2022年作文講評課中學(xué)生自主修改的案例

1、優(yōu)秀范文作文講評課中學(xué)生自主修改的案例【案例背景】我國著名教育學(xué)葉圣陶對學(xué)生作文評改有許多精辟想法，他說：“ 我當(dāng)過語 文教師，改過的學(xué)生作文不計其數(shù)， 得到一個深切體會： 徒勞無功?！?他認為“ 修改作文的權(quán)利首先應(yīng)該屬于本人，教師只起引導(dǎo)和指點的作用，該怎么改， 讓學(xué)生自己考慮決定， 養(yǎng)成自己改的能力” “ 學(xué)生對自己的作文進行自評自改的過程，就是他們寫作水平提高的過程。 ”執(zhí)教幾年來，對于作文我最大的感受是學(xué)生害怕寫作，教師也視寫作為畏途。因此 ,在實際的教學(xué)過程中，每次作文練習(xí)時學(xué)生往往叫苦連天、痛苦萬分，即 使搜腸刮肚也只能湊得只言片語，寫的作文簡直是一塌糊涂，不但語句不通順、條理不

2、清楚、詳略不當(dāng)、主題不突出，而且枯燥無味；教師絞盡腦汁、費勁唇舌也始終打不開學(xué)生的靈感之門，更令人感到心煩的是， 一翻起學(xué)生的作文簿， 真不知道該如何批改， 干脆寫一個 “ 閱” 字。所以，學(xué)生們有的說： 作文太難寫了，再努力也得不了高分；有的說：老師的要求太高了，不是說這里不好，就是說那 里不行；有的說：我每一次寫作文，老師都寫一個“ 閱” 字，我也不知道我寫的 作文到底怎么樣了。這樣的教學(xué)從表面上看， 幾乎占滿了作文課堂教學(xué)的所有時間，教師似乎也 已經(jīng)盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來看，效率其實并不高?？鬃诱f過：“ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。那么，要從根本上提高作文課堂教學(xué)的有

3、效性，我認為，首先要做到的就是除去學(xué)生身上的“ 苦”，還學(xué)生一個盡情綻放的寫作空間，讓他們在自評自改的過程中“ 自得其樂”作文教學(xué)實踐中的一些實踐和思考?！景咐枋觥科我唬杭炎骷とは敫?。下面就談?wù)勎覀€人在展示文學(xué)名家關(guān)于寫作不斷進行修改的故事，請學(xué)生談自己感受。例：王安石由汴京南下?lián)P州，又乘船西上回金陵（令江蘇省南京市），路過于京 口（令江蘇省鎮(zhèn)江市）到了隔江相望的瓜洲時，船靠碼頭，不再走了。他站在船 頭上，極目西望，但見青山隱隱，江水滔滔，春風(fēng)綠野，皓月當(dāng)空，觸景生情，優(yōu)秀范文更加懷念起金陵鐘山（又名紫金山）的親人來了。他走進船舶，拿出紙筆，略一 思索，就寫了一首題名泊船瓜洲的詩：京口瓜洲

4、一水間， 鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又到江南岸，明月何時照我還？寫完后，王安石覺得“ 春風(fēng)又到江南岸” 的“ 到” 字太死，看不出春風(fēng)一到江南 是什么景象，缺乏詩意，想了一會，就提筆把“ 到” 字圈去，改為“ 過” 字。后來細想一下，又覺得“ 過” 字不妥。 “ 過” 字雖比“ 到” 字生動一些，寫出了春 風(fēng)的一掠而過的動態(tài)， 但要用來表達自己想回金陵的急切之情，仍嫌不足。 于是又圈去“ 過” 字，改為“ 入字、 “ 滿” 字。這樣改了十多次，王安石仍未找到自己最滿意的字。他覺得有些頭疼，就走出船艙，觀賞風(fēng)景，讓腦子休息一下。王安石走到船頭上，眺望江南，春風(fēng)拂過，青草搖舞，麥浪起伏，更顯得生機勃 勃

5、，景色如畫。他覺得精神一爽，忽見春草碧綠，這個“ 綠” 字，不正是我要找 的那個字嗎？一個 “ 綠” 字把整個江南生機勃勃、 春意盎然的動人景象表達出來 了。想到這里，王安石好不高興， 連忙奔進船艙， 另外取出一張紙， 把原詩中“ 春 風(fēng)又到江南岸” 一句，改為“ 春風(fēng)又綠江南岸”。為了突出他反復(fù)推敲來之不易的那個“ 綠” 字，王安石特地把“ 綠” 寫得稍 大一些，顯得十分醒目。一個“ 綠” 字使全詩大為生色，全詩都活了。這個“ 綠” 字就成了后人所說 的“ 詩眼” 。后來許多談煉字的文章，都以他為例。生 1：在我看來，國內(nèi)外許多名著都是在出版前經(jīng)過多次的修改刪補，可見，即使是名師師級的水平，

6、 也不見得一次就能夠?qū)懗鲆黄挥眯薷牡奈恼?，告訴我 們在平時寫文章時要多加修改，好的文章是改出來的。生 2：我們可以看到名家表面看來風(fēng)光無限，但是實際上他們成功的背后要 付出很多艱辛和努力， 我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的文章有很多都是經(jīng)過作者苦心的修改。作 為初學(xué)者，我們在寫作的時候也要注重修改，這是寫出好作品的必要條件。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是想讓學(xué)生從故事中獲得對自己的寫作有益的啟發(fā)和感悟： 其實好的文章并不都是一次都能寫好的。作文成功與否， 很大程度上還取決于寫作之后的修改， 名家尚且如此， 更何況我們初學(xué)寫作的人呢？讓學(xué)生 明白文章不厭百回改的道理，并讓他們樹立一種“ 自我修改意識”，使他們樹立 對

7、寫作的信心，通過學(xué)生談自己的感悟， 讓我感受到學(xué)生已初步領(lǐng)會到了這一點，優(yōu)秀范文這對下面環(huán)節(jié)的進行起到了鋪墊作用。片段二：精點范評試改 讓我們先來賞一賞！出示本班的一篇二類文，本次升格所選的點是“ 有細節(jié)描寫”，請大家動筆劃一 劃，寫一寫，看看針對這個升格點， 他哪些地方做的較好？哪些地方還需要改進。生：我認為她第三段中的省略號用的很好， “ 爸，弟弟 弟弟他 ， ” 從省略號中能夠感受到作者當(dāng)時內(nèi)心還有很多的話要說，寫比直接寫人物的語言要好的多。師：你看問題很仔細，分析的很到位。但是說話斷斷續(xù)續(xù)， 這樣生：第三段：“ 眼淚不時地在眼眶里打轉(zhuǎn)。 ” 這一處細節(jié)描寫寫的很好，此時 無聲勝有聲，通

8、過淚水突出人物當(dāng)時十分委屈的心理。師：你真是個細心的學(xué)生。生：我感覺她文章的最后一段環(huán)境描寫寫的很好：“ 太陽快要下山了，晚霞照透了天空，紅暈的光不再是那么地強烈、刺眼，變得如此的溫柔、美麗。在太 陽那溫柔的陽光下留下了我與父親那長長的影子 ” 這段環(huán)境描寫下寫的很 好，用晚霞的光來比喻對父愛，有人說父愛是山，有人說父愛是水，但是作者卻 認為父愛是金，那種光芒如同晚霞一般，充滿了溫情。師：同學(xué)們讀得都很仔細， 并且都能夠找到同學(xué)作文中的優(yōu)點，看到別人的長處，其實邱瑾作文中的長處還有很多，方還需要通過修改變的更完美？那么，有誰能說說她的作文中有哪些地生：“ 難道我做錯了嗎？我是不是應(yīng)該做一個好姐

9、姐呢？” 我感覺這里的文字不足以表達作者當(dāng)時內(nèi)心的感情，我做了這樣的修改：“ 我坐在這里，靜靜的思考著，為什么每次爸爸都偏袒他， 這次明明是他的錯啊， 為什么爸爸不問清楚就要打我？我抽泣著， 感覺整個世界都將我給拋棄了，我?！睕]有人愛我， 沒有人喜歡生：第四段：“ 走到池塘邊，水面蕩起的微波就彷佛是我現(xiàn)在的心情，心里 七上八下的。” 我認為在這里用微波形容當(dāng)時的心情不夠恰當(dāng)，最好寫成，“ 一陣 風(fēng)兒吹過，一片片荷葉落入河中，我的心猶如那荷葉，凋落下來“ 我認為這樣寫 更能夠體現(xiàn)作者當(dāng)時內(nèi)心的波瀾。優(yōu)秀范文生：我認為第四段的描寫還不夠細致，的動作加一些細節(jié)描寫。我做了這樣的修改：不能夠突出弟弟的

10、淘氣， 最好對弟弟“ 弟弟把門輕輕推開，探個小腦袋向里面望，我當(dāng)時看書正看得出神，沒有理他，他為了引起我的注意，便在我的 眼前晃來晃去，真是個不識趣的家伙，人家不理他，他來搗亂，弟弟并不罷休，搶了我的書就跑，我在臥室里使勁的追他，他將門一開，沖了出去。到了客廳，我突然間發(fā)現(xiàn)， 我小學(xué)的畢業(yè)照哪里去了， 只剩下相框和照片的一角， 原來是這 樣 評價別人的過程實際上是一個自我提升的過程，學(xué)生在同齡人的作文中看到閃光點和不足的地方，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是想讓 當(dāng)任務(wù)布置下去的時候， 我看到同學(xué)們做的都很認真、仔細，圈圈點點，勾勾畫畫，還不時的在旁邊寫上自己 的修改意見和看法。通過與學(xué)生的交流，我感受到

11、，他們關(guān)于寫作，頭腦中已有 了一種懵懂的概念， 因為在平時的作文教學(xué)中， 他們已經(jīng)初步掌握了有關(guān)寫作的 一些方法和技巧，但是他們?nèi)鄙俚氖且环N能力，一種將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，我們在這里要做的就是大膽放手，知識的口袋。讓他們成為寫作課堂的主角， 而不是被動接受片段三：自我“ 升格” 樂改 仔細揣摩自己的作文，看看哪些細節(jié)需要修改？讀一讀：大膽讀出自己的習(xí)作；評一評：相互品評彼此的習(xí)作；聽一聽：善于傾聽同學(xué)的意見；改一改：依據(jù)建議修改自己的習(xí)作。修改范例：雨滴（加上：隨風(fēng)）斜斜地打在樹葉上，打在草（尖）（改為：葉）上，又滲入如饑似渴的泥土里，消失了（，化作一股夾雜著泥土芬芳氣息的 清新氣流刪去此句

12、） 。（加上：不知從何時開始， ）下雨時的我心情總是惆悵的，（感嘆風(fēng)雨洗禮中煥發(fā)生命光彩的白楊，感嘆風(fēng)雨打擊中堅強挺拔的小草。刪去這兩句，情感色彩有矛盾）想想不經(jīng)風(fēng)雨的自己，悵惘若失，陰沉的天使人倍感 壓抑 還記得小時候（加上：一個下雨天） ，爸爸問我：“ 長大了想干什么呀？” 我 不假思索的答道：“ （加上：當(dāng)）老師，（加上：帶著小朋友在雨中做游戲）這么優(yōu)秀范文多的人都聽我的指揮，好威舞（錯字，改為：武）哦！” 爸爸刮著我的鼻子，說：“ 調(diào)皮?。由希耗挠袔е∨笥言谟曛凶鲇螒虻睦蠋?？你這個假小子什么時候 能長大呢？）”再長大一點 （加上： 大概是讀小學(xué)一二年級的時候吧，又遇上一個下雨天），

13、（加上：閑坐家中的）爺爺（加上：把我抱坐在膝蓋上）大后想干什么呢？” 我歪著腦袋略加思考了一番，答道：“（加上：乖孫女，）長“ 我要當(dāng)白領(lǐng)，天天打著領(lǐng)結(jié)，一身黑白裝，拿著公文包，天天由寶馬接送！” 爺爺咧著（加上：缺了幾顆門牙的）嘴，（自豪地改為：呵呵地）笑（道改為：了） ：“ （加上乖孫女真）有出息（，那更要好好學(xué)習(xí)了刪掉） ！” 我（應(yīng)和改為： 隨）著爺爺甜甜的 （改為：地）笑。（加上：十多年過去了，我長大了，）如今（加上：偶爾）仍有人會問我：“ 以后想做什么？”我總是（加上：在沉默之后） 勉強擠出一個笑容， 尷尬地說：“ 我 （加上： 我 說） 不清楚?！保由希?兒時的理想） 現(xiàn)在它變

14、的 （改為：得）好沉重，我不愿去觸碰它，每當(dāng)想到以后的生活，我的心好疲倦。明天像一 座大山，壓得我喘不過氣。真的好累，厭倦了這一成不變的枯燥生活，（加上：厭倦了努力與收獲不成正比的學(xué)習(xí)成績，）幼時種種美好的憧憬如今早已煙消云散了。我沒有余力再去 幻想什么，如今的目標(biāo)無味卻如此實際，那只是大學(xué)夢。雨越下越大，看著大街上匆匆而過的人們，不禁想到自己，回首走過的路，（就改為： 也）像在大雨中匆匆走過一樣， 腳印剛剛留下便被雨水沖刷得一干二 凈，什么也沒留下，（什么也沒帶走，改為：帶走的是卻只是一些泥水。初中三 年、高中兩年中， 隨著知識難度的增加， 我感覺自己怎么追趕也已經(jīng)趕不上那些 佼佼者）任時間

15、剝蝕我的青春，消融我的年華。高考的重壓，父母的嘮叨，老師的殷切希望， 同學(xué)的不屑 來自四面八方的壓力，已在無聲無息中形成了一條無形的繩子（加上：，）勒住了我的脖子。我掙扎著，尋找著陽光，但冰冷的雨水 使我瑟瑟發(fā)抖 （加上：今天，我又一次在雨中）捫心自問：“ 我想要什么？我難道真的甘心就這樣認輸了嗎？” 不！我不甘心！我不是一個（加上：永遠的）失敗者！我 依然充滿壯志雄心！我的生活不能如此平庸！我依然有對美好生活的憧憬！優(yōu)秀范文雨天帶給我壓抑， 但我仍渴望雨水來清洗我的煩躁，想（加上：）滋潤我空寂的心田。 我人與生俱來就像雨滴一樣， 有的落在田野上， 有的落在花叢中， 無論過怎樣 的生活，（加上

16、：從宏觀而言）都只不過是從降落到消失的一個簡單過程，都有 著同樣的歸宿，（改為：。）或許，我應(yīng)該用另一種心態(tài)來對待這一過程了。我不 愿做壓力挫折的奴隸， （挫折才是我的戰(zhàn)利品！改為：壓力挫折應(yīng)該成為我拼搏 的動力?。┪也荒芑钤趬毫幙棾傻镍B籠中，沖破鳥籠， （加上：我要）展翅高飛（刪去：吧?。畷r間改為：遐想中，不知何時， ）雨停了。一束陽光如同一把利劍擊開 烏云，濺出一道靚麗的彩虹！這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生用剛剛學(xué)會的方法，程，我要求他們嚴格對照自己本次選點升格的目標(biāo)，修改自己的作文， 在修改的過 看自己與目標(biāo)的差距， 在學(xué)生修改的過程中， 我還指導(dǎo)他們將自己修改過的作品與同學(xué)互換，并且對他

17、們提出要求，希望他們能夠像老師一樣批改別人的作文，像編輯一樣把作者的文章改好，并提示批改的要求和符號，務(wù)實的指導(dǎo)保證了自學(xué)以及合作學(xué)習(xí)的有效性?；ジ耐戤?，老師要求學(xué)生將寫的特別好的文章推薦給大家?！景咐此肌恳?、個性升格，盡情寫作對于學(xué)生來講， 他們作文水平的發(fā)展是不均衡的，有差異的。 但有一點我們應(yīng)該相信，他們每個人都有進步的愿望，都渴望得到認可，為此，在作文教學(xué)的 過程中，我們應(yīng)該為他們搭建一個平臺， 在課堂上給每個學(xué)生提供平衡的均等的 發(fā)展機會， 為學(xué)生的自由、 盡情寫作提供有力條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作 的束縛。如在本次作文前， 教師要注意提醒學(xué)生認清自己的起點水平，由此明確 自己

18、每一次作文的目標(biāo)， 選擇符合自己的目標(biāo)及提升點。但是，學(xué)生是否順利的 達到了本次選點升格的目標(biāo)， 還需要學(xué)生認真寫作， 認真修改， 發(fā)現(xiàn)自己本次作 文的長處，查尋不足的原因，及時征求意見，并尋求適合自身提高的目標(biāo)策略，更好地展開后續(xù)學(xué)習(xí)， 實現(xiàn)其想要進步的愿望。 相信在師生的共同努力下， 一定 能夠達到共同進步的目的。優(yōu)秀范文1、觀念的升格中等作文稱為作文中的“ 灰色部落”，這些學(xué)生已習(xí)慣于“ 灰色” ，不追求“ 紅色” ，也不擔(dān)心挨批評。正是這種麻木的“ 灰色” 心理嚴重 制約著自我作文的升格。因此，必須首先升格觀念： “ 我渴望寫優(yōu)等作文” “ 我能 寫優(yōu)等作文” ，激活（喚醒）并強化其自

19、我升格的主體意識。2、情感的升格 青少年情感豐富，個性色彩濃郁，可以說有多少種性格 就有多少種情感， 有多少生活就有多少情感。 我們要引導(dǎo)學(xué)生正確對待情感，并 在作文中恰切地表現(xiàn)情感，使其升格。首先，要尊重自己的情感，正視承認自己 的情感；其次，尋找恰當(dāng)?shù)捏w例、語言來表現(xiàn)這種情感，從而讓自己的作文充滿 歌聲和歡笑，充滿熱愛和追求，充滿陽光和情趣。青少年最容易受情緒的左右，當(dāng)內(nèi)心充滿焦慮和煩躁時， 作文便很難上檔次。 因此，引導(dǎo)學(xué)生作文時一定要先 調(diào)節(jié)一下情緒， 以平穩(wěn)的心緒， 進入良好的作文狀態(tài)， 從而激發(fā)靈感， 激發(fā)創(chuàng)意。3、思維的升格 思維敏捷，符合思維規(guī)律是寫出優(yōu)秀文章的重要條件。長期處

20、于中等作文水平的學(xué)生， 思維流于懶惰， 趨于僵化， 習(xí)慣按老師的 “ 指導(dǎo)”作文，以求四平八穩(wěn)， 因此很難上檔次。 思維的升格則強調(diào)獨立思考， 獨辟蹊徑，“ 想人之未想，發(fā)人之未發(fā)”，既能用形象來表現(xiàn)思想感情，又能進行快速的分析、辨別、比較、綜合、歸納。4、主題的升格 作文主題其基本要求是明確、集中。升格的關(guān)鍵在于確 定好文章總的基調(diào)。文章材料的基調(diào)一致，主題才能明確集中。這種“ 一致” 不 是反對材料的變化，而是指這種“ 變化” 是和諧的。5、結(jié)構(gòu)的升格“ 作文當(dāng)自結(jié)構(gòu)始” ，它以完整和諧為基本特征，它講求 勻稱、均衡、變異，有起承轉(zhuǎn)合等骨節(jié)。 結(jié)構(gòu)的升格貴在經(jīng)常做 “ 剪拼” 的游戲，即將

21、一篇范文，分自然段裁開，然后重新組合，力求復(fù)原；如沒能“ 復(fù)原”，則 進行一番比較揣摩，久而久之，作文的結(jié)構(gòu)能力便會上一個臺階。二、愉悅享受，快樂作文 1、在愉悅氛圍中感受快樂 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的主要任務(wù)，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動力，我們的課堂教學(xué)要為滿足學(xué)生身心的健康成長提供條件，他們應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)中愉悅的精神生活的享受者。在本堂課的教學(xué)設(shè)計中，首先，我采用故事導(dǎo)入，目的就是消除他們對作文的“ 戒備心理”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使他優(yōu)秀范文們在故事當(dāng)中有所感悟， 這要比我單純的說教效果會好很多，從而有效的進行下面的教學(xué)。其次，在講評作文之前，我先出示了上次作文優(yōu)勝者的名單，

22、并請他們朗讀自己的名字和作品的名稱，我聽到了他們在朗讀時自信中有些激動，因為他們成了同學(xué)關(guān)注的焦點， 這種成就感要比老師的表揚更讓人刻骨銘心，從他們的微笑中，我看到了表揚的力量，這更加增強了他們的自信心。同時，我也看到了，榜上無名的同學(xué)似乎略微有些失落，此時，我馬上拿出已經(jīng)準備好的另外一張大榜，告訴他們，只要努力，就能成功，此時的他們躍躍欲試，從中可以看出 他們把曾經(jīng)作文時的苦悶變成了一種快樂的需要。2、在修正提升中感受快樂 作文課上要注重引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。通 過學(xué)生進行自改和互改， 可以取長補短， 促進相互了解和合作， 共同提高寫作水 平，讓他們在修改中學(xué)會修

23、改，樂于修改，善于修改，與他人分享寫作的快樂。并且能夠虛心接 在展示的過程中， 我看到了， 他們能從別人的作文中學(xué)到長處，受同學(xué)提出的意見， 對自己的文章進行適當(dāng)?shù)男薷模?dāng)課堂結(jié)束， 請每組進步的同學(xué)上到臺前， 將自己的名字貼在大榜上時，班級沸騰了， 我看到了他們臉上的 那種自豪，試試就能行，只要不怕失敗，就一定能夠成功。學(xué)生自改作文是整個作文訓(xùn)練過程中的一個重要環(huán)節(jié)。實踐證明，學(xué)生反復(fù) 而認真地修改一篇作文， 往往比寫一篇新作文更能有效地提高寫作能力。教學(xué)中，老師對學(xué)生作文的精批細改， 往往會促使學(xué)生形成習(xí)作時的一種惰性寫作文 是我的事， 改作文是老師的事。 習(xí)作中出現(xiàn)的許多問題學(xué)生本來能夠

24、通過自己的 修改得到解決，可是由于教師在教學(xué)中的這種大包大攬?zhí)娲藢W(xué)生主動參與的機 會，學(xué)生往往由于教師在自己作文中的包攬代替而放棄自評自改。最近，在作文 的批改上， 我是先略批粗改， 然后發(fā)下作文本進行講評， 再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的講評和批改提示對自己的作文進行詳批細改。之后，教師和學(xué)生交流其作文改前和改后內(nèi)容的不同， 認識到只有認真修改自己的習(xí)作，才能使自己的作文水平不斷得到提高。首先，修改結(jié)構(gòu)作文的“ 結(jié)構(gòu)” 是作文評分的重要一項，“ 結(jié)構(gòu)” 說白了就是文章的“ 起承轉(zhuǎn)合”，就是文章的過渡，就是文章對段落的詳略安排。平時作文中，同學(xué)們常常對分段不夠重視， 習(xí)慣于“ 老三段” ，造成了文章像

25、 “ 將軍肚”優(yōu)秀范文患者，兩頭小，中間大，煞是丑陋，毫無美感。那么，在修改時我們不妨在“ 將 軍肚” 處開刀，把它分成二至三段，分段中要注意段與段之間的過渡，還可以適 當(dāng)調(diào)整敘述的順序， 如適當(dāng)運用倒敘、 插敘等手段， 讓作文的層次結(jié)構(gòu)看起來更 加活潑。此外，有些同學(xué)采用“ 紅線穿珠” 的散文寫法來表達自己的思想，他們 喜歡加小標(biāo)題， 這樣既可以使內(nèi)容 “ 化大為小” ，也可以突出材料的集合的力量，但是一定要記住，不可濫用。應(yīng)讓小標(biāo)題生動且有藝術(shù)性，讓“ 小題眼” 能熠熠 閃光。其次，修改遣詞造句作文評語中， 也許老師出現(xiàn)頻率最高的是 “ 語言較為貧乏，不注意遣詞造句” 。教師的“ 點穴”

26、很到位，但為什么學(xué)生都改不了這一“ 頑癥” 呢？我們知道考試作文的評分對語言文字的要求很高，它占作文分的 40%，我們能不重視嗎？背影的感人之處是眾所皆知的，他的感人離不開父親翻越鐵道買桔子的一連串?dāng)S地有聲的“ 動詞”的描摹。 這些從作者筆下迸出的“ 動詞” ，讓讀者如見其人，如臨其境，讓人看到且品嘗到了父親“ 舐犢之情”的濃郁。因此有人說，動詞是文章的靈魂，運用得有靈氣，能增強文章的氣韻，使文章活起來。反觀同學(xué)的作文的語言不是“ 樸實” 而是“ 貧乏”，盡管學(xué)生學(xué) 了那么多篇課文，老師也讓同學(xué)積累，那么多好詞好句，但只是“ 紙上談兵”，寫作上都不知如何運用。說到“ 遣詞造句”，在學(xué)生作文中，還有一種常見的情形，許多中學(xué)生不善于運用書面語言。這些詞語常用 “ 雙音節(jié)” 的構(gòu)詞形式出現(xiàn)，詞語的意思本身并不深奧，一看就懂，只是在日常說話中較少出現(xiàn)，如：站-佇立；枯 -枯萎；跨 -跨躍；看 -注視；還有一些詞語如“ 修葺”、“ 休憩” 、“ 蜿 蜒” 等等。如果我們能在作文中恰到好處地用上近百個書面詞語的話，那作文品 味大大提升，一定會抓住老師的眼睛、老師的心。因此，不防讓學(xué)生在原有的文 章中，找出一至三篇用心修改修改，然后再品讀，效果絕對迥異。3、在指導(dǎo)評價中感受快樂 蘇霍姆林斯基說過：“ 成功是一種重大的情緒力量，可以激發(fā)兒童好好學(xué)習(xí) 的愿望?！?相對于傳統(tǒng)的“ 注入式教學(xué)