立階段；完全獨立階段。 五學的依據(jù)之二余文森有效教學三條“鐵律1、“先學后教以學定教邱學華嘗試教學：出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教訓講解。2、“先教后學以教導學教轉化為學錢夢龍語文導讀教學法：“三主“四式即學生主體，教師主導，

3、訓練主線；自讀式、教讀式、練習式、復讀式教讀、導讀、自讀3、“溫故知新學會了才有興趣。上海閘北中學成功教育：低、小、多、快。五原那么之一課堂教學的時段性原那么第一黃金時段時間效率第二黃金時段銜接時結束時開始時五原那么之一課堂教學的時段性原那么心理學告訴我們，人在注意某些對象時，大腦皮層相應區(qū)就產(chǎn)生一個優(yōu)勢興奮中心，而其它區(qū)域便處于不同程度的抑制狀態(tài)；優(yōu)勢興奮中心不是固定不變的，而是隨著大腦內部或外部條件的變化而不斷地變化、轉移的，這就啟示我們，大腦皮層的興奮與抑制狀態(tài)實際上是工作與休息的兩種狀態(tài)，他們是交替進行的，互相轉換的，應該張弛有度，作息有致。因此在一節(jié)課中應當讓學生的優(yōu)勢興奮中心得到適

4、度轉移，從而得到休息，消除其疲勞，然后再誘導第二次興奮，這就是課堂45分鐘分前23分、后19分、中3分的道理。五原那么之一課堂教學的時段性原那么課堂教學的時段性原那么落實的關鍵行為“課中操課型不同，“課中操的形式不同，其本質是教學方式的轉變。“課中操是落實五學五原那么的標志性行為。五原那么之二教學方法的多樣性原那么1、教學方式的選擇專家調研的結論：課前預習，70的學生認為課前預習是學好課程的重要環(huán)節(jié)，約80的學生喜歡預習，但不喜歡教師出問答式的預習題。新課引入，近60的學生認為新課的引入最不喜歡的是“教師的直接講述；35%的學生不喜歡“由復習已學習的知識引入；90以上的學生喜歡“從故事、創(chuàng)設情

5、景、實驗引入課題。教學過程，90的學生表示最不喜歡“全是教師講述；20的學生“常常聽著聽著就不知道老師講的是什么了；60的學生認為“教師提出問題，讓學生討論，再由教師小結，對學習有利；57的學生“有聽不懂的問題時常輕聲問周圍的同學，說明他們渴望進行交流、合作學習。錯在什么地方。五原那么之二教學方法的多樣性原那么課堂提問，20的學生“常聽不明白教師提出的問題；25的學生“很少思考教師提出的問題，被指名答復時才去思考；15的學生感到“教師的問題無法答復；84的學生對“是不是呀？“對不對呀？之類的問題表示不喜歡。評價應答，86的學生“害怕答錯問題時被老帥批評；50的學生“問答不上來，希望老師提示一下

6、；20的學生“不知道答復使用各種教學方法24小時以后對學習材料的平均保持率五原那么之二教學方法的多樣性原那么當前教學方式 采用率教師講授 95%學生閱讀 80%視聽并用 70%教師演示 65%學生討論 45%學生實踐 20%學生教別人 5%目 標 教學方法學習知識培養(yǎng)能力培養(yǎng)品質參與社會活動滿足需求和興趣講授討論視聽探索發(fā)現(xiàn)教學系統(tǒng)設計程序教學操練角色扮演模擬小組調查社區(qū)活動學習法律獨立研究微型課程“頭腦風暴”國外不同的教學方法有不同的認知奉獻最有效較有效少有效五原那么之二教學方法的多樣性原那么學習原那么應用于教學原那么大腦試圖對所學的內容進行分類。大腦試圖組織我們的世界；正遷移發(fā)生。情感系統(tǒng)

7、驅動注意，同時注意驅動理解和記憶。情感和注意為身體和大腦的存在與開展提供了預備性過程。情感發(fā)生的事件更易記住。學習在有意識和無意識的狀態(tài)下都會發(fā)生。感覺與注意大腦要張弛有度，而非持續(xù)注意。大腦需要休養(yǎng)，需時間思考與處理所學內容；教師為學習者提供加工所學概念的活動過程。學習要通過視覺、聽覺和肌體運動知覺幾種模式的處理和積極參與才能發(fā)生。90%學習者視覺化的；不同的人模式不同。優(yōu)秀的教學應當根據(jù)學習情境和所教學生來識別和選擇教學樣式。學生已學的知識與新知識建立聯(lián)系，學習效果最好；積極的知識建構意味著積極的課堂，在其中，學生可以與內容、教師、其他學生深度互動。五原那么之三知識學習的多輪次原那么遺忘規(guī)

8、律：10分鐘遺忘41.8%；24小時遺忘66%；2天遺忘70%；30天遺忘79%。實踐證明：優(yōu)秀學生、復習生。遺忘時間五原那么之三知識學習的多輪次原那么1、一節(jié)課的多輪次。課中操與小結；課間1分鐘。2、單元學習的多輪次。掛鏈復習與掛鏈考試。3、高三復習的多輪次一輪是低起點、小臺階，多輪次，循環(huán)推進二輪是中難度、查缺漏，多輪次，整體推進三輪是快速度、勤總結，多輪次，仿真推進4、堂堂清、日日清、周周清、月月清、年年清。5、考前必復習，復習必練習，練習必綜合。 進度超前是多輪次思想的必然策略。五原那么之四教學目標的具體化原那么 教學目標是堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。 “目標 不是“目的

9、。注意不要把“目的當作“目標。如“培養(yǎng)學生成為德智體全面開展的人、“提高學生寫作技巧、“拓寬學生的知識面等這些“對得不明、“正確的廢話，對實際的課堂教學沒有具體的指導意義。五原那么之四教學目標的具體化原那么 美?準備教學目標?：教學目標應該包含四個要素：即“ABCD教學目標形式。A指學生，即教學對象；B行為，即期望學生具體做什么；C條件，學生表現(xiàn)出預期行為的條件；D標準，即學生到達預期成就的程度。 給出10個兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法問題(C)，學生(A)能夠完成這些問題(B)，準確率達85%(D)。 高一學生A能正確地D分析出B物體受到三個或三個以上力的問題C。五原那么之四教學目標的具體化原那么1

10、、行為主體必須是學生而不是教師。因為判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。如“拓寬學生的知識面、“通過教學活動，培養(yǎng)學生的概括能力與爭辯能力等，這些寫法都是不標準的，因為目標行為的主體是教師，而不是學生。2、行為動詞是可測量、可評價、具體而明確的?！霸?0分鐘內，學生能完成15道簡單計算題。3、行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。如“根據(jù)地圖，指出我國的首都北京。“通過這節(jié)課的學習，了解環(huán)境保護要從我做起的道理。4、表現(xiàn)程度指學生學習之后預期到達的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所到達的程度。如“就提供的

11、某一道應用題學生至少能寫出3種解題方案“通過這一堂課的學習，學生至少能記住4個單詞等。目標表述的是根本的、共同的、可到達的教學標準，而不是無法實現(xiàn)的最高要求(理想)。五原那么之五能力提高的實踐性原那么 解題是一種實踐，實踐需立即落實。布魯姆“掌握學習要點：目標導向、反復糾正、循序漸進。 一、學生根據(jù)確定的教學目標去整理必需的準備知識；二、實施最優(yōu)化的群體教學；三、根據(jù)教學目標編擬并進行形成性練習評價，對一、二過程中學生的學習加以診斷，并給予矯正與指導；四、在矯正學習的根底上，再進行形成性穩(wěn)固提高練習。這樣86的學生能到達原先只有20的學生到達的成績。如果再配以“強化訓陳，86的比例就會提高到95。群體教學幾乎到達個體