201011年課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課 堂 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)蘭州市教科所1一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的一門科學(xué)，是教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的：是為了突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中的主體地位，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地指導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。23、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念（1）有明確的價(jià)值追求，那就是“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”，因此它“面向全體，發(fā)展個(gè)性”。（2）是以“課標(biāo)”為中心的設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)包括“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的維度。（3）倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（4）“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)

2、”。表現(xiàn)出“以學(xué)習(xí)者為本”的追求。教學(xué)本身是圍繞學(xué)習(xí)展開的，教是為學(xué)服務(wù)的。34、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)要素（1）教師：是課堂教學(xué)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。(牧者，激發(fā)和引導(dǎo)。)（2）學(xué)生：學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。 （3）教材：是一種范例、一個(gè)載體、一種教學(xué)資源.45、教學(xué)設(shè)計(jì)的程序（1）你要到哪里去？（2）你怎樣到那里？（3）你是否到了那里？5（1）你要到哪里去？（確定教學(xué)目標(biāo)）教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)課堂教學(xué)行為。要求：教學(xué)目標(biāo)不能太模糊，要具體、明確。確定學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的能力層次，對(duì)每一學(xué)習(xí)能力層次的活動(dòng)形式，定出具體的教學(xué)目標(biāo)，并用可以觀測(cè)的外顯行為方式描述出來。 明確地指出學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么，所

3、采用的行為動(dòng)詞要明確、可測(cè)評(píng)。比如”舉例”“說出”“指出”“讀出”“知道”等。6教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)的主體是學(xué)生，不是教師有沒有完成某項(xiàng)工作。我們習(xí)慣采用的“使學(xué)生”“提高學(xué)生”培養(yǎng)學(xué)生 “通過的講述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)”，這種方式都是不符合目標(biāo)陳述要求的，“使學(xué)生認(rèn)識(shí)”的主體依然是教師，7內(nèi)在的心理變化（如理解、創(chuàng)造、喜愛等等）是不能直接進(jìn)行客觀觀察與測(cè)量的，因此，教師在教學(xué)目標(biāo)中寫出這些類型的目標(biāo)后，要列舉反映這些內(nèi)在變化的行為事例。如：理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因。1、在課本上找到有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)原因的內(nèi)容；2、用自己的語言解釋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因。 把握目標(biāo)陳述的四個(gè)基本要素: 行為主體 行為動(dòng)詞 行為條件 表現(xiàn)程度8例

4、如：“在與同學(xué)的交往中（行為條件），學(xué)生（行為主體）能復(fù)述（行為動(dòng)詞）他人的主要觀點(diǎn)（表現(xiàn)程度）” 符合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將三維目標(biāo)具體化落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)中。 9制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 課標(biāo) 課標(biāo)是教學(xué)的指南。課程目標(biāo)包括“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的維度?！爸R(shí)與能力”維度的目標(biāo)立足于“學(xué)會(huì)”-重在接受知識(shí)，積累知識(shí)，重視結(jié)論，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)。10“過程與方法”維度目標(biāo)立足于“會(huì)學(xué)”-重視過程，重在掌握方法、探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新問題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度目標(biāo)立足于“樂學(xué)” 。11三維目標(biāo)依然重視“雙基”，“雙基”

5、只是課程目標(biāo)的一個(gè)維度。但與過去的“雙基”是有區(qū)別的。過去的“雙基”是以知識(shí)和技能為本位的教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。三維目標(biāo)的要求應(yīng)當(dāng)有所選擇和側(cè)重。12技能目標(biāo)新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在技能目標(biāo)上，要求學(xué)生“能夠閱讀普及性的歷史讀物，識(shí)讀歷史圖表，知道古代紀(jì)年方法，正確計(jì)算歷史年代，描述歷史事件，初步了解歷史知識(shí)的基本技能”。在獲得歷史技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的綜合能力，包括歷史的遷移能力、搜集與整理材料的能力、構(gòu)建論據(jù)的能力（分析、歸納、概括、嘗試做出和表達(dá)獨(dú)立判斷的能力、解決問題的初步能力）。13過程、方法歷史教育的“過程”目標(biāo)應(yīng)在如下的過程中完成，它們是：知識(shí)的掌握過程、能力的獲

6、得過程、方法的掌握過程、情感的體驗(yàn)過程、態(tài)度的形成過程、價(jià)值觀的樹立過程。學(xué)習(xí)歷史的方法很多，最基本的包括：記憶、聽說、閱讀、觀察、練習(xí)、寫作、參觀、表演、欣賞、研究、總結(jié)、評(píng)論、創(chuàng)作、討論、調(diào)查、游戲、收集資料、制作圖表、社會(huì)活動(dòng)、辯論等。不同的方法有不同的結(jié)構(gòu)程序、不同的遵循原則、不同的呈現(xiàn)方式和不同的獲取手段。但無論怎樣，歷史方法的掌握都要在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中完成。 14教學(xué)內(nèi)容要經(jīng)歷懂、透、化的過程。（備教材是二次創(chuàng)作的過程）分析教學(xué)內(nèi)容的類型，確定內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、范圍和深度。把握好：教學(xué)的切入點(diǎn)、重點(diǎn)、興奮點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和延伸點(diǎn)。15設(shè)計(jì)時(shí)，可考慮到下列幾個(gè)問題：（1）教材內(nèi)容是不是達(dá)到課

7、時(shí)教學(xué)目標(biāo)的必須，應(yīng)刪減或從略哪些學(xué)生已學(xué)過或已經(jīng)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容？哪些歷史知識(shí)的素材不夠充分需要補(bǔ)充？（2）在校內(nèi)外和互聯(lián)網(wǎng)站上可利用哪些與教材內(nèi)容關(guān)系密切的課程資源？（3）本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際情況看怎樣定位比較恰當(dāng)準(zhǔn)確，適合學(xué)生實(shí)際水平？16（4）結(jié)合哪些內(nèi)容進(jìn)行過程與方法的教育？結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀？采取怎樣的教學(xué)策略達(dá)到學(xué)生的歷史體驗(yàn)性學(xué)習(xí)？（5）在練習(xí)中如何處理好基本與提高的關(guān)系，為水平不同的學(xué)生提出不同的要求？17學(xué)習(xí)者在備課中可考慮以下問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的知識(shí)與技能，掌握的程度怎樣？（2）哪些歷史知識(shí)學(xué)生已有初感

8、，哪些離學(xué)生相差較遠(yuǎn)，需要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)哪些情境促進(jìn)學(xué)習(xí)？18（3）哪些歷史知識(shí)學(xué)生基本能夠自學(xué)，哪些需要教師點(diǎn)拔啟發(fā)引導(dǎo)?（4）如何在課堂上分步驟分層次地向?qū)W生展示知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置思考問題，引起學(xué)生求知欲望，并經(jīng)過一番努力找到答案？19（5）如何針對(duì)智力水平層次不同的實(shí)際情況，提出不同的目標(biāo)和相應(yīng)的練習(xí)題，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)體歷史學(xué)習(xí)不同層次的進(jìn)步？教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例第1課 隋的統(tǒng)一與大運(yùn)河（北師大版七年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力了解下列基礎(chǔ)知識(shí)：隋朝的建立、隋文帝楊堅(jiān)、隋煬帝開鑿大運(yùn)河、大運(yùn)河的概況。 通過識(shí)讀“隋朝疆域圖”和“隋朝大運(yùn)河示意圖”，逐步培養(yǎng)和提高識(shí)讀歷史地圖的能力及跨學(xué)科知識(shí)

9、遷移的能力。202.過程與方法閱讀課前導(dǎo)言，并提問學(xué)生本節(jié)課要講述的幾個(gè)問題；在老師的啟發(fā)下，圍繞相關(guān)問題進(jìn)行思考，開展討論，讓學(xué)生大膽表述自己的看法或觀點(diǎn)；課后，能獨(dú)立或與別人合作完成教師布置的作業(yè)。通過上述活動(dòng)，使學(xué)生感知中華文明的偉大成就，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，逐步掌握對(duì)比法、討論法，多途徑收集歷史資料、歷史信息、整合信息等學(xué)習(xí)方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀通過本課的學(xué)習(xí)，了解隋朝大運(yùn)河是世界上最古老、最長(zhǎng)的運(yùn)河，是我國古代勞動(dòng)人民汗水和智慧的結(jié)晶，她是中華民族對(duì)人類文明的又一重大貢獻(xiàn)，是中華民族的驕傲。21課標(biāo)：以大運(yùn)河等為例，體會(huì)中國古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力。 教學(xué)目標(biāo)是讓我們知道

10、做什么、如何做、做到什么程度、能否達(dá)到這個(gè)程度的規(guī)范和要求。教學(xué)目標(biāo)A.知道大運(yùn)河開鑿于何時(shí)，記住大運(yùn)河的起點(diǎn)和終點(diǎn)以及以洛陽為中心等歷史基本知識(shí)。B.通過學(xué)生間的討論，加深對(duì)大運(yùn)河的認(rèn)識(shí)。22案例二內(nèi)容課標(biāo)知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，了解傳說和史實(shí)的區(qū)別。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）知識(shí)與能力了解炎帝、黃帝是傳說中華夏族的祖先，了解堯舜的“禪讓”和“大禹治水”的故事。對(duì)古代史傳說和史實(shí)做出初步的比較，并進(jìn)行概括、判斷和解釋。23過程和方法指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，組織學(xué)生講故事，談體會(huì)，了解這些傳說中的故事，哪些具有歷史事實(shí)成分，哪些是虛構(gòu)的，反映了傳說時(shí)代的文明曙光，從而培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方法。

11、情感態(tài)度與價(jià)值觀在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解“我們是炎黃子孫”的含義，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和民族認(rèn)同感。在“堯舜禪讓”的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)以人為本、任人唯賢的美德。通過對(duì)“大禹治水”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和奉獻(xiàn)精神，以及環(huán)境保護(hù)意識(shí)。24這么設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)呢？趙亞夫教授說：“教學(xué)目標(biāo)就是直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己能夠達(dá)到的教學(xué)效果。”我們認(rèn)為制定教學(xué)目標(biāo)1.實(shí)事求是 2.具體和可測(cè) 3.有利于“教”與“學(xué)” 教學(xué)目標(biāo)（二）1.讓學(xué)生知道重要的傳說人物及相應(yīng)的歷史傳說。2.學(xué)生能用語言來表達(dá)清楚傳說與史實(shí)的區(qū)別，并舉其他一件例子。25（2）你怎樣到那里？（教學(xué)策略） 教學(xué)方法 教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)

12、。既然是科學(xué)，就有規(guī)律可循；既然是藝術(shù)，就要不斷創(chuàng)新?？茖W(xué)的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是新的教育教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的具體途徑。 教無定法，貴在得法。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，選用良好的教學(xué)方法是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。教法的選擇應(yīng)考慮內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)水平、課時(shí)、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件等因素，不能生搬硬套，有時(shí)也可多種方法綜合運(yùn)用。 26講授法、討論法、演示法、談話法、讀書指導(dǎo)法 、情境法、“讀議練”三段式教學(xué)法、“點(diǎn)線面”立體式教學(xué)法、“導(dǎo)入閱讀質(zhì)疑解疑練習(xí)”五步教學(xué)法和“讀讀議議講講練練”八字教學(xué)法等.楊思樂生本教育（先學(xué)后教，少教多學(xué)）教學(xué)

13、方法沒有優(yōu)劣，只有恰當(dāng)與適宜。講授法不代表陳舊，更不是傳統(tǒng)教學(xué)模式的象征。27教學(xué)法案例隴西縣南安中學(xué)（高勇老師）1.看：展示內(nèi)容課標(biāo)，做到心中有數(shù)。2.讀：教師導(dǎo)入并設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生閱讀教學(xué)內(nèi)容。3.議：好與差生合作討論；教授點(diǎn)撥。4.講：精講，時(shí)間較短，主要講解存在的共同問題和重點(diǎn)。5.鞏固：讓學(xué)生記憶重點(diǎn)和考點(diǎn)內(nèi)容。6.練：習(xí)題。7.自我評(píng)價(jià)：再看內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照檢查學(xué)習(xí)效果。做到節(jié)節(jié)清，因?yàn)橹芷陂L(zhǎng)；不重視。28 多種多樣的教學(xué)方法的運(yùn)用，其意義并不是在于形式上，而是在于如何組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)。方法的選擇和運(yùn)用，關(guān)鍵是為了激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生思考，使學(xué)生在了解歷史的同時(shí)

14、對(duì)歷史進(jìn)行認(rèn)識(shí)。因此，所有的教學(xué)方法，都應(yīng)該是圍繞著學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)而展開的。在學(xué)生的活動(dòng)上，要讓學(xué)生動(dòng)腦，而不是單純地動(dòng)嘴或動(dòng)手。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際（包括課程、教材、班級(jí)、學(xué)生和教師的實(shí)際）選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地運(yùn)用，而不是刻意模仿和簡(jiǎn)單借用某些方法，這樣才能有好的教學(xué)效果。 啟發(fā)式教學(xué)原則是各種教學(xué)方法的靈魂，應(yīng)滲透在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，并貫徹教學(xué)過程的始終。 29教學(xué)活動(dòng)為什么要開展課堂教學(xué)活動(dòng)？新課程改革，不僅要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，而且要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由過去被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式向“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。開展課堂教學(xué)活動(dòng)，是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式重要的手

15、段、方式。 在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣、積極性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 30開展教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生參與課堂教學(xué)中來的有效途徑。一般情況下，課堂活動(dòng)有個(gè)體活動(dòng)、小組合作及整體活動(dòng)等。教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)注意四點(diǎn)：一是挑戰(zhàn)性。問題能激發(fā)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的興趣；二是思考性，問題既與原有學(xué)生認(rèn)知水平有關(guān)，但也要有一定高度，必須想盡辦法激勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上“發(fā)現(xiàn)”歷史結(jié)論；三是開放性，問題的答案對(duì)學(xué)生來說是未知的，但不唯一，要求具有拓展思維，課堂問答可以采用不同的方法，如復(fù)述型問答、概括型問答、分析型問

16、答、想像型問答、評(píng)價(jià)型問答；四是層次性，問題要能激發(fā)不同層面學(xué)生的成功體驗(yàn)，領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值。 31開展課堂教學(xué)活動(dòng)要注意：活動(dòng)的開展是否有利于重點(diǎn)問題的解決和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)是否符合課改的要求（面向全體）。活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律。活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?；顒?dòng)開展的形式、規(guī)模、時(shí)間和次數(shù)等都要有規(guī)定。32存在的主要問題： 1專業(yè)化、兒童化現(xiàn)象。2. 重形式輕實(shí)質(zhì)，為活動(dòng)而活動(dòng)3. 偏離重點(diǎn)、目標(biāo)4. 活動(dòng)過于熱鬧甚至混亂。5.教師的主導(dǎo)作用沒有體現(xiàn)。6.精英主義思想33課堂教學(xué)活動(dòng)存在的問題主要有哪些？（1）有些教師在備課時(shí)“一心想讓學(xué)生

17、動(dòng)起來”，認(rèn)為“課堂上熱熱鬧鬧”就是好課。（2）有的教師將課程改革單純的理解為教學(xué)形式的改革，因而將改革的重心放在教學(xué)手段和方法的變化上。（3）缺乏教學(xué)思想的指導(dǎo)。新課程極力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，然而不少教師把探究?jī)H僅看成是一種教學(xué)活動(dòng)，而不能把探究性學(xué)習(xí)作為一種理念、一種思想來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為 。34 教學(xué)手段 時(shí)下大多數(shù)教師采用的不外乎圖表實(shí)物、音像資料、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)四類。一堂課究竟用哪些，何時(shí)用，怎樣用，都必須在備課時(shí)設(shè)計(jì)好，課前準(zhǔn)備到位。 媒體的特點(diǎn)：便捷省時(shí)、形象生動(dòng)、增大課容量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課堂教學(xué)效率等。教學(xué)手段的作用：輔助教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。語言是最普遍、最直接

18、、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語言的隨意性與教學(xué)語言的技巧性的作用必然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。 35（3）你是否到了那里？（教學(xué)評(píng)價(jià)）教學(xué)效果的評(píng)定。實(shí)施教學(xué)前的一種思考和掂量。教學(xué)中所做的應(yīng)變處理、調(diào)整或修正。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果在教學(xué)過程中的形成性檢測(cè)。對(duì)一個(gè)相對(duì)內(nèi)容完整的終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。作業(yè)的布置要與重點(diǎn)知識(shí)對(duì)應(yīng)。作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢測(cè)，反饋調(diào)整。作業(yè)盡量在課堂中完成。36 教學(xué)反饋重在及時(shí)性。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)表明，及時(shí)反饋及勤于反饋與教學(xué)效果極為相關(guān) ，反饋間隔越短，反饋次數(shù)越多，學(xué)生的成績(jī)提高越快。從反

19、饋的途徑看，應(yīng)采用靈活多樣的手段，如提問、 觀察課堂反應(yīng)、當(dāng)堂測(cè)試等等。為了加強(qiáng)反饋信息的廣度和深度，教師既要著眼于“評(píng)教”，又要著眼于“評(píng) 學(xué)”，即對(duì)教學(xué)雙方的情況進(jìn)行全面的信息反饋。教師根據(jù)反饋信息對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。 教學(xué)目標(biāo)測(cè)試。教學(xué)過程中通過形成性測(cè)試不斷檢測(cè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況，獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。反饋”，就是反饋調(diào)控課堂教學(xué)。它應(yīng)貫穿于歷史課堂教學(xué)始終。指導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)反饋，以便有針對(duì)性地加強(qiáng)教學(xué)調(diào)控；教學(xué)目標(biāo)測(cè)試與評(píng)價(jià)反饋 ，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；知識(shí)矯正補(bǔ)救和課堂達(dá)標(biāo)小結(jié)反饋，在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。37二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用1、前提：創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。2、動(dòng)力：培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素（所謂非智力因素,是指影響學(xué)生發(fā)展的情