陜西中學(xué)及小學(xué)2012年教師資格證復(fù)習(xí)材料教育學(xué)、教育心理學(xué)指導(dǎo)提綱小抄

1、2012 年陜西教師資格證心理學(xué)部分知識點(diǎn)：第一章 教育心理學(xué)的對象、任務(wù)與方法1.教育心理學(xué)？教育心理學(xué)：現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學(xué)。教育活動中的心理2.教育百科全書提出：教育心理學(xué)是對教育過的行為的科學(xué)。3.我國將教育學(xué)心理學(xué)定義為：教育活動中的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學(xué)。4.教育心理學(xué)的對象是什么？教育心理學(xué)教育過的各種心理現(xiàn)象，揭示教育同心理發(fā)展的關(guān)系。它重點(diǎn)人類學(xué)習(xí)與教育，特別是學(xué)校情景在促進(jìn)心理發(fā)展變化中的心理問題，包括：受教育者知識與技能的掌握、道德品質(zhì)的形成、心理的個別差異等重要問題。教育心理學(xué)不僅人們?nèi)绾斡行У貙W(xué)習(xí)，同時也要如何指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，即它既學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也老師的有

2、效教學(xué)行為，包括課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織管理和教學(xué)效能的評估等。5.教育心理學(xué)的體系包括哪些內(nèi)容？最早的教育心理學(xué)體系是由奠定的。在教育心理學(xué)中，將心理學(xué)的內(nèi)容確立為四個板塊：人性問題、動物學(xué)習(xí)心理、教學(xué)測量評估、個別差異。6.心理學(xué)會（APA）提出教育心理學(xué)包括：發(fā)展問題。學(xué)習(xí)問題。與適應(yīng)問題。測量與評估。教育心理學(xué)的方法與技術(shù)。從歐美來看，應(yīng)該包括：性質(zhì)與作用、發(fā)展與差異心理、學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用、教學(xué)心理與設(shè)計、學(xué)習(xí)與管理、學(xué)習(xí)測量與評價。7.國內(nèi)學(xué)者圍繞“學(xué)與教”相互作用過程，提出內(nèi)容的“五要素”“三過程”學(xué)說。所謂“五要素”是指 學(xué)生（學(xué)習(xí)的主體）教師（教學(xué)過程的主導(dǎo)）教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)大綱、課

3、程）教學(xué)教學(xué)環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、社會學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程、教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織）；“三過程”是指：學(xué)習(xí)過程（教育心理學(xué)的內(nèi)容）教學(xué)過程 評價/過程8.當(dāng)前心理學(xué)的分支學(xué)科主要六種：學(xué)習(xí)心理學(xué)教學(xué)心理學(xué)學(xué)校心理學(xué)學(xué)科心理 學(xué)教育社會心理學(xué)教師心理學(xué)9.學(xué)習(xí)與的，占整個教育心理學(xué)的一半以上。教學(xué)心理學(xué)主要包括知識方面的教學(xué)，也包括情感動作技能方面的教學(xué)。學(xué)習(xí)心理學(xué)主要中小學(xué)生的心理咨詢、課程安排、幫助解決學(xué)生情緒失常和學(xué)習(xí)等問題。學(xué)科心理學(xué)各科教學(xué)中的心理學(xué)問題，包括因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的不同而各有其特點(diǎn)方面的問題，也涉及各特殊學(xué)科教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的具體心理規(guī)律。教育社會心理學(xué)是教育

4、心理學(xué)與社會心理學(xué)的結(jié)合。教師心理學(xué)教師在教育活動中心理特點(diǎn)和應(yīng)具備的心理品質(zhì)的領(lǐng)域，探討教師的知識、能力、性格、教師威信、型教師解決問題的特點(diǎn)。10.為什么育心理學(xué)有科學(xué)性質(zhì)？教育心理學(xué)是一門科學(xué)，必須遵循科學(xué)的普遍法則?？茖W(xué)是指有組織、有系統(tǒng)的知識和學(xué)問，即發(fā)現(xiàn)事物、探求原理和規(guī)律的知識學(xué)問體系?，F(xiàn)代科學(xué)是一種范式，也就是以一定的框架、范式結(jié)構(gòu)開展學(xué)術(shù)活動。11.教育心理學(xué)的對象是教育活動中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律如何有效地知道學(xué)與教的活動。教育心理學(xué)應(yīng)該是一門基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)并重的學(xué)科。12.教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的分支學(xué)科。教育心理學(xué)既是一門基礎(chǔ)學(xué)科

5、，更是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。教育心理學(xué)是一門綜合學(xué)科。教育心理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，是一門介于自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的跨界學(xué)科，因此可以將教育心理學(xué)稱之為一門交叉科學(xué)，邊緣科學(xué)；13.心理學(xué)的兩個學(xué)科特性：自然科學(xué)屬性、社會科學(xué)屬性。教育心理學(xué)也具有實(shí)驗(yàn)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)這樣兩方面的科學(xué)性質(zhì)。14.教育心理學(xué)有兩種范式：一種是外推的基礎(chǔ)范式，即將心理學(xué)的原理和學(xué)說直接用來設(shè)計學(xué)習(xí)條件和課堂教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)結(jié)果和有關(guān)抽象理論概念的直接應(yīng)用；另一種是具體學(xué)科教學(xué)范式，如語文教學(xué)心理學(xué)外語教學(xué)心理學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)等。15.教育心理學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科關(guān)系？一教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系。二者既有密

6、切聯(lián)系，又有區(qū)別。二者共同關(guān)心教育與發(fā)展關(guān)系，教育如何促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、道德品質(zhì)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價等內(nèi)容二者側(cè)重點(diǎn)不同，教育學(xué)的內(nèi)容是教育現(xiàn)象中的宏觀性問題，而教育心理學(xué)則著重教育活動中比較具體微觀性的問題。二教育心理學(xué)與其他心理學(xué)分支學(xué)科的關(guān)系。普通心理學(xué)是心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科；發(fā)展心理學(xué)是教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之一；認(rèn)知心理學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)成果是當(dāng)代教育心理學(xué)的發(fā)展主流。16.教育心理學(xué)的任務(wù)是什么？揭示教育教學(xué)活動的心理學(xué)基本規(guī)律， 從質(zhì)上與量上確定心理的具體現(xiàn)象和事實(shí)，對教育心理活動進(jìn)行描述和解釋。17.教育心理學(xué)對教育實(shí)踐的作用：提供先進(jìn)的教育觀念，幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；總結(jié)教育

7、經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；提供方法，幫助教師并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行。18.先進(jìn)的教育觀念是指教師對教育工作的基本理解，在此基礎(chǔ)上形成關(guān)于教育的理念與信念。19.教育心理學(xué)獨(dú)立于 20 世紀(jì)初期，其標(biāo)志是著名學(xué)者的教育心理學(xué)一書。20.教育心理學(xué)的獨(dú)立和發(fā)展經(jīng)歷了哪些歷史時期？各歷史時期的標(biāo)志是？一、初創(chuàng)時期（20 世紀(jì) 20 年代以前）1879年被譽(yù)為“19 世紀(jì)的多德”的德國學(xué)者，在世界上建立了第一個，標(biāo)志著心理學(xué)這門實(shí)驗(yàn)新科學(xué)的正式創(chuàng)立。1903 年心理學(xué)家的教育心理學(xué)著作，標(biāo)志著心理學(xué)的獨(dú)立。二、發(fā)展時期（20 世紀(jì) 20 至 50 年代末）。主要發(fā)展方向是

8、自然科學(xué)化；廣泛吸收心理學(xué)各分支學(xué)科有關(guān)教育的內(nèi)容擴(kuò)充了教育心理學(xué)的內(nèi)容； 將教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理運(yùn)用推廣到教育實(shí)際部門。 三、成熟、完善時期（20 世紀(jì) 60 到 80 年代末）成熟完善時期，轉(zhuǎn)折時期。內(nèi)容和體系出現(xiàn)了很多的進(jìn)步，其主要標(biāo)志：內(nèi)容日益集中，學(xué)科體系逐步穩(wěn)定。形成了行為主義心理學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)“雙峰對峙”的發(fā)展格局；理論觀點(diǎn)之間日趨縮小，相互融合吸收。聯(lián)結(jié)主義逐漸上升發(fā)展為強(qiáng)勁的行為主義的學(xué)習(xí)理論；更加重視結(jié)合教育實(shí)際，積極為學(xué)校教育 實(shí)踐服務(wù)；教育教學(xué)技術(shù)心理學(xué)的異軍突起。第二章 心理發(fā)展與教育1.人的發(fā)展包括哪些方面？人的發(fā)展主要包括：身體、心理、認(rèn)知、社會發(fā)展四個方面。2.

9、心理發(fā)展，其實(shí)質(zhì)是什么？廣義的心理發(fā)展：指個體理發(fā)展、發(fā)展以及變化的有次序的過程，是不可逆的；狹義的心理發(fā)展：指從出生到成年這一過程中所發(fā)生的一系列心理成熟。心理發(fā)展實(shí)質(zhì)是指從出生、 成熟、 衰老直至的整個生命過所發(fā)生的一系列心理變化。3.心理發(fā)展的一般（基本）特點(diǎn)是什么？連續(xù)性與階段性；定向性與順序性 不平衡性 差異性。4.心理發(fā)展由一系列連續(xù)而又相互區(qū)別的幾個階段，是一個不斷地從量變到質(zhì)變的過程。5.心理發(fā)展的階段特征？心理發(fā)展的兩個期出現(xiàn)在什么時間？心理發(fā)展的階段特征： 是心理發(fā)展的各個階段中形成的一般特征、典型特征或本質(zhì)特征。心理發(fā)展的兩個期分別出現(xiàn)在（幼兒期）和（青春發(fā)育期）。6.青

10、少年心理發(fā)展的階段特征（點(diǎn)）是什么？一、少年期（初中階段）：這一階段的學(xué)生身體的各個方面都在迅速發(fā)育并逐漸達(dá)到成熟，心理的各個方面雖然也在發(fā)展，但相對于生理發(fā)育的速度而言則相對平穩(wěn)。這一時期的心理發(fā)展特點(diǎn)是：在生理上的成熟使他們產(chǎn)生心理上的成人感，但由于心理水平的限制，他們 在心理上具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的；抽象思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但水平還較低，仍以具體形象思維為主；辯證思維開始萌芽，使思維的獨(dú)立性和性有所發(fā)展， 但方法上仍帶有很大的片面性和性；心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動；由于身體外形的變化，使初中

11、生產(chǎn)生成人感，獨(dú)立性意識增強(qiáng)，出現(xiàn)了自我意識發(fā)展的第二個飛躍期；開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人之間的交往和認(rèn)同大大增強(qiáng)，社會高級情感發(fā)展迅速；初中生道德行為更加自覺，能根據(jù)具體事實(shí)概括出一般倫理性原則，以 此來指導(dǎo)自己的行動，但自控力還不強(qiáng)。二、青年初期（高中階段）：高中生經(jīng)過幾個階段的發(fā)展，在生理上和心理上均趨于成熟和穩(wěn)定，個性與其他方面的心理品質(zhì)更加豐富和穩(wěn)定。這一時期的心理發(fā)展特點(diǎn)是：青年初期在生理上、心理上、社會性上接近成人；高中生智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng) 驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“理論型”已具有一定的假設(shè)性、預(yù)計性及內(nèi)省性，形式邏輯處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展；高中生社會高級情感

12、（如道德感、理智感、美感等）有了深刻發(fā)展；高中生形成了理智的自我意識，在心理上把自己分為“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”，并且自我意識中獨(dú)立意向開始發(fā)展，但同時也出現(xiàn)了理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定的；高中生意志的堅強(qiáng)性與行動的自覺性也有了較大的發(fā)展， 但有時也會出現(xiàn)于生活相 脫節(jié)的幻想。7.“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”“關(guān)鍵期”“發(fā)展”？學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度。關(guān)鍵期是指早期生命中一個比較短暫的時期， 在此期間對某種刺激特別敏感，過了這一時

13、期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。這一概念由奧地利習(xí)性學(xué)家羅倫茨首先提出。發(fā)展問題主要人從出生前到終年的全程發(fā)展規(guī)律。認(rèn)為人的一生都在不斷的、連續(xù)的發(fā)展著，發(fā)展是畢生的過程，貫穿于人生命的全過程。其主要觀點(diǎn)是：發(fā)展是持續(xù)一生，是整個生命發(fā)展的過程；發(fā)展是度的，主要包括了生物、認(rèn)知和社 會三個維度；發(fā)展是多方面的、多層次的心理發(fā)展的各層次和方面發(fā)展的速率、進(jìn)程是不 同的；的發(fā)展是由多種共同作用決定的，是其中的一種主要影響，此外 還包括與歷史時期有關(guān)的生物和環(huán)境因素以及對生活產(chǎn)生重要影響的不平常事件。8.從出生到成熟（0-18 歲左右）大致經(jīng)歷了六個關(guān)鍵期：新生兒（0-1 個月）、1 歲左右、

14、3 歲左右、11-12歲左右（女）或 13-14 歲（男）、17-18 歲9.哪些影響著心理發(fā)展？影響心理發(fā)展的很多，但其中最具影響的兩個是遺傳與環(huán)境。遺傳是指與遺傳相聯(lián)系的生物有機(jī)體的內(nèi)在。環(huán)境指人類賴以生存的物質(zhì)條件，分為兩大類：一類是生物有機(jī)體所共有的維持生存所必需的自然環(huán)境；另一類是人類社會環(huán)境，即人們所處的社會生活條件和教育條件，包括家庭、社會、學(xué)校等方面的各種影響。10.如何理解遺傳和環(huán)境對心理發(fā)展的作用？要辯證的二者在心理發(fā)展中所起的作用。遺傳是心理發(fā)展的自然條件，為人的心理發(fā)展提供可能性，后天環(huán)境、教育以及自身的努力使這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，二者在人的心理發(fā)展中都起著非常重要的作用

15、，不能片面的把人的心理發(fā)展歸結(jié)于哪一種。片面夸大遺傳作用的“遺傳決定論”和片面夸大環(huán)境作用的“環(huán)境決定論”，以及把遺傳和后天環(huán)境看成是兩個等同的決定兒童心理發(fā)展的的“共同決定論”都是錯誤的。第三章 學(xué)習(xí)理論1.學(xué)習(xí)是教育心理學(xué)的內(nèi)容。對學(xué)習(xí)的理解是：學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎。2.學(xué)習(xí)？廣義的學(xué)習(xí)指人和動物的學(xué)習(xí)；次廣義的學(xué)習(xí)專指人類的學(xué)習(xí)；狹義的學(xué)習(xí)指學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人積累的科學(xué)文化知識，并以此來充實(shí)自己的過程。3.科學(xué)的任務(wù)是說明事物的內(nèi)在本質(zhì)，兩種方法：一是將對象進(jìn)行概念上的規(guī)定，通過下定義來揭示某一事物或者

16、現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)；二是把對象加以分類，通過劃分類型來描述事物或現(xiàn)象的內(nèi)在性聯(lián)系。4.學(xué)習(xí)有哪些類型？心理學(xué)家把學(xué)習(xí)的類型分為五種：聯(lián)想性嘗試模仿性頓悟性含有推理的學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)家將學(xué)習(xí)劃分為：言語信息，智慧技能、動作技能、態(tài)度學(xué)習(xí)四種。將學(xué)習(xí)分為：機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)兩種。后者又分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)。將知識學(xué)習(xí)分為：陳述性知識和程序性知識學(xué)習(xí)兩大類。提出了語義性學(xué)習(xí)、程序性學(xué)習(xí)、策略性學(xué)習(xí)三種類型的分類方法。國內(nèi)學(xué)者一般將學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能和熟練的學(xué)習(xí)、智能的學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)和行為的學(xué)習(xí)五種。第四章 知識學(xué)習(xí)1.知識的學(xué)習(xí)、掌握及遷移應(yīng)用問題，是學(xué)校教育的基本目標(biāo)。2.知識？狹義的知識：一般僅

17、指存在于語言文字符號或言語活動中的信息。廣義的知識：主體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。廣義的知識觀得到普遍的認(rèn)同。心理學(xué)家是如何對知識進(jìn)行分類的（傳統(tǒng)的知識觀對知識的分類）？知識的類型根據(jù)知識的反應(yīng)水平：感性知識與理性知識根據(jù)知識的抽象水平：具體知識與抽象知識根據(jù)知識的來源：直接知識與間接知識。3.貝爾按知識的難易程度將知識分為：表征、概念、命題、規(guī)則及高級規(guī)則五類。按知識學(xué)習(xí)的結(jié)果將知識分為：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能及態(tài)度五類。從信息加工的觀點(diǎn)出發(fā)依據(jù)知識的不同表征方式和作用，將知識分為：陳述性知識和程序性知識兩類。程序性知識（技能）又分為：智慧技能、動作技能、認(rèn)知策略。知識學(xué)習(xí)的過程：知識的理解、知識的鞏固和知識的運(yùn)用。4.掌握了知識就是發(fā)展了能力。5.學(xué)習(xí)知識就是一個信息加工過程。學(xué)習(xí)知識的心理過程可以分為：知識的理解、知識的鞏固和知識的運(yùn)用。6.理解是新信息與原