創(chuàng)設(shè)自主探究式的課堂教學(xué)案例

1、創(chuàng)設(shè)自主探究式的課堂教學(xué)案例 寶口中學(xué)：黃金初案例電路的組成和連接方式教學(xué)片段時間：2011年9月8日，星期四上午10:50地點：寶口中學(xué)多媒體教室引人新課1、用電腦播放圖片：天安門城樓屋檐棱角的彩燈、城市街道的路燈、家庭電路各個房間之間發(fā)光的燈泡。教師：這些彩燈、路燈和房間各燈的連接方式怎樣？（并聯(lián)）2、再播圖片：為烘托節(jié)日氣氛，家庭廳堂布飾的小彩燈。教師：這些小彩燈又是怎樣連接的（串聯(lián)）進入新課：電路的組成和連接方式的其中部分，怎樣使兩個小燈泡同時發(fā)光。1、教師將兩個燈泡（包座），兩節(jié)干電池（已串聯(lián)好直接使用的）一個開關(guān)，若干條導(dǎo)線，放在講臺上說：“來兩個同學(xué)上臺演示，兩個燈泡同時發(fā)光給同

2、學(xué)們看”兩同學(xué)上臺互相配合，不到三分鐘，兩燈泡同時發(fā)光（發(fā)光比較暗）。小結(jié)：串聯(lián)方式2、教師又提示用另一組同樣的器材，又有哪兩個同學(xué)改變連接方式“使兩個小燈泡同時發(fā)光”另外兩個學(xué)生又上臺互相配合，順利地連接好使兩個小燈泡同時發(fā)光（發(fā)光比較亮）小結(jié)：并聯(lián)方式。并請同學(xué)們注意觀察兩組實驗現(xiàn)象（燈泡的發(fā)光情況）。3、教師將一個燒斷燈絲的小燈泡（外表不易看出來）插入已串聯(lián)接好的一個燈座上，發(fā)現(xiàn)兩個燈泡都不亮，手中揮動著一根導(dǎo)線說：哪個同學(xué)能夠在不改變電路的情況下，又快又準地找到已燒壞的小燈泡。有一個同學(xué)上臺演示，將這根導(dǎo)線的兩端分別試觸在一個小燈泡的兩端的接線柱上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)另一個燈泡發(fā)光，那同學(xué)說：剛

3、才被短接的燈泡是燒壞的。換上好燈泡接入原來的串聯(lián)電路，兩個燈泡同時發(fā)光。老師表揚了此同學(xué)，并叫另位同學(xué)說明理由。4、學(xué)生分成兩人一組進行剛才的兩個探究實驗，要求學(xué)生自己動手，互相配合，分串聯(lián)和并聯(lián)兩種接法使兩個燈泡同時發(fā)光，老師鼓勵學(xué)生自己排除各種故障，直到探究實驗完成這是一個由教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究的教學(xué)片段，讓學(xué)生在充滿愉快的或特定的情景課堂中，通過主動的觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、實踐操作、體驗感悟、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度。使學(xué)生通過經(jīng)歷探究知識或問題的過程，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)解決問題的能力。本節(jié)課的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)，教師想辦法創(chuàng)設(shè)情

4、景和條件（特別是叫學(xué)生利用一根導(dǎo)線來檢測出被燒壞的小燈泡），讓學(xué)生自主地進行探究、參與、體驗、學(xué)習(xí)和交流，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力和解決問題的能力，真正做到學(xué)與致用。學(xué)生會因上臺演示的成功而充滿自信和喜悅！通過分組探究實驗，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進一步培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)、會做、會探究、會創(chuàng)造的能力。案例啟示1、探究教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出情景，向?qū)W生提出將要調(diào)查研究的領(lǐng)域。學(xué)生則發(fā)現(xiàn)并提出問題。問題是廣泛多樣的，教師引導(dǎo)學(xué)生集中于一或兩個問題進行重點研究。根據(jù)已確認的問題，由學(xué)生共同討論，如何解決，然后學(xué)生開始進行觀察、測量、比

5、較、分類等活動，收集與問題有關(guān)的信息資料。在了解資料的基礎(chǔ)上，形成一個假說并提出解決問題的方案，由個人或小組共同實施方案（討論研究，實驗驗證等），學(xué)生記錄這一過程將手中的信息資料加工處理。最后對問題形成一個合理的解釋，得出結(jié)論或規(guī)律。或提出新問題，重新設(shè)計實驗，用不同方法組織資料，解釋資料，再一次進入探究過程?？偟膩碚f，探究教學(xué)是以過程為中心，使學(xué)生通過主動參與探究的過程掌握科學(xué)的思維方法和科學(xué)概念。2、探究教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。探究教學(xué)不是讓學(xué)生“讀，記”科學(xué)，而是動手“做”科學(xué)。大量地安排實驗室活動是為了誘導(dǎo)學(xué)生研究問題，而不僅僅是舉例說明課文。如BSCS所指出的：“他們（科學(xué)

6、家）處理的問題是課文沒有提供答案的問題，教師創(chuàng)造一些情景以供學(xué)生參與探究”。學(xué)生通過觀察獲得大量信息，在觀察自然中產(chǎn)生問題，用不同方式作出記錄，以便保存與交流，在測量、比較中學(xué)會一整套實驗操作的方法和技能；通過思考得出結(jié)論，并計劃進一步行動，在解答問題中增長知識和才干；隨著知識的增長，將對他們提出越來越復(fù)雜的問題，“靈感”就在這大量的切合實際的綜合分析和正確的判斷中“瓜熟蒂落”地產(chǎn)生。最終形成善于發(fā)現(xiàn)問題，善于尋找規(guī)律，善于找到解決問題的方法的探究能力。3、探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。先向?qū)W生提出科學(xué)家已經(jīng)熟悉的材料和已有解決辦法的問題，而后“隨著問題的深化，學(xué)生便漸漸接近知識的前沿”。隨后學(xué)生模擬了科學(xué)家的研究活動。興奮點被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵。學(xué)習(xí)不再是為取得好分數(shù)，獲得父母或教師的表揚，只源于對學(xué)習(xí)本身感興趣。探究過程有獨立的操作、思考，也有集體的分析討論，這既給予學(xué)生獨立思考，自我鉆研，自我決策，自我負責(zé)的機會，又要在討論中強調(diào)對旁人觀點的容忍態(tài)度，強調(diào)尊重科學(xué)事實的態(tài)度，以及依事實批判地思考的態(tài)度。這種既重視個性發(fā)展，又重視集體合