李秀琪課題電子檔

1、 定邊縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究微型課題申報(bào)評(píng)審書微型課題負(fù)責(zé)人李秀琪學(xué)科語文學(xué)歷本科職稱小學(xué)二級(jí)年齡29工作單位海子梁小學(xué)聯(lián)系電題名稱微型作文對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生寫作水平影響的研究負(fù)責(zé)人簡(jiǎn) 歷 本人于2004年7月畢業(yè)于綏德師范學(xué)校，2005年8月2010年7月在白馬崾先學(xué)區(qū)任教，期間在西安外國(guó)語大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)修學(xué)習(xí)兩年。2010年9月至今在海子梁小學(xué)任教。其他成員 馬曉麗 張春峰選題緣由作文，被稱為語文的“半壁江山”，是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)，幾乎所有的教師和考生都十分重視作文。然而，在多年的中高年級(jí)語文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，雖然作文訓(xùn)練是從小學(xué)三年級(jí)就開始

2、的，但是在多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，到了六年級(jí)往往仍然有大部分同學(xué)對(duì)作文感到束手無策，甚至有些可以說是“談虎色變”，每每提起筆來，腦袋里空空如也，寫不出幾句話。長(zhǎng)期以來作文還是一直困擾著廣大教師和學(xué)生，教師感到寫作訓(xùn)練的成效不大，很多學(xué)生怕作文，提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫，提不起寫作的興趣。習(xí)作教學(xué)之所以這般不容樂觀，最主要的癥結(jié)有四：一是學(xué)生討厭作文，缺乏寫作的興趣；二是沒有主動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)中被動(dòng)地去寫，從而內(nèi)容空乏；三是教師的批改不及時(shí)，或一天兩本，或兩天三四本，時(shí)間上的拖沓，不能使學(xué)生的作文得到及時(shí)的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生失去習(xí)作的興趣；四是學(xué)生養(yǎng)成對(duì)教師和作文書的依賴，積累太少，語言貧

3、乏，一到讓自己寫的時(shí)候便覺得“天馬行空”，無話可說。鑒于以上四點(diǎn)，我們提出“微型作文對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生寫作水平影響的研究”的課題。以微型日記的寫作作為提高學(xué)生寫作水平訓(xùn)練的一個(gè)“抓手”。這既是基于學(xué)生心理的角度消除懼怕寫作的心理,順應(yīng)高年段學(xué)生的心理特點(diǎn),又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更能推動(dòng)學(xué)生在讀寫結(jié)合的良性循環(huán)中提高綜合素質(zhì)。而且微型作文從形式上看，是對(duì)學(xué)生的作文題材和范圍做出了限定，實(shí)際上它是在教師的指導(dǎo)下，涉及如何進(jìn)行寫作積累，如何調(diào)整寫作心態(tài)，如何提高寫作效率等一系列問題。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,深感微型作文對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作水平的提高有著積極的意義。研究設(shè)想研究用時(shí)：半年至一年研究方

4、法：本課題主要采用文獻(xiàn)法、訪談法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法等方面的方法為輔。結(jié)合本校實(shí)際情況，本課題主要在高段年級(jí)作文教學(xué)中開展。1、文獻(xiàn)法，以“微型作文”為主題詞多方收集資料，以此獲得靈感點(diǎn)撥；2、訪談法，通過課間和學(xué)生交流感受、參加征文等活動(dòng)來了解同學(xué)們的特別對(duì)待寫作文的實(shí)際心理需求；3、 行動(dòng)研究法，如，可請(qǐng)作者組成“小劇組”，按照習(xí)作所敘述的情節(jié)，表演“作文劇”。由于習(xí)作存在著平鋪直敘等缺點(diǎn)，“演出”必然干巴呆板，在此情境中，作者應(yīng)能通過自我反思而自知優(yōu)劣，進(jìn)而努力改進(jìn)自我寫作狀態(tài)。4、調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

5、5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。分時(shí)期總結(jié)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。6、個(gè)案研究法，選擇一個(gè)班級(jí)，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成就。預(yù)期目的：成 果 名 稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人階 段 成 果學(xué)生優(yōu)秀微型作文集資料2014.2李秀琪學(xué)生作文作品集資料2014.2李秀琪課題階段成果總結(jié)論文2014.3李秀琪教師心得體會(huì)論文2014.3張春峰調(diào)查報(bào)告論文2013.12馬曉麗最 終 成 果學(xué)生優(yōu)秀作文及發(fā)表獲獎(jiǎng)證書證書復(fù)印件2014.6李秀琪教師個(gè)人相關(guān)論文論文2013.12馬曉麗 張春峰課題結(jié)題報(bào)告論文2014.6李秀琪申報(bào)人所在單位意見 （單位蓋章）負(fù)責(zé)人簽字：年 月 日縣教研室意見（單位蓋章）負(fù)

6、責(zé)人簽字：年 月 日微型作文對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生寫作水平影響的研究開題報(bào)告課題類別：微型課題課題編號(hào)：課題負(fù)責(zé)人：李秀琪參與人：馬曉麗 張春峰所在單位：海子梁小學(xué)（一）課題研究的背景作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是個(gè)社會(huì)對(duì)個(gè)人能力的要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！闭n標(biāo)的這種論述集中體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)“生活本源”的教學(xué)理念。要實(shí)現(xiàn)有效的作文訓(xùn)練，關(guān)鍵是尊重學(xué)生，讓學(xué)生做作文訓(xùn)練的主人?？v觀當(dāng)前的小學(xué)生作文，普遍存在著題材老生常談的問題。究其原因，一方面是學(xué)生不善于從周圍的生活中進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)和思考，學(xué)生有畏

7、難情緒；另一方面是教師有時(shí)布置的作文題目過于老套、缺乏新意。學(xué)生不愛寫，提不起寫作的興趣。針對(duì)這樣的情況，要使學(xué)生有寫作的主動(dòng)意識(shí)，有快樂作文的心境，就應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生去愛上寫作。教師要走進(jìn)孩子的童心世界，引導(dǎo)孩子融入到多彩的生活之中，“快樂著孩子的快樂，悲傷著孩子的悲傷”。和孩子們一起去感受生活的快樂，去品味生活的豐富，去積淀自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。生活充實(shí)，語言表達(dá)才有源頭，“才會(huì)表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來”。習(xí)作只有與豐富多彩的生活相融，才會(huì)變得豐富多彩富有魅力，成為學(xué)生生命的一部分。因此，在習(xí)作教學(xué)中，以微型為抓手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受生活，積極為孩子創(chuàng)造感受生活、豐富人生體驗(yàn)的條件和機(jī)

8、會(huì)。指導(dǎo)孩子們“找米下鍋”、平中覓奇、發(fā)現(xiàn)生活中的美、共性中悟出個(gè)性、從熟視無睹中發(fā)現(xiàn)問題、抓住獨(dú)特感受和“潛意識(shí)”等實(shí)現(xiàn)有效的作文訓(xùn)練顯得尤為必要了。生活是寫作的源泉，我們這里提出的“微型作文”就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時(shí)時(shí)變化的風(fēng)景。在新頒布的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出：寫作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。我們的世界，我們的生活是豐富多彩的，但也需要用眼睛和思維去認(rèn)識(shí)世界，需要用情感去感受這個(gè)世界。有目的地讓學(xué)生感受自然和社會(huì)，這有利于學(xué)

9、生的成長(zhǎng)、發(fā)展。心理學(xué)家認(rèn)為：“興趣是一個(gè)人能量的激素?！睂?duì)一件事物產(chǎn)生濃厚興趣的人，他的智能會(huì)得到充分的發(fā)揮。我們知道，寫作是一件艱苦的勞動(dòng)，但它同時(shí)又能激發(fā)你莫大的愉悅。一旦你對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，它必將成為你啟迪、挖掘?qū)懽鞑拍艿囊环N啟動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的興趣，最根本的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活保持熱情。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實(shí)的路走去，再?zèng)]有更可靠的預(yù)備方法”充實(shí)的生活積累是學(xué)生寫作文的起點(diǎn)和源泉。二、課題的核心概念及其界定語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要為學(xué)生

10、自主寫作提供有利條件和廣闊空間，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?；诖?，我們感覺到學(xué)生作文能力的進(jìn)步、良好的作文習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在這個(gè)過程中，微型作文教學(xué)策略就顯得十分重要，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生最終能自主寫作的前提條件。同時(shí)時(shí)至今日，隨著課改同步的作文教學(xué)研究已經(jīng)形成一定的作文教學(xué)策略，因此，筆者確定了這樣一個(gè)研究課題?？梢哉f，這樣研究是在新課程改革指引下的實(shí)用性行動(dòng)研究。微型作文立足于學(xué)生平時(shí)的日記形式，有鮮活的生活內(nèi)容和不拘一格的表達(dá)形式，學(xué)生沒有對(duì)寫作文的畏懼感。所以研究的過程是動(dòng)態(tài)上升的，沒有終點(diǎn)，追尋的就是學(xué)生越來越喜歡寫作文，寫出越來越多有真情實(shí)感的好作文。

11、本文研究的視角定位于以微型作文的形式促進(jìn)學(xué)生自主作文能力的培養(yǎng)上。每人準(zhǔn)備一個(gè)小作文本，每人每周寫一篇，題材內(nèi)容由老師視情況而定，盡量在選材方面要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說。并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行老師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。在訓(xùn)練方式上“開放”，盡可能讓學(xué)生“開心”、“開智”。研究的重心放在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自由作文，循環(huán)點(diǎn)評(píng)的訓(xùn)練序列，實(shí)實(shí)在在促進(jìn)學(xué)生自己寫作、自己評(píng)改等作文能力的提高。當(dāng)然，微型作文的根本意義在于寫作要有真情，要用自己的語言表達(dá)真實(shí)的感情體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)能獨(dú)立修改、評(píng)點(diǎn)作文等諸方面的能力。三、課題研究的實(shí)踐意義與價(jià)值：作文，被稱為語文的“半壁江山”，是

12、語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)，幾乎所有的教師和考生都十分重視作文。然而，在多年的中高年級(jí)語文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，雖然作文訓(xùn)練是從小學(xué)三年級(jí)就開始的，但是在多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，到了六年級(jí)往往仍然有大部分同學(xué)對(duì)作文感到束手無策，甚至有些可以說是“談虎色變”，每每提起筆來，腦袋里空空如也，寫不出幾句話。長(zhǎng)期以來作文還是一直困擾著廣大教師和學(xué)生，教師感到寫作訓(xùn)練的成效不大，很多學(xué)生怕作文，提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫，提不起寫作的興趣。習(xí)作教學(xué)之所以這般不容樂觀，最主要的癥結(jié)有四：一是學(xué)生討厭作文，缺乏寫作的興趣；二是沒有主動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)中被動(dòng)地去寫，從而內(nèi)容空乏；三是教師的批改不及

13、時(shí)，或一天兩本，或兩天三四本，時(shí)間上的拖沓，不能使學(xué)生的作文得到及時(shí)的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生失去習(xí)作的興趣；四是學(xué)生養(yǎng)成對(duì)教師和作文書的依賴，積累太少，語言貧乏，一到讓自己寫的時(shí)候便覺得“天馬行空”，無話可說。鑒于以上四點(diǎn)，我們提出“微型作文對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生寫作水平影響的研究”的課題。以微型作文的寫作作為提高學(xué)生寫作水平訓(xùn)練的一個(gè)“抓手”。這既是基于學(xué)生心理的角度消除懼怕寫作的心理,順應(yīng)高年段學(xué)生的心理特點(diǎn),又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更能推動(dòng)學(xué)生在讀寫結(jié)合的良性循環(huán)中提高綜合素質(zhì)。而且微型作文從形式上看，是對(duì)學(xué)生的作文題材和范圍做出了限定，實(shí)際上它是在教師的指導(dǎo)下，涉及如何進(jìn)行寫作積累，如何調(diào)整寫作

14、心態(tài)，如何提高寫作效率等一系列問題。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,深感微型作文對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作水平的提高有著積極的意義。因此，在課程改革進(jìn)一步深化的“十二五”階段，在平時(shí)作文教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)上，如何以微型作文為抓手，落實(shí)到平時(shí)的作文訓(xùn)練中，一點(diǎn)一滴、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立作文、獨(dú)立修改、獨(dú)立講評(píng)的能力顯得更有梯度，也更有實(shí)效性。四、完成課題的理論依據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的感受。老一輩語文教育家早就說過：“作文要寫誠(chéng)實(shí)的，自己的話?！笨梢?，寫出個(gè)性，有創(chuàng)意，才是作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。葉圣陶曾經(jīng)說過：

15、“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！薄皩W(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來的過程?！币箤W(xué)生自主地去寫作，就要求學(xué)生具有主體的積極性和善于在學(xué)習(xí)中采取有效的策略。因此，在教學(xué)過程中，一方面要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使他們喜歡寫作，愿意寫作，進(jìn)而養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。另一方面，也要使孩子在寫作過程中學(xué)會(huì)寫作。只有學(xué)生具有寫作的意愿，又會(huì)寫作，學(xué)生才會(huì)自主的寫作。培養(yǎng)學(xué)生自主的寫作，同樣要抓住影響寫作的三要素：想寫（興趣）、寫什么（內(nèi)容）和怎么寫（會(huì)寫）。在教學(xué)生寫習(xí)作中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種寫作情境

16、讓學(xué)生在不同的年齡段都有喜歡寫的內(nèi)容與題材，按從“教”到“扶”到“放”的過程，從興趣培養(yǎng)，從評(píng)語激勵(lì)，從內(nèi)容指導(dǎo)，從閱讀積累，從成果展示等方法來真正培養(yǎng)孩子的寫作動(dòng)機(jī)與習(xí)慣。此外，我校已引入光纖，每人配備了一臺(tái)電腦提供了網(wǎng)上閱讀資源平臺(tái)，而且我校教科研氛圍濃厚，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都非常重視教育研究工作，從多方面給予人力、物力的支持，相信能發(fā)揮整體效應(yīng)，這些，都為順利完成課題研究提供了充實(shí)的保障。五、課題研究現(xiàn)狀：新課程背景下，國(guó)內(nèi)對(duì)微型作文教學(xué)的研究比較活躍，有許多理論工作者和一線人員對(duì)此進(jìn)行了不同程度的探索與實(shí)踐。許多教師也重視了微型作文諸要素的研究，這些研究梳理了作文教學(xué)中的“無效”現(xiàn)象并探究其內(nèi)在

17、原因，進(jìn)而提出了微型作文教學(xué)的策略。六、課題研究目標(biāo)：在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下以微型作文為抓手，探索有效促進(jìn)小學(xué)生自主作文的策略，構(gòu)建小學(xué)生自主作文教學(xué)的新模式。通過興趣的培養(yǎng)與策略的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生喜歡作文，善寫作文，并通過本次研究，讓學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的作文水平，尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，提高學(xué)生的作文能力。課題負(fù)責(zé)人圍繞著本課題已展開相關(guān)文獻(xiàn)資料的搜集。借助微型作文這一切入口，從日常的微型作文寫作中逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生形成自主作文的習(xí)慣，作品達(dá)到一定的水平。相當(dāng)部分學(xué)生能自編自己的優(yōu)秀習(xí)作集，迷上寫作，把寫作文作為一

18、種表達(dá)情感，表達(dá)思想的需求，當(dāng)成了一種享受。學(xué)生參加各種作文比賽也會(huì)有更好的表現(xiàn)。七、課題研究?jī)?nèi)容：1、依據(jù)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，研究“微型作文”的結(jié)構(gòu)形式生活微作文、剪貼微作文、童話微作文、剪貼感悟、手抄報(bào)等內(nèi)容與形式，努力使微型作文本成為學(xué)生傾吐心聲的天地，成為教師指導(dǎo)習(xí)作的窗口。2、依據(jù)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，研究“微型作文”的內(nèi)容體系趣（身邊的）、得（學(xué)習(xí)中）、奇（在大自然中） 、情（在交往中）、感（在生活中）、辛（在勞動(dòng)中）引導(dǎo)他們用眼睛、用心靈去感受生活、記錄生活。3、探索以上述“形式結(jié)構(gòu)”和“內(nèi)容體系”作為興趣、觀察、想象、創(chuàng)新、交流的支點(diǎn)，科學(xué)自然地滲透習(xí)作素養(yǎng)，最終引導(dǎo)學(xué)

19、生跨越怕習(xí)作的心理障礙的路徑和方法。八、課題研究方法：本課題主要采用文獻(xiàn)法、訪談法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法等方面的方法為輔。結(jié)合本校實(shí)際情況，本課題主要在高段年級(jí)作文教學(xué)中開展。文獻(xiàn)法，以“微型作文”為主題詞多方收集資料，以此獲得靈感點(diǎn)撥；訪談法，通過課間和學(xué)生交流感受、參加征文等活動(dòng)來了解同學(xué)們的特別對(duì)待寫作文的實(shí)際心理需求；3、 行動(dòng)研究法。如，可請(qǐng)作者組成“小劇組”，按照習(xí)作所敘述的情節(jié)，表演“作文劇”。由于習(xí)作存在著平鋪直敘等缺點(diǎn)，“演出”必然干巴呆板，在此情境中，作者應(yīng)能通過自我反思而自知優(yōu)劣，進(jìn)而努力改進(jìn)自我寫作狀態(tài)。4、調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、

20、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。分時(shí)期總結(jié)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。6、個(gè)案研究法，選擇一個(gè)班級(jí)，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成就。九、課題研究步驟：（一）準(zhǔn)備階段（2013年6月2013年8月）確定課題研究?jī)?nèi)容，查閱文獻(xiàn)資料，實(shí)際調(diào)查研究，起草、制定實(shí)施方案。（二）前期研究階段（2013年9月2014年2月）修改開題報(bào)告并完成教師問卷調(diào)查并完成調(diào)查報(bào)告，確定五年級(jí)2班為個(gè)案研究對(duì)象。認(rèn)真分析學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀及原因，并廣泛學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料（三）后期研究階段（2014年2月2014年4月）從課內(nèi)到課外，從學(xué)生到教師等不同角度，形成有效的教學(xué)策略。完成中期報(bào)告

21、，進(jìn)一步完善研究方案。完成課題研究目標(biāo)及途徑的探索。（四）總結(jié)鑒定階段（2014年5月2014年7月）分析整理資料，撰寫研究論文與結(jié)題報(bào)告。十、預(yù)期研究成果成 果 名 稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人階 段 成 果學(xué)生優(yōu)秀微型作文集資料2014.2李秀琪學(xué)生作文作品集資料2014.2李秀琪課題階段成果總結(jié)論文2014.3李秀琪教師心得體會(huì)論文2014.3張春峰調(diào)查報(bào)告論文2013.12馬曉麗最 終 成 果學(xué)生優(yōu)秀作文及發(fā)表獲獎(jiǎng)證書證書復(fù)印件2014.6李秀琪教師個(gè)人相關(guān)論文論文2013.12馬曉麗 張春峰課題結(jié)題報(bào)告論文2014.6李秀琪十一、完成研究任務(wù)的可行性分析我組課題組核心成員中，有1人是市級(jí)

22、骨干教師，其他兩名教師均有較強(qiáng)的教育科研能力，對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、課外閱讀等都有自己的研究。對(duì)于本課題的研究，從以下方面加以保證。 1.組織保證。成立課題組，并服從學(xué)?？蒲芯W(wǎng)絡(luò)的管理，做到認(rèn)識(shí)統(tǒng)一、責(zé)任明確、目標(biāo)一致。2.制度保證。根據(jù)學(xué)校制訂課題研究責(zé)任狀，建立健全監(jiān)督制度和激勵(lì)機(jī)制，使課題研究制度化、規(guī)范化。定期開展研究課、觀摩課等活動(dòng)，促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)，互相交流，促進(jìn)課題的進(jìn)一步研究發(fā)展。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)科研成果，激勵(lì)教師參與課題研究，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。3經(jīng)費(fèi)保證。學(xué)校提供課題研究的經(jīng)費(fèi)，確保課題研究正常開展。十二、課題參加人員的組成和分工 李秀琪：在本課題研究中擔(dān)任總負(fù)責(zé)人職

23、務(wù)，全面主持課題的研究，組織管理、安排課題理論培訓(xùn)和研究任務(wù)的具體分工與落實(shí)；撰寫課題研究開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，具體實(shí)踐并收集整理課題研究成果；督促落實(shí)課題研究任務(wù)。 馬曉麗、張春峰：組員，負(fù)責(zé)調(diào)查報(bào)告和論文的撰寫。負(fù)責(zé)調(diào)查問卷的收集工作并具體課堂實(shí)踐研究。（十三）課題研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算：約700元紙張、打印費(fèi)用也350元；其他研究經(jīng)費(fèi)約350元。微型作文對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生寫作水平影響的研究海子梁小學(xué)教師問卷調(diào)查報(bào)告 為了了解我校作文教學(xué)現(xiàn)狀，我面向全校三個(gè)年級(jí)共7名教師發(fā)放了調(diào)查問卷，共計(jì)十六道題目，涉及到作文教學(xué)的的閱讀和教學(xué)數(shù)量及質(zhì)量、讀書及寫作習(xí)慣、對(duì)寫作的看法及教師的建議等，回收問卷7份，現(xiàn)

24、將情況分析如下：1、您學(xué)過課程標(biāo)準(zhǔn)中的作文闡述部分嗎？A.認(rèn)真學(xué)過 5人B.粗略看過 2人C.培訓(xùn)時(shí)聽過但自己沒學(xué)過D.沒有進(jìn)行此部分的學(xué)習(xí)說明我們大部分教師認(rèn)真閱讀過課程標(biāo)準(zhǔn)，心中有標(biāo)準(zhǔn)，腦中課標(biāo)。2、您認(rèn)為，教師怎樣才算是較好地完成了作文課堂教學(xué)任務(wù)？A.教完應(yīng)學(xué)的內(nèi)容，不管學(xué)生有無反應(yīng)B.多講多抄，學(xué)生完整記下應(yīng)學(xué)內(nèi)容C.指導(dǎo)方法，學(xué)生對(duì)應(yīng)學(xué)內(nèi)容會(huì)學(xué)樂學(xué)7人D.質(zhì)疑問難，學(xué)生集體答完應(yīng)學(xué)內(nèi)容這一點(diǎn)老師基本能夠做到。3、您在上課過程中讓學(xué)生明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)嗎?A.經(jīng)常明確告知學(xué)生 1人B.有時(shí)明確告知學(xué)生 4人C.般不向?qū)W生說明或最多簡(jiǎn)單告 2人D.反對(duì)告知，不告訴學(xué)生才有懸念，才會(huì)更

25、好地吸引學(xué)生聽課一半人教學(xué)有目標(biāo)，一半人偶爾告知。需要加強(qiáng)每次教學(xué)都要讓學(xué)生明確教學(xué)的目標(biāo)。4、新課程將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作為重要課程目標(biāo)，您作文課通常的做法是A.在大部分教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)了這一目標(biāo) 5人B.只是在公開課時(shí)認(rèn)真考慮這一目標(biāo)C.寫入教案容易，實(shí)際落實(shí)有難度 1人D.以知識(shí)與技能目標(biāo)為主 1人E以上都不是大部分教師在教學(xué)實(shí)踐中能落實(shí)目標(biāo)，寫入教案，少部分教師只注重知識(shí)與技能目標(biāo)。5、您常上網(wǎng)了解作文教學(xué)信息或?qū)W習(xí)各地先進(jìn)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嗎？A.兩者經(jīng)常使用 3人B.用電腦上網(wǎng)學(xué)過 4人C.用遠(yuǎn)教設(shè)備學(xué)過D.兩者從未使用過 一半教師都學(xué)過，一半教師在電腦上學(xué)習(xí)。建議教師通過各種途徑學(xué)習(xí)

26、先進(jìn)的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的能力水平。6、學(xué)生對(duì)待您的作文課的態(tài)度是怎樣的？A.非常喜歡上本門課，課前積極做準(zhǔn)備工作，聽課認(rèn)真。1人B.還可以吧，但是興趣不大，不會(huì)積極做好準(zhǔn)備工作，聽課較認(rèn)真。6人C.不太喜歡上本門課，上課不會(huì)認(rèn)真聽講，對(duì)老師也有意見。D.不知道，也無所謂。 學(xué)生對(duì)待作文課，個(gè)別學(xué)生積極，多半學(xué)生興趣不濃。建議教師要采取多種形式啟發(fā)學(xué)生上作文課的興趣。7、您作文課堂上常有的氣氛是A.課堂氣氛活躍，能積極配合教師并參與課堂活動(dòng)。1人B.課堂氣氛一般，能配合教師并參與課堂活動(dòng)。6人C.課堂氣氛死氣沉沉，不想配合教師發(fā)言。D.其 它課堂氣氛基本活躍，能配合教學(xué)，建議教師要調(diào)動(dòng)

27、好學(xué)生的積極性。 8、您寫過下水文嗎？A經(jīng)常寫，感覺非常有示范和引領(lǐng)作用，還提高了學(xué)生參與的興趣。 1人B.不常寫，工作不緊張時(shí)寫過，感覺一些甘苦及寫作策略方法與學(xué)生是相通的。 5人C.沒寫過，找班上的作文高手現(xiàn)身說法并尋幾篇滿分文作示范就可以了。1人D.從不寫，沒那個(gè)必要，再說顧慮也不少。 部分教師疲于寫作，很少教師能在平時(shí)練筆。建議教師尤其是語文教師要多讀、多寫。9.您認(rèn)為寫作文批語對(duì)學(xué)生的寫作水平的提高有多大的作用？A.沒什么作用B.有一點(diǎn)作用 2人C.很有作用 5人少部分教師認(rèn)為評(píng)語作用不大，基本上應(yīng)付檢查，大部分教師認(rèn)為很有作用。評(píng)語是很重要的講評(píng)方式之一，教師還是要注重學(xué)生評(píng)語的書

28、寫。10.您感覺作文講評(píng)課的實(shí)際作用有多大？A.很大 3人 B.比較大4人C.很小 D.無意義 基本上認(rèn)為講評(píng)作用較大。 綜觀現(xiàn)狀，當(dāng)前學(xué)校作文教學(xué)存在著許多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在： 1、作文訓(xùn)練量小，作文是一種能力，能力只有通過大量的實(shí)踐才能形成。有的教師只讓學(xué)生完成教得到培養(yǎng)。有時(shí)學(xué)校開展一些活動(dòng)，老師即使布置寫日記，但是由于要應(yīng)付大量的備課，上課工作，無暇顧及這“額外”的工作量。久而久之，學(xué)生也習(xí)慣成自然，老師不認(rèn)真檢查評(píng)改，他們也就隨便應(yīng)付了。2、讀寫結(jié)合不緊密。在閱讀教學(xué)中，不少教師不重視表達(dá)方法的教學(xué)，不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想感情的方法，不注意引導(dǎo)學(xué)生

29、學(xué)習(xí)選擇、組織材料和確定中心等寫作方法，造成學(xué)生無話可說，無情可抒或者有話難說、有情難抒，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生怕寫、厭寫作文。3、教師指導(dǎo)不得法語文教師在作文訓(xùn)練中普遍存在重教法，輕學(xué)法的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評(píng)等，對(duì)學(xué)生不懂觀察生活，不會(huì)捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事，對(duì)作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題，卻很少加以研究。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)仍沿用“教師出題學(xué)生作文老師批改教師講評(píng)”這種陳舊的教學(xué)模式。由于教師指導(dǎo)不得法，這就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了學(xué)生作文水平的提高。此外，有些教師不善于作文，于是學(xué)生也怕作文，造成惡性循環(huán)。正如蘇霍姆林斯基所指出的“學(xué)生不會(huì)

30、寫作文，最簡(jiǎn)單的原因就是教師自己不會(huì)寫作文?！辈簧僬Z文教師照本宣科，照葫蘆畫瓢，把范文當(dāng)成靈丹妙藥，離開范文就寸步難行。4、缺乏及時(shí)有益的反饋 詳批全班幾十篇作文，教師即使全力以赴也要積壓較長(zhǎng)的時(shí)間。學(xué)生得過一二周才可得到教師這個(gè)唯一“讀者”的意見：一個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)“閱”字或一些空洞的評(píng)語。有些教師不及時(shí)批改，學(xué)生對(duì)教師的批改結(jié)果不重視，很難獲得教師和學(xué)生意義上的溝通。針對(duì)學(xué)校作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出以下建議： 1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高教師文化素質(zhì)。首先要求教師加強(qiáng)自身的文化學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)期制定自學(xué)計(jì)劃，激勵(lì)教師參加不同層次的函授培訓(xùn)，不斷地提高文化專業(yè)水平。對(duì)教學(xué)水平較低的教師，組織他們經(jīng)常參加教研

31、活動(dòng)，舉辦作文教學(xué)觀摩課，提高他們的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。 2、加強(qiáng)新課程理念學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。從素質(zhì)教育的高度進(jìn)一步明確作文教學(xué)的目的。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生具有初步的作文能力，同時(shí)學(xué)習(xí)做人，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。3、落實(shí)各年級(jí)作文教學(xué)要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，低年級(jí)著重練習(xí)寫話，要有內(nèi)容，語句要完整、連貫；中年級(jí)著重練習(xí)寫片斷，內(nèi)容要真實(shí)具體，語句要通順、連貫；高年級(jí)著重練習(xí)寫成篇的作文。教學(xué)中，要自覺落實(shí)課標(biāo)要求，尤其要強(qiáng)化低年級(jí)作文訓(xùn)練的意識(shí)，落實(shí)低年級(jí)說話寫話的要求，做到有內(nèi)容，語句連貫、完整。要重視中年級(jí)的片斷練習(xí)，讓學(xué)生逐步達(dá)到內(nèi)容具體，語句通順連貫。以加強(qiáng)基

32、礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性”為目標(biāo)，對(duì)照要求，教會(huì)學(xué)生把看到的、聽到的、想到的或是親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。 4、要遵循“從說到寫”的原則，提前起步。 我們要打破從三年級(jí)才開始起步的習(xí)慣，抓住兒童語言發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)起步，從一年級(jí)開始進(jìn)行作文訓(xùn)練。話怎么說文章就怎么寫，小學(xué)生入學(xué)前，已掌握了相當(dāng)數(shù)量的詞匯和句式，有了一定的口語能力。教師在學(xué)生入學(xué)后要繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的口語，在強(qiáng)化口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的書面語言能力，堅(jiān)持“從說到寫”的原則。在起步作文教學(xué)中，教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生強(qiáng)化說話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有順序有重點(diǎn)地觀察事物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

33、，并要求學(xué)生把他們平時(shí)看到的、聽到的、想到的、印象深刻的、新鮮有趣的人和事用比較流暢的語言說出來。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生把看和說結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的能力，在培養(yǎng)學(xué)生寫話時(shí)要采用多種方式，由淺入深、由扶到放地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。 5、順應(yīng)學(xué)生心理，開展作文活動(dòng)。作文面改，對(duì)一些差生，應(yīng)適當(dāng)采用作文面改法。然后抽部分學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，在對(duì)他們習(xí)作中的一些成功之處和不足作出總體評(píng)價(jià)之后，即逐一對(duì)其習(xí)作中出現(xiàn)的問題，如中心不明確、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)等，或當(dāng)面指出，或是做上記號(hào)，或提修改意見，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)筆修改。在面批中，由于采用商量的辦法，學(xué)生感到這是對(duì)他的信任和鼓勵(lì)，使學(xué)生自信心增強(qiáng)、勁頭

34、足，個(gè)個(gè)躍躍欲試。修改完畢，學(xué)生讀著自己親筆撰寫的“佳作”，沉浸在創(chuàng)造的愉悅之中，加上前后對(duì)比，會(huì)很快地悟出好作文的道理來，這對(duì)于挖掘?qū)W生潛質(zhì)是很有好處的。編集作文，學(xué)生在作文競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)之作，以及平時(shí)所選貼作文，尤其經(jīng)過集中面改后，大都可以列入“優(yōu)秀作文”之列。當(dāng)這類習(xí)作積累到一定數(shù)量時(shí)，可以組織這些小作者用標(biāo)準(zhǔn)稿紙抄正，教師寫好眉批及評(píng)語后即加上“前言”，并設(shè)計(jì)好封面裝訂成冊(cè)，作為自己班的優(yōu)秀作文選。對(duì)于特別出色的習(xí)作，還可以推薦到一些報(bào)刊，一旦發(fā)表，再由作者介紹習(xí)作體會(huì)，旨在樹立榜樣。魯迅先生說過，對(duì)任何事物必須觀察透徹，方能下筆?！币虼?，我們要高度重視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成觀

35、察自然、觀察社會(huì)，觀察周圍人和事物的習(xí)慣，從生活的海洋里一點(diǎn)一滴地捕捉浪花攝取素材，學(xué)生的作文不再擔(dān)心無米下鍋，寫的內(nèi)容自然達(dá)到言之有物，寫作水平一定會(huì)隨之提高?？傊?，提高小學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的語文素養(yǎng)和重視作文教學(xué)的研究，不斷探索新的有效的教學(xué)方法。只有這樣，作文教學(xué)才能邁出困境，出現(xiàn)新的局面。微型作文對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生寫作水平影響的研究結(jié)題報(bào)告課題類別：微型課題課題編號(hào)：課題負(fù)責(zé)人：李秀琪參與人：馬曉麗 張春峰所在單位：海子梁小學(xué)課題研究的背景作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是個(gè)社會(huì)對(duì)個(gè)人能力的要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)

36、筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！闭n標(biāo)的這種論述集中體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)“生活本源”的教學(xué)理念。要實(shí)現(xiàn)有效的作文訓(xùn)練，關(guān)鍵是尊重學(xué)生，讓學(xué)生做作文訓(xùn)練的主人?？v觀當(dāng)前的小學(xué)生作文，普遍存在著題材老生常談的問題。究其原因，一方面是學(xué)生不善于從周圍的生活中進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)和思考，學(xué)生有畏難情緒；另一方面是教師有時(shí)布置的作文題目過于老套、缺乏新意。學(xué)生不愛寫，提不起寫作的興趣。針對(duì)這樣的情況，要使學(xué)生有寫作的主動(dòng)意識(shí)，有快樂作文的心境，就應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生去愛上寫作。教師要走進(jìn)孩子的童心世界，引導(dǎo)孩子融入到多彩的生活之中，“快樂著孩子的快樂，悲傷著孩子的悲傷”。和孩子們一起去感受生活

37、的快樂，去品味生活的豐富，去積淀自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。生活充實(shí)，語言表達(dá)才有源頭，“才會(huì)表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來”。習(xí)作只有與豐富多彩的生活相融，才會(huì)變得豐富多彩富有魅力，成為學(xué)生生命的一部分。因此，在習(xí)作教學(xué)中，以微型為抓手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受生活，積極為孩子創(chuàng)造感受生活、豐富人生體驗(yàn)的條件和機(jī)會(huì)。指導(dǎo)孩子們“找米下鍋”、平中覓奇、發(fā)現(xiàn)生活中的美、共性中悟出個(gè)性、從熟視無睹中發(fā)現(xiàn)問題、抓住獨(dú)特感受和“潛意識(shí)”等實(shí)現(xiàn)有效的作文訓(xùn)練顯得尤為必要了。生活是寫作的源泉，我們這里提出的“微型作文”就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感

38、的人物，描寫時(shí)時(shí)變化的風(fēng)景。在新頒布的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出：寫作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。我們的世界，我們的生活是豐富多彩的，但也需要用眼睛和思維去認(rèn)識(shí)世界，需要用情感去感受這個(gè)世界。有目的地讓學(xué)生感受自然和社會(huì)，這有利于學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展。心理學(xué)家認(rèn)為：“興趣是一個(gè)人能量的激素。”對(duì)一件事物產(chǎn)生濃厚興趣的人，他的智能會(huì)得到充分的發(fā)揮。我們知道，寫作是一件艱苦的勞動(dòng)，但它同時(shí)又能激發(fā)你莫大的愉悅。一旦你對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，它必將成為你啟迪、挖掘?qū)懽鞑拍艿囊环N啟動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的興趣，最根本的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活保持熱情。葉圣陶

39、先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實(shí)的路走去，再?zèng)]有更可靠的預(yù)備方法”充實(shí)的生活積累是學(xué)生寫作文的起點(diǎn)和源泉。二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值作文，被稱為語文的“半壁江山”，是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)，幾乎所有的教師和考生都十分重視作文。然而，在多年的中高年級(jí)語文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，雖然作文訓(xùn)練是從小學(xué)三年級(jí)就開始的，但是在多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，到了六年級(jí)往往仍然有大部分同學(xué)對(duì)作文感到束手無策，甚至有些可以說是“談虎色變”，每每提起筆來，腦袋里空空如也，寫不出幾句話。長(zhǎng)期以來作文還是一直困擾著廣大教師和學(xué)生，

40、教師感到寫作訓(xùn)練的成效不大，很多學(xué)生怕作文，提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫，提不起寫作的興趣。習(xí)作教學(xué)之所以這般不容樂觀，最主要的癥結(jié)有四：一是學(xué)生討厭作文，缺乏寫作的興趣；二是沒有主動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)中被動(dòng)地去寫，從而內(nèi)容空乏；三是教師的批改不及時(shí)，或一天兩本，或兩天三四本，時(shí)間上的拖沓，不能使學(xué)生的作文得到及時(shí)的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生失去習(xí)作的興趣；四是學(xué)生養(yǎng)成對(duì)教師和作文書的依賴，積累太少，語言貧乏，一到讓自己寫的時(shí)候便覺得“天馬行空”，無話可說。鑒于以上四點(diǎn)，我們提出“微型作文對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生寫作水平影響的研究”的課題。以微型日記的寫作作為提高學(xué)生寫作水平訓(xùn)練的一個(gè)“抓手”。這既是基于學(xué)生心

41、理的角度消除懼怕寫作的心理,順應(yīng)高年段學(xué)生的心理特點(diǎn),又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更能推動(dòng)學(xué)生在讀寫結(jié)合的良性循環(huán)中提高綜合素質(zhì)。而且微型作文從形式上看，是對(duì)學(xué)生的作文題材和范圍做出了限定，實(shí)際上它是在教師的指導(dǎo)下，涉及如何進(jìn)行寫作積累，如何調(diào)整寫作心態(tài)，如何提高寫作效率等一系列問題。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,深感微型作文對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作水平的提高有著積極的意義。因此，在課程改革進(jìn)一步深化的“十二五”階段，在平時(shí)作文教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)上，如何以微型作文為抓手，落實(shí)到平時(shí)的作文訓(xùn)練中，一點(diǎn)一滴、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立作文、獨(dú)立修改、獨(dú)立講評(píng)的能力顯得更有梯度，也更有實(shí)效性。三、課題的核心概念及其界

42、定語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?；诖耍覀兏杏X到學(xué)生作文能力的進(jìn)步、良好的作文習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在這個(gè)過程中，微型作文教學(xué)策略就顯得十分重要，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生最終能自主寫作的前提條件。同時(shí)時(shí)至今日，隨著課改同步的作文教學(xué)研究已經(jīng)形成一定的作文教學(xué)策略，因此，筆者確定了這樣一個(gè)研究課題?？梢哉f，這樣研究是在新課程改革指引下的實(shí)用性行動(dòng)研究。微型作文立足于學(xué)生平時(shí)的日記形式，有鮮活的生活內(nèi)容和不拘一格的表達(dá)形式，學(xué)生沒有對(duì)寫作文的畏懼感。所以

43、研究的過程是動(dòng)態(tài)上升的，沒有終點(diǎn)，追尋的就是學(xué)生越來越喜歡寫作文，寫出越來越多有真情實(shí)感的好作文。本文研究的視角定位于以微型作文的形式促進(jìn)學(xué)生自主作文能力的培養(yǎng)上。每人準(zhǔn)備一個(gè)小作文本，每人每周寫一篇，題材內(nèi)容由老師視情況而定，盡量在選材方面要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說。并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行老師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。在訓(xùn)練方式上“開放”，盡可能讓學(xué)生“開心”、“開智”。研究的重心放在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自由作文，循環(huán)點(diǎn)評(píng)的訓(xùn)練序列，實(shí)實(shí)在在促進(jìn)學(xué)生自己寫作、自己評(píng)改等作文能力的提高。當(dāng)然，微型作文的根本意義在于寫作要有真情，要用自己的語言表達(dá)真實(shí)的感情體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)能

44、獨(dú)立修改、評(píng)點(diǎn)作文等諸方面的能力。四、課題研究對(duì)象：微型作文對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生寫作水平影響的研究五、課題研究目標(biāo)在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下以微型作文為抓手，探索有效促進(jìn)小學(xué)生自主作文的策略，構(gòu)建小學(xué)生自主作文教學(xué)的新模式。通過興趣的培養(yǎng)與策略的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生喜歡作文，善寫作文，并通過本次研究，讓學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的作文水平，尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，提高學(xué)生的作文能力。課題負(fù)責(zé)人圍繞著本課題已展開相關(guān)文獻(xiàn)資料的搜集。借助微型作文這一切入口，從日常的日記寫作中逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生形成自主作文的習(xí)慣，作品達(dá)到一定的水平。相當(dāng)部

45、分學(xué)生能自編自己的優(yōu)秀習(xí)作集，迷上寫作，把寫日記作為一種表達(dá)情感，表達(dá)思想的需求，當(dāng)成了一種享受。學(xué)生參加各種作文比賽也會(huì)有更好的表現(xiàn)。六、課題研究的內(nèi)容1、依據(jù)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，研究“微型作文”的結(jié)構(gòu)形式生活微作文、剪貼微作文、童話微作文、剪貼感悟、手抄報(bào)等內(nèi)容與形式，努力使微型作文本成為學(xué)生傾吐心聲的天地，成為教師指導(dǎo)習(xí)作的窗口。2、依據(jù)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，研究“微型作文”的內(nèi)容體系趣（身邊的）、得（學(xué)習(xí)中）、奇（在大自然中） 、情（在交往中）、感（在生活中）、辛（在勞動(dòng)中）引導(dǎo)他們用眼睛、用心靈去感受生活、記錄生活。3、探索以上述“形式結(jié)構(gòu)”和“內(nèi)容體系”作為興趣、觀察、想象

46、、創(chuàng)新、交流的支點(diǎn)，科學(xué)自然地滲透習(xí)作素養(yǎng)，最終引導(dǎo)學(xué)生跨越怕習(xí)作的心理障礙的路徑和方法。七、課題研究的方法本課題主要采用文獻(xiàn)法、訪談法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法等方面的方法為輔。結(jié)合本校實(shí)際情況，本課題主要在高段年級(jí)作文教學(xué)中開展。1、文獻(xiàn)法，以“微型作文”為主題詞多方收集資料，以此獲得靈感點(diǎn)撥；2、訪談法，通過課間和學(xué)生交流感受、參加征文等活動(dòng)來了解同學(xué)們的特別對(duì)待寫作文的實(shí)際心理需求；3、 行動(dòng)研究法。如，可請(qǐng)作者組成“小劇組”，按照習(xí)作所敘述的情節(jié)，表演“作文劇”。由于習(xí)作存在著平鋪直敘等缺點(diǎn)，“演出”必然干巴呆板，在此情境中，作者應(yīng)能通過自我反思而自知優(yōu)劣，進(jìn)而努力

47、改進(jìn)自我寫作狀態(tài)。4、調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。分時(shí)期總結(jié)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。6、個(gè)案研究法，選擇一個(gè)班級(jí)，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成就。八、課題研究步驟（一）準(zhǔn)備階段（2013年6月2013年8月）確定課題研究?jī)?nèi)容，查閱文獻(xiàn)資料，實(shí)際調(diào)查研究，起草、制定實(shí)施方案。（二）前期研究階段（2013年9月2014年2月）開題、評(píng)審、修改開題報(bào)告。確定個(gè)案研究對(duì)象。認(rèn)真分析學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀及原因，并廣泛學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料。（三）后期研究階段（2014年2月2014年4月）從課內(nèi)到課外，從學(xué)生到教師等不同角度，形

48、成有效的教學(xué)策略。完成中期報(bào)告，進(jìn)一步完善研究方案。完成課題研究目標(biāo)及途徑的探索。（四）總結(jié)鑒定階段（2014年5月2014年7月）分析整理資料，撰寫研究論文與結(jié)題報(bào)告。九、課題研究成效通過本課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)，微型作文注重發(fā)揮了學(xué)生習(xí)作的自主性和創(chuàng)新性，切實(shí)提高了學(xué)生的作文水平。作為老師，我們深刻地認(rèn)識(shí)到：要想提高學(xué)生的習(xí)作水平，習(xí)作體驗(yàn)真得很重要。我們要關(guān)注他們寫作的心理過程，運(yùn)用多種形式讓學(xué)生獲取真切的體驗(yàn)，產(chǎn)生了深切的感受，敞開他們寫作的心靈，架起生活與心靈之間的橋梁，在自主作文教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)上，如何以微型作文為抓手，落實(shí)到平時(shí)的作文訓(xùn)練中，一點(diǎn)一滴、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立作文、

49、獨(dú)立修改、獨(dú)立講評(píng)的能力顯得更有梯度，也更有實(shí)效性。這一年中取得了一些成果，主要表現(xiàn)在：激發(fā)了學(xué)生的寫習(xí)興趣，提高了學(xué)生的寫作水平。 在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們各位實(shí)驗(yàn)教師腳踏實(shí)地、有序地開展工作，以微型作文為抓手，探索作文教學(xué)全過程的基本模式結(jié)構(gòu)，多渠道，全方位地讓學(xué)生體驗(yàn)生活，積累寫作素材，激發(fā)創(chuàng)作興趣，校園里形成了愛習(xí)作、愛閱讀的良好氛圍，越來越多的學(xué)生寫作文不再感到是一件索然無味的事，而是猶如一股涓涓細(xì)流在心底流淌。2研究學(xué)生在作文過程中的認(rèn)知因素，通過參與行為，增強(qiáng)參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)作文主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，本班王文麗、王文嬌分別在縣文明辦組織的“做一個(gè)有道德的人”征文大賽和全縣

50、中小學(xué)生影評(píng)征文比賽中獲得三等獎(jiǎng)。3通過本課題的研究，探索大面積提高作文教學(xué)效益的基本規(guī)律，為今后進(jìn)一步研究作文教學(xué)的科學(xué)化體系奠定一定的基礎(chǔ)。4、教師在課題研究中，閱讀教育教學(xué)及相關(guān)書籍，撰寫多篇論文及讀書筆記，提高了個(gè)人素質(zhì)。創(chuàng)新之處：從理論的角度看，本課題對(duì)目前狀態(tài)下提高學(xué)生自主作文能力作了一些有意義的探索，研究了切實(shí)可行的，易于操作的一些方法，為小學(xué)作文教學(xué)的有效性提供有力的理論依據(jù)。從實(shí)踐操作的角度來看，本課題探索出的一些作文教學(xué)的策略，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提升了學(xué)生的寫作水平，真正為打造小學(xué)作文教學(xué)的高效課堂盡一份綿薄之力。從本課題實(shí)施以來的一年里，學(xué)生每學(xué)期完成微型作文大

51、約在20篇左右，提高了習(xí)作訓(xùn)練的力度，同時(shí)也真正激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。具體如下： （一）學(xué)生借助作文來表達(dá)自己的真實(shí)感受了。1984年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者捷克詩人塞弗爾特，曾在回答記者采訪時(shí)說“我因?qū)懽鞫械阶杂?，感到歡樂?！币虼?，要讓學(xué)生熱愛寫作，就要讓學(xué)生感到自由，強(qiáng)調(diào)無意開始，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫。在寫作中，我首先主張學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，在表達(dá)中不說套話、假話，自主地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式，真切地反映自己的所見所聞，真情實(shí)感。其次，引導(dǎo)放飛學(xué)生的想象。因?yàn)橄胂笫莾和奶煨?，學(xué)生的想象越豐富，越活躍，語言表達(dá)也會(huì)越生動(dòng)、越有情趣。不用“合理”來束縛學(xué)生，肯定他們的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)他們的“異想天開”，才能不

52、斷激發(fā)他們探究的興趣，表達(dá)的欲望，真正做到了“我手寫我心，我文抒我情”。（二）家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。新課標(biāo)提倡教師要有資源的開發(fā)意識(shí)，要將課堂從學(xué)校延伸到家庭，努力使家長(zhǎng)成為激發(fā)學(xué)生快樂作文的另一種動(dòng)力。我平時(shí)注意與家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)利用雙休日、節(jié)假日多給予孩子參與家庭生活、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多帶孩子外出活動(dòng)，讓孩子真正地融入到社會(huì)、自然中去，感知現(xiàn)實(shí)生活，用自己的語言表達(dá)自己對(duì)生活的真實(shí)感受。班級(jí)家長(zhǎng)非常支持孩子寫微型作文。同時(shí)，我利用家長(zhǎng)會(huì)給全體家長(zhǎng)介紹部分家長(zhǎng)好的做法，教給家長(zhǎng)一些指導(dǎo)孩子寫微型作文的方法：如當(dāng)孩子感到無從下筆時(shí)，怎么啟發(fā)孩子學(xué)會(huì)觀察生活；平時(shí)怎樣有意識(shí)地培養(yǎng)孩

53、子的語感，積累好詞好句好段；多鼓勵(lì)孩子，多欣賞孩子的習(xí)作。在我的鼓勵(lì)下，有些家長(zhǎng)也在作文后面寫上自己的評(píng)語，家長(zhǎng)們的參與讓孩子們更有寫作的興趣。（三）多種形式的批改促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作能力的提高。微型作文的批改有別于傳統(tǒng)作文精批細(xì)改的批改方式，倡導(dǎo)師生共改、生生互評(píng)互改，要把“改”和“評(píng)”的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生從批改別人的作文中發(fā)現(xiàn)問題，提高解決問題的能力。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在童真童趣上，多發(fā)現(xiàn)其情感和態(tài)度的閃光點(diǎn)，哪怕只有一句話，也要給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生從習(xí)文批改中增強(qiáng)責(zé)任心，提高自信心。在本課題研究取得階段系成果后，我們將進(jìn)一步針對(duì)課題實(shí)施中的問題開展深入研究，使學(xué)生喜歡作文，善寫作文。我們今后將努

54、力做好以下幾個(gè)方面： 1、高年級(jí)的作文是學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，在中年級(jí)時(shí)，當(dāng)創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生有話可說時(shí)，學(xué)生的作文興趣很濃。文章也寫得較好。但現(xiàn)在面對(duì)命題作文，在考試時(shí)學(xué)生出現(xiàn)無話可說，或是天馬行空，不按要求寫，應(yīng)試與作文興趣的培養(yǎng)也有些沖突，如何指導(dǎo)學(xué)生扣題、有重點(diǎn)、有條理地寫，如何提高學(xué)生的作文能力？這是作文教學(xué)面臨的新問題，也是我們今后努力解決的一個(gè)問題。 2、教師的工作繁瑣，如何有充足的時(shí)間進(jìn)行教研，如何把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論水平，寫出較好的教學(xué)論文與教學(xué)隨筆。這也是一個(gè)問題。3、如何更及時(shí)有效地進(jìn)行微型作文的批改與講評(píng)也是我們要想辦法解決的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)以上問題，我們覺得加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生審題、選材

55、，上教研課，大家聽課、評(píng)課，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，多讀相關(guān)的教學(xué)雜志，了解并參與討論作文的教與學(xué)。嘗試學(xué)生互批互改，大膽探索作文的批改方法。還可以聽聽名師的經(jīng)驗(yàn)之談（光盤、書）等。最主要是教師要有飽滿的工作熱情，只要認(rèn)為這樣做是為學(xué)生好，是圍繞新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就可以在課改的實(shí)驗(yàn)中探索總結(jié)，創(chuàng)新實(shí)踐。我們自信會(huì)在課題中進(jìn)一步解放思想，求真務(wù)實(shí)，開拓創(chuàng)新，立足本職，放眼未來地開展工作。我們有信心把教學(xué)科研工作做得更好。十、課題研究主要成果我們始終將課題研究與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，注重實(shí)效。通過本課題的研究，我們五年級(jí)二班學(xué)生的作文水平得到了明顯的提升，我們認(rèn)為研究初步達(dá)到了目的，研究取得了一

56、些成果，主要成果有：1.課題研究立項(xiàng)申報(bào)評(píng)審書2. 課題研究開題報(bào)告3. 課題研究調(diào)查報(bào)告4. 課題研究結(jié)題報(bào)告5. 課題研究成果鑒定書6. 成果主件之一：論文淺談微型作文對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生寫作水平的影響作者：李秀琪7.成果主件之二：論文如何提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作水平作者：張春峰8. 成果主件之三：心得體會(huì)微型作文,讓情思自然流淌作者：李秀琪 9. 成果主件之四： 學(xué)生作品集及學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)證書 附：成 果 名 稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人階 段 成 果學(xué)生優(yōu)秀微型作文集資料2014.7李秀琪學(xué)生作文作品集資料2014.2李秀琪課題階段成果總結(jié)論文2014.5李秀琪教師心得體會(huì)論文2014.3張春峰調(diào)

57、查報(bào)告論文2013.12馬曉麗最 終 成 果學(xué)生優(yōu)秀作文及發(fā)表獲獎(jiǎng)證書證書復(fù)印件2014.6李秀琪教師個(gè)人相關(guān)論文論文2013.12馬曉麗 張春峰課題結(jié)題報(bào)告論文2014.6李秀琪定邊縣教育教學(xué)微型課題研究成果鑒定書課題編號(hào)課題名稱微型作文對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生寫作水平影響的研究所在單位海子梁小學(xué)課題負(fù)責(zé)人李秀琪課題參研人馬曉麗 張春峰研究工作簡(jiǎn)述微型作文對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生寫作水平影響的研究課題自立項(xiàng)以來，課題組在認(rèn)真研究的過程中取得了一定的收獲，同時(shí)也取得了一定的成績(jī)。該課題的研究主要經(jīng)歷了以下的幾個(gè)研究階段：（一）準(zhǔn)備階段（2013年6月2013年8月）1、組織全體課題組成員廣泛搜集提升小學(xué)中

58、高年級(jí)學(xué)生寫作水平的理論及實(shí)踐資料，通過閱讀名家專著、新課改理論等資料，為本課題的研究提供科學(xué)性依據(jù)和可以踐行的材料。在此期間，課題組的每個(gè)成員都潛心學(xué)習(xí)了這些理論資料，不同程度地提升了理論水平，同時(shí)我們認(rèn)真地研讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確地把握了教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到習(xí)作在語文教學(xué)中的重要性及中年級(jí)段的習(xí)作教學(xué)要求，力求在教學(xué)中讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 2、根據(jù)課題研究方案我在學(xué)生中展開調(diào)查，大量閱讀學(xué)生習(xí)作，分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)及起步作文的現(xiàn)狀，積累研究素材。 3、從思想上明確課題研究的目的和重要意義，討論分配各自任務(wù)，制定課題開題報(bào)告。課題參加人員具體分工 李秀琪：在本課題研究中擔(dān)任總負(fù)責(zé)人職

59、務(wù)，全面主持課題的研究，組織管理、安排課題理論培訓(xùn)和研究任務(wù)的具體分工與落實(shí)；撰寫課題研究開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，具體實(shí)踐并收集整理課題研究成果；督促落實(shí)課題研究任務(wù)。 馬曉麗、張春峰：組員，負(fù)責(zé)調(diào)查報(bào)告和論文的撰寫。負(fù)責(zé)調(diào)查問卷的收集工作并具體課堂實(shí)踐研究。（二）實(shí)施階段（2013年9月2014年4月）此階段我們主要依照目標(biāo)如期完成了修改開題報(bào)告，并完成教師問卷調(diào)查并完成調(diào)查報(bào)告，確定五年級(jí)2班為個(gè)案研究對(duì)象。認(rèn)真分析學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀及原因，并廣泛學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料。具體如下：1、再次對(duì)開題報(bào)告加以二次修改使其更加完善、切合本校實(shí)際。同時(shí)，我們對(duì)我校四至六年級(jí)的語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解教師的作文教

60、學(xué)現(xiàn)狀、存在問題及反映出的學(xué)生在寫作時(shí)存在的問題。通過調(diào)查活動(dòng)找出不足，進(jìn)而初步提出課題的踐行方案，有效的推進(jìn)課題研究在我校的順利開展。 2、確定五年級(jí)2班為個(gè)案研究班級(jí)，課題組初步擬定個(gè)案研究方案。3、立足于行動(dòng)研究，根據(jù)方案的要求，課題組成員在自己所帶的班級(jí)進(jìn)行小范圍試點(diǎn)，以微型作文的寫作作為提高學(xué)生寫作水平訓(xùn)練的一個(gè)“抓手”。這既是基于學(xué)生心理的角度消除懼怕寫作的心理,順應(yīng)高年段學(xué)生的心理特點(diǎn),又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更能推動(dòng)學(xué)生在讀寫結(jié)合的良性循環(huán)中提高綜合素質(zhì)。4、課題組成員根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)的過程，不斷的在行動(dòng)研究中反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，分析整合，調(diào)整策略，進(jìn)而提煉成果，根據(jù)自己的實(shí)