有效課堂教學(xué)策略PPT幻燈片課件(PPT 159頁(yè))

1、有效課堂教學(xué)策略韓山師范學(xué)院教科院 孫建萍1 第1頁(yè)，共159頁(yè)。橫幅上的標(biāo)語(yǔ)文字為： “盡快調(diào)整生理節(jié)律， 徹底杜絕上課入廁。”22022/7/19第2頁(yè)，共159頁(yè)。學(xué)校說(shuō)法“掛此橫幅是推行到外地取經(jīng)回來(lái)的高效課堂教學(xué)法的一部分”；“高效課堂就是充分利用學(xué)生在課堂和課后的每一分鐘時(shí)間。 ”“一些學(xué)生如果課間上廁所，容易打亂老師上課思路；而很多學(xué)生說(shuō)出去上廁所，其實(shí)是到學(xué)校閑逛。 ”32022/7/19第3頁(yè)，共159頁(yè)。當(dāng)今影響課堂質(zhì)量的十大問(wèn)題：1、課堂氛圍：沉悶單調(diào)，甚至混亂無(wú)序。2、學(xué)生表現(xiàn)：心不在焉，心猿意馬，昏昏欲睡。目光呆滯，缺乏專(zhuān)注，飽滿的精神狀態(tài)。3、教師精神：態(tài)度冰冷、漠

2、然。語(yǔ)氣生硬，語(yǔ)言不美。照本宣科，缺乏創(chuàng)造力，沒(méi)有個(gè)性和特色。42022/7/19第4頁(yè)，共159頁(yè)。4、教師知識(shí)：強(qiáng)調(diào)講授知識(shí)，以知識(shí)為中心或本位，忽視知識(shí)的建構(gòu)、生成、價(jià)值和運(yùn)用。5、教學(xué)方法：一元化的講授。6、教學(xué)理念：灌輸式，保姆式。7、學(xué)生學(xué)習(xí)：被動(dòng)接受知識(shí)，活動(dòng)形式化虛化。8、教學(xué)評(píng)價(jià)：?jiǎn)我弧?、教學(xué)目標(biāo)：游離、偏移。10、教學(xué)效能：有限。52022/7/19第5頁(yè)，共159頁(yè)。03有效課堂教學(xué)的技能02有效課堂教學(xué)的前提01何為有效教學(xué)62022/7/19第6頁(yè)，共159頁(yè)。何為有效教學(xué)72022/7/19第7頁(yè)，共159頁(yè)。有效率一、有效教學(xué)的內(nèi)涵有效用有效果有效性 有效果 內(nèi)

3、涵要點(diǎn)有效用 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有效率 教學(xué)要求82022/7/19第8頁(yè)，共159頁(yè)。（一）教學(xué)有效果1. 內(nèi)涵要點(diǎn)：（1） 教學(xué)有效果指教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果，它指向于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。(2)對(duì)立面：有效無(wú)效；高效低效；正效負(fù)效拒絕無(wú)效和負(fù)效，確保有效，追求高效。9效果：某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果。教學(xué)效果：2022/7/19第9頁(yè)，共159頁(yè)。 1從教學(xué)活動(dòng)看，課堂上有教無(wú)學(xué)（管教不管學(xué)），教學(xué)脫節(jié)，教師唱獨(dú)角戲，照本宣科滿堂灌，教師把學(xué)生的學(xué)置于腦外，不管學(xué)生愿不愿意，學(xué)得進(jìn)學(xué)不進(jìn)，只是一味地教，為教而教，為教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)而教，而不是為學(xué)生的學(xué)而教，這種教的價(jià)值喪失殆盡。 無(wú)效、低效課堂教學(xué)的特

4、點(diǎn)：102022/7/19第10頁(yè)，共159頁(yè)。 2從教學(xué)氣氛看，課堂上氣氛沉悶，學(xué)生缺乏求知欲，沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，課堂無(wú)歡聲笑語(yǔ)，無(wú)交流互動(dòng)，無(wú)問(wèn)題研討，無(wú)思想交鋒，思維呆滯。學(xué)生上這樣的課就好比坐在悶罐車(chē)?yán)镆粯?，透不過(guò)氣，昏昏欲睡，就盼著下課。 沉悶、枯燥、被動(dòng)、無(wú)趣。112022/7/19第11頁(yè)，共159頁(yè)。 3從教學(xué)效果看，學(xué)生學(xué)無(wú)所獲，可以概括為“五無(wú)”：（1）無(wú)知識(shí)技能掌握；（2）無(wú)過(guò)程體驗(yàn)方法應(yīng)用；（3）無(wú)思維想象鍛煉；（4）無(wú)智慧啟迪能力提高；（5）無(wú)興趣激發(fā)、情感陶冶和價(jià)值觀引領(lǐng)。 122022/7/19第12頁(yè)，共159頁(yè)。2. 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：核心標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生的積極變化、

5、進(jìn)步、提高和發(fā)展。具體標(biāo)準(zhǔn)：（1） 學(xué)業(yè)成績(jī)：及格率、優(yōu)良率（2）認(rèn)知變化：學(xué)有所得（知識(shí)、技能、能力的提高）（3）學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)態(tài)度、品質(zhì)、情感的改善知識(shí)上有收獲，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有啟迪，習(xí)慣上有改進(jìn)。132022/7/19第13頁(yè)，共159頁(yè)。（1）兩種意識(shí) 效果為重的意識(shí) 學(xué)生為本的意識(shí)（2）兩點(diǎn)要求 目標(biāo)要明確（準(zhǔn)確） 內(nèi)容要清晰（清楚）教什么要清清楚楚在什么起點(diǎn)上教要清清楚楚教到什么程度要清清楚楚怎樣教要清清楚楚為什么這樣教要清清楚楚教得怎樣也要清清楚楚3.教學(xué) 要求14142022/7/19第14頁(yè)，共159頁(yè)。真正有效的課，不是精致的課，而是簡(jiǎn)明而

6、充分的課。是教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程比較簡(jiǎn)明以及學(xué)生思考、理解、掌握的時(shí)間都比較從容、比較充分的課。（張豐）152022/7/19第15頁(yè)，共159頁(yè)。（二）教學(xué)有效益（有效用）有效果：學(xué)到了東西（有結(jié)果）有效益：學(xué)到的東西為學(xué)生所用（有益處）16效益（效用）：需要、價(jià)值、意義、作用教學(xué)效益（效用）：學(xué)而無(wú)用的知識(shí)使人迂腐，使人軟弱；學(xué)而有用的知識(shí)使人聰慧，使人有力。2022/7/19第16頁(yè)，共159頁(yè)。 1. 內(nèi)涵要點(diǎn)：（1）社會(huì)效益：公民（合格和優(yōu)秀） “在學(xué)校做一個(gè)有個(gè)性、會(huì)學(xué)習(xí)、知榮辱的好學(xué)生，在家庭做一個(gè)有孝行、會(huì)自理、擔(dān)責(zé)任的好孩子，在社會(huì)做一個(gè)有教養(yǎng)、會(huì)共處、守公德的好公民?！保?）個(gè)人

7、效益：個(gè)人生長(zhǎng)、發(fā)展、幸福、尊重172022/7/19第17頁(yè)，共159頁(yè)。 學(xué)會(huì)應(yīng)用： 學(xué)以致用（直接用）。知識(shí)問(wèn)題、生活生活性、實(shí)踐性 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)： “帶得走”的能力（間接用）。知識(shí)方法、思維 思維性、工具性 學(xué)會(huì)做人：有教養(yǎng)、有品位（隱性用）。知識(shí)人品、教養(yǎng)精神性、人文性2. 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：18有能力、有智慧、有靈氣、有教養(yǎng)、有品位。（1）（2）（3）2022/7/19第18頁(yè)，共159頁(yè)。（1）從客觀角度講：要挖掘知識(shí)的教育價(jià)值 知識(shí)的育智價(jià)值 知識(shí)的育德價(jià)值“苦戀的案例” 知識(shí)的育美價(jià)值 選擇有價(jià)值的知識(shí)（2）從主觀角度講：要提高有效知識(shí)量（知識(shí)的客觀價(jià)值轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀價(jià)值）3. 教學(xué)要

8、求：192022/7/19第19頁(yè)，共159頁(yè)。 “知識(shí)就是力量”只有能夠內(nèi)化、升華為智慧和人格的知識(shí)才是有力量的。只有能夠轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為方法和能力的知識(shí)才是有力量的；只有能夠被應(yīng)用的知識(shí)才是有力量的；20 學(xué)生真正理解并能靈活運(yùn)用的知識(shí)； 有助于學(xué)生智慧和人格發(fā)展的知識(shí)。有效知識(shí)：2022/7/19第20頁(yè)，共159頁(yè)。 如何提高有效知識(shí)量： 在應(yīng)用中、聯(lián)系中、情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)； 在思維中、構(gòu)建中、質(zhì)疑中進(jìn)行學(xué)習(xí)； 不僅用腦而且用心進(jìn)行學(xué)習(xí)。 212022/7/19第21頁(yè)，共159頁(yè)。思考：你所教學(xué)科對(duì)學(xué)生究竟有何價(jià)值？222022/7/19第22頁(yè)，共159頁(yè)。1. 內(nèi)涵要點(diǎn)：（1）教學(xué)投入

9、與教學(xué)產(chǎn)出（三）教學(xué)有效率教學(xué)投入硬件、物質(zhì)軟件、精神率：兩個(gè)相關(guān)的數(shù)在一定條件下的比值。效率：工作量與時(shí)間量，投入與產(chǎn)出。232022/7/19第23頁(yè)，共159頁(yè)。（2）教學(xué)時(shí)間“學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的、寶貴的。”“對(duì)學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)是學(xué)校資源最大的浪費(fèi)?！?4a. 減少教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)；b. 增加在堂學(xué)習(xí)時(shí)間；c. 增加專(zhuān)注學(xué)習(xí)時(shí)間；d. 提高時(shí)間利用效率。242022/7/19第24頁(yè)，共159頁(yè)。對(duì)立面：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重 教學(xué)效率與師生教學(xué)負(fù)擔(dān)直接相關(guān)，效率低下直接導(dǎo)致負(fù)擔(dān)過(guò)重。師生教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重是當(dāng)前教學(xué)中普遍而又非常突出的一個(gè)問(wèn)題?！敖處熃痰每?，學(xué)生學(xué)得累”是普遍反映。252022/7/19

10、第25頁(yè)，共159頁(yè)。2. 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：（1） 提高效率 為達(dá)到一定的教學(xué)效果，花費(fèi)的必要時(shí)間最少； 為達(dá)到一定的教學(xué)效果，師生花費(fèi)的精力最少； 為達(dá)到一定的教學(xué)效果，借助的教學(xué)手段最少。 陶行知：凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢(qián)、最省時(shí)的法子去收獲最大的效益。 “多快好省”：數(shù)量多，速度快，質(zhì)量好，成本省。（多快好省又快又好）262022/7/19第26頁(yè)，共159頁(yè)。（2） 解放時(shí)間（把時(shí)間還給學(xué)生）指向?qū)W校課程的學(xué)習(xí)時(shí)間（學(xué)校支配）學(xué)習(xí)時(shí)間指向個(gè)人興趣的學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生時(shí)間非學(xué)習(xí)時(shí)間：睡眠時(shí)間+休閑時(shí)間 +自由活動(dòng)時(shí)間個(gè)人支配娛樂(lè)、游戲、玩耍、交往、審美、勞動(dòng)272022/7/19第27頁(yè)

11、，共159頁(yè)。課前課后課堂（要求、特點(diǎn)）效率無(wú)預(yù)習(xí)無(wú)作業(yè)無(wú)前無(wú)后（當(dāng)堂完成）先學(xué)后教、少教多學(xué)（教、學(xué)、練、評(píng)的統(tǒng)一）最高無(wú)預(yù)習(xí)有作業(yè)無(wú)前有后先教后學(xué)（后練）常規(guī)有預(yù)習(xí)（先學(xué)）無(wú)作業(yè)超前斷后先學(xué)后教改革有預(yù)習(xí)（先學(xué)）有作業(yè)超前留后先學(xué)后教摒棄283. 教學(xué)要求：（1）當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)（少布置或不布置課外作業(yè)）282022/7/19第28頁(yè)，共159頁(yè)。所謂“四了”： 就是指課上該講的要講了， 該練的要練了， 練后要立即評(píng)了， 下課時(shí)作業(yè)本要收了。 292022/7/19第29頁(yè)，共159頁(yè)。案例一： 課堂教學(xué)的“減法” 一是減去不必要的教學(xué)環(huán)節(jié) ； 二是減去不必要的拓展和鏈接； 三是減去多余的

12、手段和形式； 四是減去贅余的教學(xué)內(nèi)容； 五是減去價(jià)值不大的的知識(shí)呈現(xiàn)； 六是減去不集中、不該有的目標(biāo)。 （2） 具體做法：302022/7/19第30頁(yè)，共159頁(yè)。案例二：簡(jiǎn)約教學(xué)一、導(dǎo)入自然，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山；二、授課清晰，刪繁就簡(jiǎn)；三、結(jié)構(gòu)緊湊，張弛有度；四、課堂訓(xùn)練，有點(diǎn)放矢；五、小結(jié)簡(jiǎn)潔，精妙收筆。312022/7/19第31頁(yè)，共159頁(yè)。案例三：學(xué)會(huì)“洗課” “洗課”，就像洗菜去除泥沙、淘米去除雜質(zhì)一樣，減少課堂的“冗余”，還學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)約、樸實(shí)和高效的課堂。 322022/7/19第32頁(yè)，共159頁(yè)。二、有效課堂教學(xué)特征使絕大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)叫有效教學(xué)單位時(shí)

13、間內(nèi)高效、高質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)的課堂叫有效課堂332022/7/19第33頁(yè)，共159頁(yè)。有效課堂教學(xué)的特征正確的目標(biāo)充分的準(zhǔn)備充滿熱情促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)融洽的師生關(guān)系高效利用時(shí)間激勵(lì)學(xué)生342022/7/19第34頁(yè)，共159頁(yè)。有效課堂教學(xué)的前提 精心備課352022/7/19第35頁(yè)，共159頁(yè)。（一）備教材吃準(zhǔn)教材：提出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)提出教學(xué)的難點(diǎn)再生成教材：編寫(xiě)教材者多注重于它的知識(shí)性、科學(xué)性、邏輯性，而很少或很難兼顧它的趣味性、生動(dòng)性、互動(dòng)性36第36頁(yè)，共159頁(yè)。（二）備心境（心理準(zhǔn)備）1.教師力圖建立和諧、公平、自由寬容、民主平等、相互理解、真誠(chéng)交流、充滿活力的課堂凝神定氣、用心專(zhuān)

14、一，融入情感、置身其境 教師在教學(xué)過(guò)程中不可以凌駕于學(xué)生之上、發(fā)號(hào)施令或忽視學(xué)生主體性的說(shuō)教與灌輸 教師不是知識(shí)的權(quán)威和真理的化身，但也絕不是課堂的“客人”2.教師心境決定課堂氛圍有效學(xué)習(xí)的課堂要關(guān)注班級(jí)文化氛圍民主的師生關(guān)系與容錯(cuò)文化競(jìng)爭(zhēng)與合作并存建設(shè)性的懷疑態(tài)度各美其美與美人之美37第37頁(yè)，共159頁(yè)。（三）備學(xué)生（知識(shí)背景）原有知識(shí)原有經(jīng)驗(yàn)學(xué)生情感狀態(tài)多數(shù)學(xué)生的需要學(xué)生建構(gòu)上的困難38第38頁(yè)，共159頁(yè)。（四）備導(dǎo)入（激發(fā)興趣）（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，造成積極思維的環(huán)境氣氛。（2）讓學(xué)生在十分迫切的要求下學(xué)習(xí)。（3）提示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。39第39頁(yè)，共159頁(yè)。（五）備方法（

15、教學(xué)策略）教學(xué)方法優(yōu)選的標(biāo)準(zhǔn) 與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng) 與教學(xué)內(nèi)容相符合 與學(xué)生心理特征、知識(shí)水平相適應(yīng) 與教師特點(diǎn)（業(yè)務(wù)水平、特長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)）相符合 根據(jù)教學(xué)條件40第40頁(yè)，共159頁(yè)。學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的83%的人 通過(guò)視覺(jué)14%的人 通過(guò)聽(tīng)覺(jué)3.5%的人 通過(guò)嗅覺(jué)1.5%的人 通過(guò)觸覺(jué)1%的人 通過(guò)味覺(jué)41第41頁(yè)，共159頁(yè)。確保視覺(jué)通道順暢看（主觀能動(dòng)性）看到（視覺(jué)能力）看懂（視知覺(jué)水平）色彩（喜好與厭惡）光線（虹膜色差）氣質(zhì)儀表（愛(ài)屋及烏）容貌修飾（漂亮指數(shù)）衣著裝扮（色彩與款式）目光交流（時(shí)間與次數(shù)）面部表情（變臉?biāo)剑w態(tài)語(yǔ)言（親善度）手勢(shì)（靈活度）42第42頁(yè)，共159頁(yè)。確保聽(tīng)覺(jué)通

16、道順暢聽(tīng)（主觀能動(dòng)性）聽(tīng)到（聽(tīng)覺(jué)能力）聽(tīng)懂（聽(tīng)知覺(jué)水平）音頻（聽(tīng)力水平損失不同）音量（聽(tīng)覺(jué)感受性不同）音質(zhì)（聲音魅力）語(yǔ)調(diào)（主觀體驗(yàn)）語(yǔ)速（聽(tīng)力水平）節(jié)奏（聽(tīng)力疲勞）遣詞（講解能力）清晰度（發(fā)音器官）流暢性（情緒因素）43第43頁(yè)，共159頁(yè)。（六）備設(shè)問(wèn)（現(xiàn)場(chǎng)反饋） 能繃起思維神經(jīng)的問(wèn)題 徘徊于知識(shí)十字路口的問(wèn)題 豎著思維導(dǎo)向路標(biāo)的問(wèn)題 牽一發(fā)動(dòng)全身的問(wèn)題 能擴(kuò)展思維時(shí)空的問(wèn)題 能引迸創(chuàng)新思維火花的問(wèn)題44第44頁(yè)，共159頁(yè)。（七）備層次（教學(xué)過(guò)程） 多數(shù)學(xué)生怎么教？ 加什么給“吃不飽”學(xué)生？ 怎樣幫“吃不了”的學(xué)生消化？（八）備訓(xùn)練（鞏固應(yīng)用） 案例的講解范例教學(xué) 知識(shí)的遷移舉一反三 有

17、效的引導(dǎo)學(xué)習(xí)資源45第45頁(yè)，共159頁(yè)。（九）備語(yǔ)言（感染吸引） 要使自己的語(yǔ)言有感染力和吸引力 防止口頭禪 防止教師話語(yǔ)霸權(quán) 要多考慮一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言課堂必須體現(xiàn)三個(gè)字： 精精力充沛 氣氣勢(shì)旺盛 神神采飛揚(yáng)46第46頁(yè)，共159頁(yè)。（十）備板書(shū)（邏輯思路） 標(biāo)題明確，邏輯周密 字跡工整，表達(dá)規(guī)范 作圖正確，線條清晰 布局合理，清晰整齊精美的板書(shū) 能吸引學(xué)生的注意力 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 美化教學(xué)形式 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 提高教學(xué)效率 對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶47第47頁(yè)，共159頁(yè)。（十一）備課件、教具（輔助教學(xué)）1.課件制作與應(yīng)用的合理化問(wèn)題2.教具選擇的恰當(dāng)性問(wèn)題信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合通過(guò)多通道

18、向?qū)W生提供更豐富教學(xué)信息不可一意孤行盲目拒絕使用也不可為追求教學(xué)手段的多樣性而牽強(qiáng)附會(huì)重視了教學(xué)形式而忽視了教學(xué)內(nèi)容更不可對(duì)智能化的信息技術(shù)形成依賴離開(kāi)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備就講不了課了人不是機(jī)器的奴隸48第48頁(yè)，共159頁(yè)。（十二）備小結(jié)（推扶提升）總結(jié)是“總分總”教學(xué)過(guò)程的最后一步，也是心理學(xué)中所說(shuō)的由部分認(rèn)知回到整體認(rèn)知的重要過(guò)程通過(guò)總結(jié)能使學(xué)生高屋建瓴宏觀理解知識(shí)在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置，鞏固“同化”與“順應(yīng)”通過(guò)總結(jié)，獲得反饋信息，間接評(píng)價(jià)教學(xué) 要盡量引導(dǎo)學(xué)生總結(jié) 要注意將本節(jié)課的知識(shí)納入系統(tǒng)之中 要充分發(fā)揮小結(jié)的畫(huà)龍點(diǎn)睛作用49第49頁(yè)，共159頁(yè)。有效課堂教學(xué)技能502022/7/19第5

19、0頁(yè)，共159頁(yè)。教師為什么要在課堂上觀察學(xué)生觀察的意蘊(yùn)：教師角色的變化 教學(xué)理念的變化一、觀察技能51第51頁(yè)，共159頁(yè)。觀察的內(nèi)容:觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)發(fā)亮的眼睛、興奮的神情觀察學(xué)生的交往狀態(tài)共享合作、相互依賴、親密無(wú)間、彼此支持、沒(méi)有對(duì)抗和拒絕觀察學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)學(xué)生是不是在動(dòng)腦筋，進(jìn)行深度思考觀察學(xué)生的參與狀態(tài)學(xué)生是否注意力集中、在真正進(jìn)行學(xué)習(xí)52第52頁(yè)，共159頁(yè)。觀察的技術(shù)要求有意識(shí)參與者（改進(jìn)式）滲透式（注意分配）53第53頁(yè)，共159頁(yè)。二、傾聽(tīng)技能傾聽(tīng)的意蘊(yùn)：李政濤先生在傾聽(tīng)著的教育論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)一文中的第一段和最后一段寫(xiě)道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的

20、過(guò)程。傾聽(tīng)受教育者的述說(shuō)是教師的道德責(zé)任?！?4第54頁(yè)，共159頁(yè)。行為層面上的“聽(tīng)”認(rèn)知層面上的“聽(tīng)”情感層面上的“聽(tīng)”55第55頁(yè)，共159頁(yè)。行為層面上的“聽(tīng)”指的是一種聽(tīng)的態(tài)度，有可能表現(xiàn)為“表面的聽(tīng)”、“消極的聽(tīng)”和“積極關(guān)注的聽(tīng)”三種狀態(tài)?！氨砻娴穆?tīng)”指的是教師只是做出一種聽(tīng)的姿態(tài)，并沒(méi)有認(rèn)真地將學(xué)生所說(shuō)的話聽(tīng)進(jìn)去?！跋麡O的聽(tīng)”指的是教師被動(dòng)地聽(tīng)進(jìn)了學(xué)生所說(shuō)的一些話，但是并沒(méi)有將這些話所表示的意義聽(tīng)進(jìn)去，當(dāng)然更不用說(shuō)理解學(xué)生的言外之意了。56第56頁(yè)，共159頁(yè)?！胺e極關(guān)注的聽(tīng)”指的是教師將自己全部的注意力都放到學(xué)生的身上，給予了最大的、無(wú)條件的、真誠(chéng)的關(guān)注。教師通過(guò)自己的目光、

21、神情和傾聽(tīng)的姿態(tài)向?qū)W生傳遞的是這樣的一個(gè)信息：“你所說(shuō)的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切?！痹谶@樣的傾聽(tīng)中，教師給予學(xué)生的不僅僅是一種基本的尊重，而且為學(xué)生提供了一個(gè)探索自己的寬松、安全的環(huán)境。57第57頁(yè)，共159頁(yè)。認(rèn)知層面上的“聽(tīng)”可以分成“強(qiáng)加的聽(tīng)”、“接受的聽(tīng)”和“建構(gòu)的聽(tīng)”三種情況。“強(qiáng)加的聽(tīng)”指的是教師將學(xué)生所說(shuō)的話迅速納入自己習(xí)慣的概念分類(lèi)系統(tǒng)，用自己的意義體系來(lái)理解學(xué)生的談話，并且很快對(duì)學(xué)生的內(nèi)容作出自己的價(jià)值判斷。58第58頁(yè)，共159頁(yè)。“接受的聽(tīng)”指的是教師暫且將自己的判斷“懸置”起來(lái)，主動(dòng)接受和捕捉學(xué)生發(fā)出的信息，注意他們使用的本土概念，探詢他們所說(shuō)語(yǔ)言背

22、后的含義，了解他們建構(gòu)意義的方式“建構(gòu)的聽(tīng)”指的是教師在傾聽(tīng)時(shí)積極地與對(duì)方進(jìn)行對(duì)話，在反省自己的“傾見(jiàn)”和假設(shè)的同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，與學(xué)生共同建構(gòu)對(duì)“現(xiàn)實(shí)”的定義。59第59頁(yè)，共159頁(yè)。情感層面上的“聽(tīng)”可以分成“無(wú)感情的聽(tīng)”、“有感情的聽(tīng)”和“共情的聽(tīng)”“無(wú)感情的聽(tīng)”指的是教師在聽(tīng)的時(shí)候不僅自己沒(méi)有感情投入，而且對(duì)學(xué)生的情感表露也無(wú)動(dòng)于衷。“有感情的聽(tīng)”指的是教師對(duì)學(xué)生的談話有情感表露，能夠接納學(xué)生所有的情緒反應(yīng)，而且表現(xiàn)出自己對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)方式可以理解?！肮睬榈穆?tīng)”指的是教師在無(wú)條件的傾聽(tīng)中與學(xué)生在情感上達(dá)到了共振，雙方一起同歡喜、共悲傷。60第60頁(yè)，共159頁(yè)。在課堂教學(xué)中

23、，教師不僅要認(rèn)真地傾聽(tīng)，而且還要適當(dāng)?shù)刈龀龌貞?yīng)?；貞?yīng)的方式可以有很多種，一般常用的有：（1）認(rèn)可（2）重復(fù)、重組和總結(jié)（3）自我暴露（4）鼓勵(lì)對(duì)方因其不同的特點(diǎn)，這些回應(yīng)的類(lèi)型可以分別（或同時(shí)）起到接受、理解、詢問(wèn)、共情等作用。61第61頁(yè)，共159頁(yè)。講述（講事）講解（講理）講讀（范讀）講演（講座）三、講授技能為講授辯護(hù)，講授的意義和價(jià)值62第62頁(yè)，共159頁(yè)。課堂百態(tài)圖可以發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？63第63頁(yè)，共159頁(yè)。 1.影響講授效果的主要因素：講授者的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)能力；講授者的治學(xué)態(tài)度；對(duì)內(nèi)容的熟悉程度；語(yǔ)音、語(yǔ)流、技巧；語(yǔ)言表達(dá)的清晰性；內(nèi)容的邏輯性；對(duì)聽(tīng)講人的了解；教學(xué)輔助資源；返回

24、642022/7/19第64頁(yè)，共159頁(yè)。2.講授的適用范圍（1）教學(xué)方面 最適合講授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí)、最新的前沿知識(shí)及抽象程度較高、學(xué)科內(nèi)容繁雜的知識(shí)（2）學(xué)生方面低年級(jí)學(xué)生、內(nèi)傾性格學(xué)生（3）教師方面思維敏捷、自信、能夠駕馭語(yǔ)言技巧的教師65第65頁(yè)，共159頁(yè)。 教師的講述時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)； 教師講述時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其注意力； 教師講述一段之后，可提出一些思考題，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題； 教師講述時(shí)應(yīng)盡量應(yīng)用圖片、圖表、實(shí)物、模型、標(biāo)本、幻燈等直觀教具，使學(xué)生在接受教師講述信息時(shí)，又能獲得具體印象； 教師講述，不要離題太遠(yuǎn)，少說(shuō)題外話，要抓住重點(diǎn)，突出主要問(wèn)題； 教師所講述的內(nèi)容，

25、要切合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及已有的知識(shí)基礎(chǔ)； 教師的講述，要努力掌握講述的藝術(shù)，利用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和適當(dāng)?shù)谋砬?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用比喻、形容、舉例、講故事等辦法，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣。66第66頁(yè)，共159頁(yè)。四、設(shè)問(wèn)技能問(wèn)題的價(jià)值問(wèn)題的難度設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)學(xué)生的思考一般是隨著教師提問(wèn)的線索而轉(zhuǎn)移的；應(yīng)有必要的思考時(shí)間、明確的思考目標(biāo)、相應(yīng)的思考機(jī)遇、強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)、愉快的思考情緒等等。67第67頁(yè)，共159頁(yè)。首先，教師的提問(wèn)要有針對(duì)性。要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵進(jìn)行提問(wèn)；要針對(duì)教材內(nèi)容本身隱含的矛盾，與常規(guī)說(shuō)法不同之處進(jìn)行提問(wèn)；提問(wèn)要難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際和“最近發(fā)展區(qū)”，切莫把提問(wèn)當(dāng)作

26、懲罰學(xué)生的一種手段，導(dǎo)致“對(duì)話”難以順利進(jìn)行。68第68頁(yè)，共159頁(yè)。其次，提問(wèn)要有探索性和開(kāi)放性。教師提出的問(wèn)題，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，多設(shè)計(jì)為什么和怎么樣的問(wèn)題，問(wèn)題要有思考的價(jià)值和可探索的余地，能激活學(xué)生思維的發(fā)散性，能讓學(xué)生借助已知去探索未知，而非拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。69第69頁(yè)，共159頁(yè)。不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)反倒剝奪了學(xué)生的思考：提問(wèn)時(shí)，一問(wèn)即答或搶答或齊答，不給學(xué)生思考時(shí)間，而剝奪學(xué)生的思考權(quán)。如有的教師提出一個(gè)問(wèn)題之后，要求學(xué)生立即作答，結(jié)果往往不令人滿意，且學(xué)生的思維沒(méi)有得到鍛煉；有的老師提出問(wèn)題之后，要求學(xué)生搶答，看誰(shuí)先舉手，就讓誰(shuí)回答。結(jié)果課堂成了智力超常的學(xué)生鍛煉思

27、維的場(chǎng)所，大部分學(xué)生思考的權(quán)力被剝奪；70第70頁(yè)，共159頁(yè)。處理學(xué)生回答的策略盡可能地肯定和采納學(xué)生的回答教師要樂(lè)于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答盡量地讓學(xué)生得出回答，而教師不宜越俎代皰多用追問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思考一步一步地深入71第71頁(yè)，共159頁(yè)。情境氛圍學(xué)科特色五、導(dǎo)入技能（包括情境創(chuàng)設(shè)技能）72第72頁(yè)，共159頁(yè)。（一）構(gòu)成要素導(dǎo)入結(jié)構(gòu)引起注意激發(fā)需要促進(jìn)參與探查行動(dòng)方式情境創(chuàng)設(shè)建立聯(lián)系提示差距形成期待73課堂教學(xué)藝術(shù)專(zhuān)題2007/3第73頁(yè)，共159頁(yè)。（二）導(dǎo)入的運(yùn)用1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接導(dǎo)入新課新的一章開(kāi)始，可講述的內(nèi)容與前面講述的內(nèi)容聯(lián)系不大時(shí)，可多采用

28、這種方法導(dǎo)入。要求教師用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言開(kāi)宗明義講出本節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)。 74第74頁(yè)，共159頁(yè)。 （1）題目解釋導(dǎo)入 （2）切要導(dǎo)入 （3）闡明作用導(dǎo)入 （4）提問(wèn)導(dǎo)入 75第75頁(yè)，共159頁(yè)。2.以舊帶新法 先溫故而后聯(lián)想到新，這是一種傳統(tǒng)的新課引入方法，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)會(huì)起到很好的效果。（1）復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入（2）經(jīng)歷回顧導(dǎo)入法 76第76頁(yè)，共159頁(yè)。3.以新激趣法 （1）引用材料導(dǎo)入法（名言、謎語(yǔ)、故事） （2）事例導(dǎo)入 （3）背景介紹導(dǎo)入4.情境導(dǎo)入法77第77頁(yè)，共159頁(yè)。導(dǎo)入技能視頻178第78頁(yè)，共159頁(yè)。5.操作導(dǎo)入法 （1）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 （2）活動(dòng)游戲?qū)?9第79頁(yè)，共159

29、頁(yè)。6.循循善誘，啟發(fā)式引入 啟發(fā)式引入強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力充分發(fā)展；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合。激勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研，通過(guò)生動(dòng)活潑的思想教育工作，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。 80第80頁(yè)，共159頁(yè)。六、教師課堂教學(xué)語(yǔ)言技能81第81頁(yè)，共159頁(yè)。1、提問(wèn)的教學(xué)語(yǔ)言。2、評(píng)價(jià)的教學(xué)語(yǔ)言。 “誰(shuí)爭(zhēng)取”、“誰(shuí)來(lái)試一試”、“誰(shuí)還有不同的觀點(diǎn)”、“誰(shuí)還有更好的辦法”。 恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)給學(xué)生傳遞三方面的信息，即“我能行”、“我好在哪里”、“我怎樣才能做得更好”。語(yǔ)言技能的類(lèi)型82第82頁(yè)，共159頁(yè)。3、組織教學(xué)的語(yǔ)言 有效的課堂組織教學(xué)，是建立良好

30、教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，任何一堂課都是以組織教學(xué)開(kāi)始，并貫穿于一節(jié)課的始終，特別是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)，由于學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性較弱，組織教學(xué)就越發(fā)顯得重要。83第83頁(yè)，共159頁(yè)。語(yǔ)言技能的構(gòu)成要素1、語(yǔ)音 使用普通話，力求清晰、清脆、悅耳，音色圓潤(rùn)，吐字清楚、堅(jiān)實(shí)、完整。2、音量 課堂口語(yǔ)的語(yǔ)量，最好控制在教室最后一排的學(xué)生也能聽(tīng)清楚，還要注意語(yǔ)量的保持。3、語(yǔ)調(diào) 要求語(yǔ)調(diào)自然、適度、力爭(zhēng)優(yōu)美能掌握高亢、沉重調(diào)、短促調(diào)節(jié)器、加長(zhǎng)調(diào)、重音調(diào)等調(diào)式，進(jìn)行朗讀與講述84第84頁(yè)，共159頁(yè)。4、詞匯 熟練運(yùn)用口語(yǔ)詞匯，做到語(yǔ)言正確、語(yǔ)言準(zhǔn)確、語(yǔ)言精練、語(yǔ)言生動(dòng)、語(yǔ)言純潔。5、語(yǔ)速 語(yǔ)速

31、適中，一般每分鐘200到250字。6、語(yǔ)境 注意學(xué)生的年齡特征、當(dāng)時(shí)的心理情緒。7、語(yǔ)態(tài) 要自然、大方、適度、不拘謹(jǐn)、不夸張，做到態(tài)勢(shì)語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言的巧妙配合。 85第85頁(yè)，共159頁(yè)。教學(xué)語(yǔ)言技能的分類(lèi)有聲語(yǔ)言的技能無(wú)聲語(yǔ)言的技能86第86頁(yè)，共159頁(yè)。有聲語(yǔ)言的四美語(yǔ)不驚人死不休有聲語(yǔ)言的風(fēng)格美大珠小珠落玉盤(pán)有聲語(yǔ)言的聲情美淡妝濃抹總相宜有聲語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美自在嬌鶯恰恰啼有聲語(yǔ)言的幽默美87第87頁(yè)，共159頁(yè)。有聲語(yǔ)言的風(fēng)格美 (1)教師要具有化繁為簡(jiǎn)、化深為淺的駕馭能力，增加教學(xué)內(nèi)容的凝聚力和穿透力。(2)課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用之功，在于把抽象的概念具體化深?yuàn)W的理論形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。

32、88第88頁(yè)，共159頁(yè)。有聲語(yǔ)言聲情美 教師在課堂上能夠妙語(yǔ)生花。緊扣學(xué)生的心弦，在于對(duì)課堂語(yǔ)言的全面設(shè)計(jì)和處理。根據(jù)內(nèi)容的不同需要，使課堂語(yǔ)言具有張弛有致的抑揚(yáng)美，緩急相問(wèn)的節(jié)奏美。89第89頁(yè)，共159頁(yè)。有聲語(yǔ)言結(jié)構(gòu)美 課的開(kāi)頭，導(dǎo)言要精辟，要一下子引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。 教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的主次、詳略、難易程度確定教學(xué)語(yǔ)言的變化。90第90頁(yè)，共159頁(yè)。有聲語(yǔ)言幽默美 幽默應(yīng)該從即時(shí)的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，始終圍繞著教學(xué)內(nèi)容。 幽默語(yǔ)必須要有啟發(fā)性，有助于教學(xué)。91第91頁(yè)，共159頁(yè)。無(wú)聲語(yǔ)言技能目光：檢索的目光無(wú)疑是一種最重要的體態(tài)語(yǔ)言。手勢(shì)：教師恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、動(dòng)

33、作在課堂教學(xué)中也起著不可忽視的作用。表情：教師的表情對(duì)課堂氛圍起著極其重要的作用，且教師的表情在某種程度上決定著學(xué)生的心情，也影響著我們的課堂效益。板書(shū)：教師的板書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)之一。92第92頁(yè)，共159頁(yè)。目光目光語(yǔ)是表情的核心，教師的目光要有神采、富有變化，能利用眼神維持課堂秩序、組織課堂教學(xué)。積極的目光語(yǔ)言：環(huán)視：掃視整個(gè)教室的學(xué)生，捕捉信息、表達(dá)關(guān)注注視：親切中有嚴(yán)肅 肯定中有期待 否定中有鼓勵(lì) 容忍中有警告消極的目光語(yǔ)言：不正視學(xué)生（看天花板、看窗外、低頭等）、眼神飄忽不定、冷漠、呆滯93第93頁(yè)，共159頁(yè)。積極型手勢(shì)：翹起拇指向上、雙手隨意相疊在身前等消

34、極型手勢(shì)：一動(dòng)不動(dòng)地把手放在課桌上、胡亂比劃、大拇指指向身體外側(cè)并晃動(dòng)、渲怒性地拍打桌面、雙臂交叉置于胸前、手插在口袋里、手撐講桌臺(tái)、玩弄粉筆、觸摸鼻子、撓耳朵、撓脖子、提褲子、叉腰、修飾頭發(fā)手勢(shì)94第94頁(yè)，共159頁(yè)。手勢(shì)語(yǔ)恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)語(yǔ)具有表露感情，加強(qiáng)語(yǔ)言力度和組織教學(xué)的功能 不同的手勢(shì)語(yǔ)可以表達(dá)不同的感情或內(nèi)涵。讓學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，要掌心向上坐下時(shí)，則掌心向下，以給學(xué)生一種親切感和平衡感表達(dá)堅(jiān)定的信心或憤怒的感情時(shí)，往往用拳頭在桌子上一擊或空中一輪，等等。手勢(shì)語(yǔ)不能隨意亂用，它需要與講課的內(nèi)容、課堂的環(huán)境與氣氛、學(xué)生的實(shí)際相符合，要輕松、自然、不可做作。 95第95頁(yè)，共159頁(yè)。

35、96第96頁(yè)，共159頁(yè)。面部表情積極的面部表情:消極的面部表情:微笑，表示關(guān)注、饒有興趣的面部表情，表示詢問(wèn)和疑問(wèn)的面部表情，表示表?yè)P(yáng)和贊揚(yáng)的面部表情，表示親切、友善的面部表情，表示嚴(yán)肅認(rèn)真的面部表情等。強(qiáng)烈憤怒、明顯的藐視、打哈欠等97第97頁(yè)，共159頁(yè)。課堂語(yǔ)言的態(tài)勢(shì)美 走進(jìn)課堂，教師首先傳達(dá)給學(xué)生的，應(yīng)是自信而飽滿的情緒，這樣能使學(xué)生進(jìn)入積極興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充滿樂(lè)觀進(jìn)取精神。否則，過(guò)于刻板的面孔會(huì)給學(xué)生以沉重感：過(guò)于隨意的神情使學(xué)生懈??；倦容滿面使學(xué)生失望；衣冠不整讓學(xué)生不敬；愁眉苦臉讓學(xué)生竊竊私語(yǔ)；余怒未消則使學(xué)生不知所措。如果我們對(duì)這些看似無(wú)關(guān)緊要的因素不夠重視，那么我們不但使課

36、堂教學(xué)失敗，而且對(duì)失敗癥結(jié)終無(wú)所知。 98第98頁(yè)，共159頁(yè)。眼定：我的眼睛會(huì)說(shuō)話1.眼定的力量尊重別人、吸引別人、“提醒”別人2.訓(xùn)練方法雙人對(duì)視，持續(xù)講話30秒99第99頁(yè)，共159頁(yè)。笑定：我的微笑很迷人！1.微笑的力量2.如何笑算達(dá)標(biāo)三笑合一（心笑、眼笑、嘴笑）3.訓(xùn)練方法做“引”字發(fā)音，做“笑”字發(fā)音天天對(duì)著鏡子，用耳語(yǔ)，每天念100遍“引”、“笑”。100第100頁(yè)，共159頁(yè)。站定：我的站姿像顆松！1. 站直不駝背2. 站穩(wěn)不搖晃3. 定三秒101第101頁(yè)，共159頁(yè)。無(wú)聲語(yǔ)言技能小結(jié)231精心設(shè)計(jì)，將哀樂(lè)形于色，集于目。運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)的關(guān)鍵在于自如恰當(dāng)，要切實(shí)配合教學(xué)內(nèi)容。做到

37、舉手投足端莊大方，抬放自然，伸縮有度，揮灑自如恰到好處。102第102頁(yè)，共159頁(yè)。機(jī)智調(diào)節(jié)七、管理技能（組織技能）（調(diào)控技能）活而不亂形散神不散103第103頁(yè)，共159頁(yè)。課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題行為的控制學(xué)生的問(wèn)題行為有顯形問(wèn)題行為和隱性問(wèn)題行為。問(wèn)題行為的基本特征：行為與課堂環(huán)境不適宜、行為是有意的。104第104頁(yè)，共159頁(yè)。記號(hào)體系或核查清單課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表 不當(dāng)行為的類(lèi)型 1.5 3 4.5 6 7.5 9 吵鬧或違記說(shuō)話 1 不適宜的活動(dòng) 1 不適宜地使用材料 損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備 不經(jīng)允許拿別人的東西 1 動(dòng)作侵?jǐn)_其他同學(xué) 違抗教師 拒絕活動(dòng) 1 資料來(lái)源：Wragg

38、，E.C. , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) 美拉格 后續(xù)觀察:教師對(duì)不當(dāng)行為的反應(yīng),學(xué)生對(duì)教師的應(yīng)對(duì)105第105頁(yè)，共159頁(yè)。有七個(gè)方面綜合衡量：1.頻率，是否經(jīng)常發(fā)生 2.維度，是否影響其他學(xué)生正常學(xué)習(xí)，影響面多大 3.強(qiáng)度，對(duì)個(gè)體和他人的干擾程度 4.時(shí)間，持續(xù)時(shí)間多少 5.態(tài)勢(shì)，有無(wú)自然消失的可能6.刺激源，是否來(lái)自課堂 7.離差，是否偏離學(xué)生的年齡特征 教師應(yīng)該向?qū)W生公開(kāi)表明自己的主張和贊賞的正確行為，建立課堂教學(xué)規(guī)范，強(qiáng)化和鞏固課堂規(guī)則和秩序，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。106第106頁(yè)，共159頁(yè)。課

39、堂紀(jì)律調(diào)控能力 在學(xué)生學(xué)的行為的調(diào)控中，課堂紀(jì)律的調(diào)控尤其重要 ，再好的授課內(nèi)容沒(méi)有課堂紀(jì)律的保證，達(dá)不到預(yù)期效果 。 一節(jié)課從開(kāi)始到結(jié)尾可以這樣去調(diào)控課堂紀(jì)律：1、掃視法： 踏著上課鈴聲，教師一走進(jìn)教室，就要用欣慰的目光掃視全體同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)都感受到老師的關(guān)注。為整個(gè)課堂產(chǎn)生一種親和力而奠定基礎(chǔ)。 107第107頁(yè)，共159頁(yè)。2、問(wèn)候法:上課時(shí)，師生相互問(wèn)好很有必要。一來(lái)體現(xiàn)文明，二來(lái)密切師生關(guān)系，其三的作用是告訴學(xué)生上課正式開(kāi)始，應(yīng)趕緊進(jìn)入情景角色。因此，師生的相互問(wèn)候一定要鄭重其事，情真意切，切勿敷衍了事，走形式主義。108第108頁(yè)，共159頁(yè)。3、停頓法:上課時(shí)間一長(zhǎng)，個(gè)別學(xué)生難

40、免分神，開(kāi)小差，或做小動(dòng)作，或想心事，表現(xiàn)出心不在焉的樣子。此時(shí)，老師可故意停一停，頓一頓，暫不講課，創(chuàng)設(shè)出一種“靜”境，以靜制動(dòng)，將學(xué)生分散的精力拉回到課堂中來(lái)。109第109頁(yè)，共159頁(yè)。4、記錄法:課堂教學(xué)，老師要利用學(xué)生的各種器官來(lái)接受新知。讓學(xué)生用腦想一想，用眼看一看，用口說(shuō)一說(shuō)，用耳聽(tīng)一聽(tīng)，用手?jǐn)[一擺，做一做，更重要的是寫(xiě)一寫(xiě)，記一記，讓學(xué)生養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣。學(xué)生邊聽(tīng)邊記，邊看邊記，邊讀邊記，使他們無(wú)閑暇之時(shí)，難生分神之意。110第110頁(yè)，共159頁(yè)。5、齊讀法:齊讀可集中每個(gè)學(xué)生的注意力。即使是“濫竽充數(shù)”的人，也得裝模作樣地鼓著“腮幫子”。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生分心之時(shí)，

41、教師要恰到好處地讓學(xué)生齊讀、齊答，讓“出隊(duì)”的學(xué)生猛然醒悟，跟上隊(duì)伍。通過(guò)“合唱”形式，可以達(dá)到集中精力，強(qiáng)化記憶之目的。111第111頁(yè)，共159頁(yè)。 6、限時(shí)法 : 一個(gè)備課充分的老師，往往都把整堂課的環(huán)節(jié)安排得十分緊湊，課堂40分鐘，師生精力必須高度集中才能完成教學(xué)任務(wù)。因此，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生力不從心，老師當(dāng)組織好學(xué)生，提出明確要求：如限時(shí)幾分鐘，讀完一遍書(shū)，寫(xiě)完多少字，背誦哪段文字，討論好哪些問(wèn)題等等，從而在學(xué)生中產(chǎn)生一種“爭(zhēng)分奪秒”的氣氛。112第112頁(yè)，共159頁(yè)。7、暗示法:教師講課時(shí)，發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生不守紀(jì)律，不專(zhuān)心聽(tīng)講，但此時(shí)學(xué)生的行為還未影響到其他學(xué)生。教師不要輕易高聲提醒學(xué)生或點(diǎn)

42、名批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)悄悄地、自然地、神不知鬼不覺(jué)地靠近學(xué)生，用手撫摸，或用身體接觸或用眼神暗示學(xué)生：集中精力，用心學(xué)習(xí)。從而心照不宣地達(dá)到了批評(píng)教育的目的。正象有一則廣告說(shuō)的那樣：“有時(shí)咳嗽也是一種教育”。如此既不影響其他同學(xué)聽(tīng)講，也教育了分神的學(xué)生。113第113頁(yè)，共159頁(yè)。8、鼓勵(lì)法:當(dāng)課堂出現(xiàn)較亂的情景時(shí)，教師可即興表?yè)P(yáng)“某個(gè)小組表現(xiàn)的好”，“某個(gè)同學(xué)表現(xiàn)的好”，只要快速表?yè)P(yáng)某個(gè)小組或?qū)W生，就可達(dá)到控制課堂的目的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想得到表?yè)P(yáng)，每個(gè)小組都想為小集體爭(zhēng)光。樹(shù)榜立標(biāo)，及時(shí)鼓勵(lì)，應(yīng)該成為教師的法寶。114第114頁(yè)，共159頁(yè)。9、提問(wèn)法:當(dāng)某個(gè)學(xué)生上課走神，低頭做其他事情，或身感

43、疲勞，進(jìn)入似睡非睡狀態(tài)時(shí)，教師可向全班同學(xué)提出問(wèn)題，故意請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)起來(lái)回答，以起到警示作用 115第115頁(yè)，共159頁(yè)。組織技能組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)特別是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能組織學(xué)習(xí)共同體的技能（共同體小組怎么產(chǎn)生）分角色（各角色怎么產(chǎn)生責(zé)任主體的確立）組織互動(dòng)討論的技能（你是代表小組發(fā)言嗎）116第116頁(yè)，共159頁(yè)。調(diào)控技能言語(yǔ)調(diào)控言語(yǔ)調(diào)控具有傳達(dá)信息最直接、最快捷、適用范圍最廣的特點(diǎn)。言語(yǔ)調(diào)控還可以聲音的大小、柔和與嚴(yán)厲、語(yǔ)速的快慢、節(jié)奏的明快與凝重以及語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)。117第117頁(yè)，共159頁(yè)。非言語(yǔ)調(diào)控非言語(yǔ)調(diào)控是指教師用身體語(yǔ)言和在課堂上走動(dòng)所形成的人際距離進(jìn)行調(diào)控的形式，

44、它具有含蓄、簡(jiǎn)便、直觀等特點(diǎn)，能起到有些言語(yǔ)交流活動(dòng)所不能達(dá)到的效果。 身體語(yǔ)言調(diào)控 人際距離 停頓（指聲音和行動(dòng)的突然停止）118第118頁(yè)，共159頁(yè)。八、表?yè)P(yáng)技能（激勵(lì)技能）表?yè)P(yáng)批評(píng)贊美肯定式的激勵(lì)（肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處）批評(píng)中的激勵(lì)（發(fā)現(xiàn)不足明確努力方向）119第119頁(yè)，共159頁(yè)。言為心聲，語(yǔ)言是心靈的外殼。不同的語(yǔ)言表達(dá)不同的態(tài)度情感，教師應(yīng)該善于用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的態(tài)度情感。如請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該用鼓勵(lì)性、期望性的語(yǔ)言；學(xué)生回答正確時(shí)，應(yīng)該用肯定性、贊揚(yáng)性的語(yǔ)言；學(xué)生回答不對(duì)時(shí)，應(yīng)該用諒解性、引導(dǎo)性的語(yǔ)言。這樣的語(yǔ)言就比較容易產(chǎn)生心靈上的共鳴。 語(yǔ)言方式120第120頁(yè)，共159

45、頁(yè)。動(dòng)作方式教師應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)表情動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度，達(dá)到學(xué)生心靈交流的目的。如贊許的點(diǎn)頭，會(huì)心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢(shì)等都可表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和善意，使學(xué)生有被重視感和被關(guān)懷感。這里要特別強(qiáng)調(diào)微笑的價(jià)值。微笑是最能表情達(dá)意的面部表情動(dòng)作。微笑能表達(dá)友好態(tài)度，微笑能使學(xué)生的心里感到輕松。121第121頁(yè)，共159頁(yè)。借助微笑可以表達(dá)出教師對(duì)學(xué)生的積極態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心的微笑意味著：“我喜歡你們”，“對(duì)你們的回答我很感興趣”，“和你們?cè)谝黄鹞液苡淇臁?，以及“我相信你們也?huì)喜歡我”。相反，如果一個(gè)教師不懂得微笑，那么學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這個(gè)教師對(duì)他們并無(wú)好感，或者認(rèn)為這個(gè)教師冷漠無(wú)情，不好接

46、近。 122第122頁(yè)，共159頁(yè)。眼睛是“心靈的窗戶”。俗語(yǔ)說(shuō)：“眼睛會(huì)說(shuō)話”，就是指不用有聲語(yǔ)言時(shí)，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。眼神方式123第123頁(yè)，共159頁(yè)。 結(jié)束語(yǔ)： 不如從改變自己開(kāi)始 在威斯敏斯特教堂地下室里，英國(guó)圣公會(huì)主教的墓碑上寫(xiě)著這樣一段話： 年輕的時(shí)候，我的想象力沒(méi)有任何局限，我夢(mèng)想改變這個(gè)世界。當(dāng)我漸漸成熟了，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界不可能改變。于是我將眼光放得短淺了一些，那就只改變我的國(guó)家吧！但我的國(guó)家似乎也無(wú)法改變。這樣到了遲暮之年，我抱著最后一絲希望，決定只改變我的家庭、我親近的人但是，唉！他們根本不接受改變。 現(xiàn)在在我臨終之際，我才突然意識(shí)到，如果起初我只改變自己，接著我

47、就可以依次改變我的家人；然后，在他們的激發(fā)和鼓勵(lì)下，我也許就能改變我的國(guó)家。再接下來(lái)，誰(shuí)又知道呢，也許我想整個(gè)世界都可以改變。124第124頁(yè)，共159頁(yè)。THANKS請(qǐng)?jiān)诖溯斎肽母睒?biāo)題1252022/7/19第125頁(yè)，共159頁(yè)。“認(rèn)可”指的是教師對(duì)學(xué)生所說(shuō)的話表示已經(jīng)聽(tīng)到了，希望學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去。表示認(rèn)可的方式通常包括兩類(lèi)行為：（1）言語(yǔ)行為，如“嗯”、“對(duì)”、“是的”、“是嗎”、“很好”、“真棒”；（2）非言語(yǔ)行為，如點(diǎn)頭、微笑、鼓勵(lì)的目光等。126第126頁(yè)，共159頁(yè)?！爸貜?fù)”指的是教師將學(xué)生所說(shuō)的事情重復(fù)說(shuō)一遍，目的是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)就該事情的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行陳述，同時(shí)檢驗(yàn)自己對(duì)這件事情

48、的理解是否準(zhǔn)確無(wú)誤?！爸亟M”指的是教師將學(xué)生所說(shuō)的話換一個(gè)方式說(shuō)出來(lái)，檢驗(yàn)自己的理解是否正確，邀請(qǐng)學(xué)生即時(shí)作出糾正，同時(shí)起到與學(xué)生進(jìn)行高級(jí)共情的作用?！翱偨Y(jié)”是教師將學(xué)生所說(shuō)的一番話用一、兩句話概括地說(shuō)出來(lái)，目的是幫助學(xué)生清理思想，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)談話，同時(shí)檢驗(yàn)自己的理解是否正確。重復(fù)、重組和總結(jié)127第127頁(yè)，共159頁(yè)。鼓勵(lì)對(duì)方學(xué)生通常有一些顧慮，不知道自己所說(shuō)的內(nèi)容是否符合教師的要求。盡管教師一再告訴學(xué)生，按自己的思路下去，但是學(xué)生往往習(xí)慣于聽(tīng)到肯定和鼓勵(lì)。128第128頁(yè)，共159頁(yè)。 “講了”重啟發(fā)。誰(shuí)都知道上課該講的當(dāng)然要講了，殊不知這個(gè)“講了”是要求節(jié)奏明快的“精講”和適當(dāng)“點(diǎn)撥”

49、。這個(gè)“講了”并不是教師的“獨(dú)角戲”，而是學(xué)生在教師啟發(fā)性講解下自己一步步“走”過(guò)來(lái)。 1292022/7/19第129頁(yè)，共159頁(yè)。 “練了”重時(shí)效。首先，練習(xí)題不是隨手拈來(lái)的AB卷上的題目，課堂上時(shí)間緊湊，所以練習(xí)題的選編必須要精當(dāng)，要針對(duì)一般學(xué)生易錯(cuò)之處而定，或正面強(qiáng)化，或反面設(shè)陷，或正反對(duì)比，以引起學(xué)生的注意和反思，學(xué)生品嘗成功后的喜悅、失敗后的頓悟，并于喜悅和頓悟中深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。 1302022/7/19第130頁(yè)，共159頁(yè)。 “評(píng)了”重反饋。學(xué)生完成習(xí)題以后，內(nèi)心最渴望知道自己有沒(méi)有做正確，此時(shí)學(xué)生的注意力是最集中的。這時(shí)候教師根據(jù)剛才巡視中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題

50、重點(diǎn)評(píng)講，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就能夠明白自己做錯(cuò)的原因。1312022/7/19第131頁(yè)，共159頁(yè)。 “收了”助成長(zhǎng)。一節(jié)課到“評(píng)了”只能說(shuō)幾近尾聲，最后還要將作業(yè)本“收了”才是真正的結(jié)束?；蛟S你會(huì)很困惑作業(yè)本在下課之前收和下課之后收有什么區(qū)別嗎？區(qū)別大著呢！1322022/7/19第132頁(yè)，共159頁(yè)。 一位參加工作不久的年輕教師要在學(xué)校上公開(kāi)課，他拿來(lái)自己精心準(zhǔn)備的教案、課件給我看，說(shuō)讓我“指點(diǎn)一二”。我不好推辭。這是七年級(jí)的一節(jié)文言文課孫權(quán)勸學(xué)。我不能不佩服他的仔細(xì)與用功，單教案，就寫(xiě)了四頁(yè)；前面的“教學(xué)目標(biāo)”，列了五點(diǎn)。1332022/7/19第133頁(yè)，共159頁(yè)。 我笑了笑，“一節(jié)課，

51、時(shí)間很短的，這些內(nèi)容與目標(biāo)能完成和達(dá)到嗎？”再看他的課件，也不可謂不“豐富”“多彩”，有電視連續(xù)劇三國(guó)演義的片段剪輯，有聲響、動(dòng)畫(huà)。我提醒他：“有了你這個(gè)課件，學(xué)生就只看熱鬧去了，不會(huì)學(xué)習(xí)的?！?1342022/7/19第134頁(yè)，共159頁(yè)。 一提起上公開(kāi)課，不少教師首先考慮的是運(yùn)用多媒體技術(shù)，希望采用大量的圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不管是否有必要甚至?xí)稚W(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，沖淡課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；在教案或教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅安排的教學(xué)內(nèi)容多、密度大，而且教學(xué)形式多樣，程序復(fù)雜。1352022/7/19第135頁(yè)，共159頁(yè)。 這么紛繁的課，教師花費(fèi)的準(zhǔn)備時(shí)間多、投入大，上起來(lái)也很辛苦

52、，許多教學(xué)環(huán)節(jié)其實(shí)是蜻蜓點(diǎn)水，匆匆而過(guò)，學(xué)生在“配合”和“應(yīng)付”中感覺(jué)緊張，沒(méi)有時(shí)間深入體味和思考，學(xué)不了什么東西。1362022/7/19第136頁(yè)，共159頁(yè)。 教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)簡(jiǎn)潔、明了、具體，有可操作性和可測(cè)性，“洗”去那些大而空的、不切合學(xué)生實(shí)際的、不能很好完成的教學(xué)目標(biāo)； 教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)簡(jiǎn)約、恰當(dāng)、充實(shí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，“洗”去那些預(yù)習(xí)中學(xué)生能理解掌握的或與本節(jié)課無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，等等；1372022/7/19第137頁(yè)，共159頁(yè)。 教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)簡(jiǎn)便、適合、有度，體現(xiàn)科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)用性，“洗”去那些作秀式的帶表演性的“啟發(fā)”“討論”等教學(xué)形式； 教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)應(yīng)簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確

53、、順暢，鏗鏘有力，清晰生動(dòng)，“洗”去那些“口頭禪”“重復(fù)語(yǔ)”、空洞單一的教學(xué)評(píng)價(jià)；1382022/7/19第138頁(yè)，共159頁(yè)。 作業(yè)練習(xí)的設(shè)置應(yīng)簡(jiǎn)要、典型、靈活，有代表性、實(shí)效性，“洗”去那些機(jī)械性的、重復(fù)性的、質(zhì)量不高的習(xí)題。 “洗課”，應(yīng)成為我們的習(xí)慣。不僅公開(kāi)課要“洗”，常態(tài)課也要“洗”。平時(shí)備好課后，我們不妨用挑剔的眼光來(lái)重新審視一下，教學(xué)目標(biāo)切實(shí)可行嗎？可以不教的教了嗎？所采用的教學(xué)手段都需要嗎？ 1392022/7/19第139頁(yè)，共159頁(yè)。 通過(guò)“洗課”，我們可以把教什么、怎么教、教出什么效果等課堂教學(xué)的核心價(jià)值凸顯出來(lái)，使課堂教學(xué)的目標(biāo)更明確、活動(dòng)更精致、效益更集約。不僅

54、課前要“洗”，課后也要“洗”。 1402022/7/19第140頁(yè)，共159頁(yè)。阿美失戀了?？奁鉀Q不了問(wèn)題，還是要靠師父。“師父啊，我這么愛(ài)他，為什么他不愛(ài)我呢？”“莫強(qiáng)求?！薄暗览砦叶?，但還是痛苦啊?！薄巴纯嗍且?yàn)槟阕非蟮氖清e(cuò)誤的東西。”“道理我懂，但還是覺(jué)得心好痛，怎么辦？”“道理你不懂，只是知道；等你真正懂得的時(shí)候，也就不痛苦了?！笨?戀1412022/7/19第141頁(yè)，共159頁(yè)。當(dāng)代人的矛盾生活越來(lái)越好，幸福越來(lái)越少收入越來(lái)越高，存款越來(lái)越少交際越來(lái)越多，友情越來(lái)越少娛樂(lè)越來(lái)越多，快樂(lè)越來(lái)越少消遣越來(lái)越多，放松越來(lái)越少消費(fèi)越來(lái)越高，滿意越來(lái)越少房子越住越寬，心胸越來(lái)越小學(xué)習(xí)越來(lái)越

55、多，收獲越來(lái)越少究竟什么原因，似乎心態(tài)壞了！ 142第142頁(yè)，共159頁(yè)。小測(cè)試你具備以下?tīng)顟B(tài)和行為嗎？身心疲憊、焦慮、不安、抑郁、注意力不集中、失眠；猶豫不決、不愿承擔(dān)責(zé)任、抱怨、情緒不穩(wěn)；工作沒(méi)有目標(biāo)和中心、忙忙碌碌、窮于應(yīng)付、感覺(jué)很累；不自信、沒(méi)有成功感、感受不到工作的快樂(lè)、成功的喜悅、沒(méi)有激情、沒(méi)有希望、沒(méi)有追求、不學(xué)習(xí)、不上進(jìn)；不愿與教師溝通、不愿與上級(jí)溝通與聯(lián)絡(luò)、不愿在乎外界的評(píng)價(jià)；逃避、得過(guò)且過(guò)、醉生夢(mèng)死、撮麻打牌。1432022/7/19第143頁(yè)，共159頁(yè)。職業(yè)倦怠： 一種與工作有關(guān)的情緒衰竭、疏遠(yuǎn)、職業(yè)效能感降低的綜合癥。情緒衰竭：過(guò)度支出體力與情緒，以至筋疲力盡，而且

56、不能放松下來(lái)恢復(fù)體力與精力。疏離：以冷漠的、疏遠(yuǎn)的態(tài)度對(duì)待工作和工作中的人。盡量降低對(duì)工作的付出，甚至放棄自己的理想。職業(yè)效能感降低：難以體驗(yàn)到成就感，缺乏自信，感到前途渺茫。1442022/7/19第144頁(yè)，共159頁(yè)。表現(xiàn)生理上經(jīng)常疲勞、失眠、食欲不振、喉嚨嘶啞、背痛、頭暈，內(nèi)分泌功能紊亂、血壓升高等。心理上覺(jué)得工作無(wú)意義、無(wú)價(jià)值、枯燥、重復(fù)、瑣碎，感到前途暗淡，常產(chǎn)生厭倦、抑郁、壓抑、焦慮、煩惱等負(fù)性情緒。行為上對(duì)工作敷衍了事，不思進(jìn)取，不愿鉆研。不僅如此，教師職業(yè)倦怠直接影響教學(xué)品質(zhì)，阻礙教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，會(huì)引發(fā)家庭沖突和危機(jī)，危害學(xué)生的學(xué)業(yè)，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展和健全人格的形成。1

57、452022/7/19第145頁(yè)，共159頁(yè)。原因原因：不能有效面對(duì)工作中長(zhǎng)期存在的壓力而形成的綜合癥。具體包括：工作量超載工作壓力工作單調(diào)缺乏自主缺乏回報(bào)缺乏公平缺乏團(tuán)隊(duì)感價(jià)值沖突1462022/7/19第146頁(yè)，共159頁(yè)。具體原因：社會(huì)與家長(zhǎng)的期望頻繁的檢查、評(píng)估、評(píng)比、考核教學(xué)質(zhì)量難有提升、班級(jí)面貌難有改觀理想不能實(shí)現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)陰暗社會(huì)不公、付出重不到應(yīng)有的評(píng)價(jià)，差距太大、心里不平崗位時(shí)間長(zhǎng)、看不到希望人生沒(méi)有定位、沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有理想誤解、關(guān)系緊張生源決定論、經(jīng)濟(jì)決定論等影響教師職業(yè)的平凡、瑣碎完美主義1472022/7/19第147頁(yè)，共159頁(yè)。綜合而言：(一)職業(yè)因素工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。 教師角色沖突和角色模糊。 教師職業(yè)的相對(duì)封閉性是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的重要根源。 工作性質(zhì)決定工作內(nèi)容重復(fù)、單調(diào)。(二)社會(huì)因素首社會(huì)期望過(guò)高。 工資待遇低，社會(huì)地位不高。 發(fā)展前景有限。(三)學(xué)校因素人際關(guān)系緊張。不合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。 學(xué)生品行和學(xué)習(xí)問(wèn)題。（四）教師個(gè)人因素 1482022/7/19第148頁(yè)，共159頁(yè)。解決辦法心理調(diào)節(jié)：適應(yīng)、調(diào)節(jié)，思想要開(kāi)闊，忙中偷閑，不斷轉(zhuǎn)換思維空間；豐富生活、培養(yǎng)興趣：多種生活