規(guī)劃專業(yè)課外科研的合作學習模式探索-基于騰訊網(wǎng)絡社交平臺的實證觀察

1、 規(guī)劃專業(yè)課外科研的合作學習模式探索基于騰訊網(wǎng)絡社交平臺的實證觀察 黃 麗 趙渺希1673-8985（2015）03-0099-05 中圖分類號TU981 AReference通過規(guī)劃專業(yè)本科生課外研究計劃項目的教學活動，“小中見大地”考察了大學生課外科研的網(wǎng)絡交互過程。研究發(fā)現(xiàn)，社交網(wǎng)絡工具的有效運用發(fā)揮了學生的積極性，實現(xiàn)了師生共同學習。同時利用網(wǎng)絡社交工具實時性好、互動性強的特點，延伸學生課外自主學習，有利于教師對于課外科研活動的全過程跟蹤，為“手把手”改圖、依賴教師專業(yè)經(jīng)驗的規(guī)劃專業(yè)教學提供了潛在的教學補充手段。關鍵 詞城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) | 課外科研 | 網(wǎng)絡互動 | 社交網(wǎng)絡作者簡介黃

2、麗華南理工大學建筑學院碩士，研究實習員趙渺希華南理工大學建筑學院博士，副教授0引言大學生在學習期間利用課外時間參與科研活動，對培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)揮著重大作用，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的“第二課堂”。從人居環(huán)境學科的發(fā)展來看，強調(diào)交叉學科的融會貫通是當前學科發(fā)展趨勢。千里之行、始于足下，在課外的科研活動中通過實踐認知開闊學生視野，是優(yōu)化、提升專業(yè)教育的重要途徑。隨著QQ、Blog、BBS等網(wǎng)絡社交媒體的日常化，利用互聯(lián)網(wǎng)社交平臺的便利優(yōu)勢，開展互動式教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，有助于對建筑、規(guī)劃等經(jīng)驗特色較強的專業(yè)教學進行深入考察。盡管國內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)了規(guī)劃專業(yè)學生科研訓練的

3、研究，但既有的研究成果多將互聯(lián)網(wǎng)社交平臺作為理所當然的交流工具，并沒有對其中互動過程予以重視，無法對教學過程中師生的角色地位、交流內(nèi)容、時間安排進行全面、深入的分析。為此，本研究試圖利用日常性的網(wǎng)絡交互工具觀察學生的“第二課堂”，通過觀察學習共同體的網(wǎng)絡交互過程、交談內(nèi)容、課外學習時間、交叉學科滲透等方面，發(fā)掘建筑類大學生課外科研活動的一般規(guī)律，從而改善“手把手”改圖的經(jīng)驗式教學模式，有效提高教學效果，這也是本次研究的主要目的和意義。1網(wǎng)絡互動教學的研究進展在認知理論領域，維果茨基認為，人類心智能力的發(fā)展是由人與世界的互動而來，亦是社會互動與社會經(jīng)驗的結(jié)果；社會互賴理論提出，合作學習最本質(zhì)的要

4、素之一就是積極互賴，合作學習就是所有人聚集在一起為了一個共同的目標而做事。Barbara Seels認為,作為一個協(xié)作的團體，平等協(xié)作、參與共享、積極主動地學習是學習共同體的本質(zhì)特點，其成員關注的焦點是持續(xù)的反饋和探索。班杜拉則重視經(jīng)由觀察、模仿與示范而發(fā)生在社會情境中的學習，并認為個體具有自我適應與使用符號的能力，并不是被動地接受外界刺激，而是主動地、積極地對刺激做出選擇、組織和轉(zhuǎn)換，賦予意義，并據(jù)此調(diào)節(jié)自己的行為。這些理論意味著，在團隊式的學習過程中，可以通過網(wǎng)絡交互促進成員之間的主動交流，進而提升整個團隊的學習效果。在互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展過程中，各種軟件系統(tǒng)無疑為網(wǎng)絡互動式教學提供了可能。在

5、實證研究中，加拿大的班級網(wǎng)絡系統(tǒng)項目（CSILE）和美國西北大學Pea、Gomez教授主持的協(xié)作可視化學習項目（COVIS）是國際上兩個公認的典型案例。在CSILE計劃中，每個學習者可以在相應的時間內(nèi)，在多元的互動平臺中進行同步或異地協(xié)作、交流，教師則以引導者、幫助者、學習伙伴等不同的角色參與到網(wǎng)絡學習活動中；COVIS借助高速的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡將兩所高校、科學博物館和兩所中學相聯(lián)結(jié)，讓科學家、大學生、中學生等不同專業(yè)背景、不同學歷層次的成員進行超越學習圍墻限制的交流與協(xié)作。這兩個典型案例為網(wǎng)絡教學的實踐與應用提供了卓有成效的示范，多元參與主體、跨專業(yè)領域的學習模式也能從容應對專業(yè)知識的快速更新。在國

6、內(nèi)，李玉斌提出了虛擬學習社區(qū)中隱性知識傳播模型，并對在教師主導條件下的虛擬學習社區(qū)中的隱性知識傳播教學活動設計進行了案例分析5。徐美鳳、葉繼元則從知識共享主體間相互影響的角度出發(fā)，分析了學術社區(qū)知識共享的影響因素6。在城鄉(xiāng)規(guī)劃學科領域，關于本科生的科研訓練已經(jīng)有了部分研究，例如趙春容、聶康才、趙敏等人比較分析了美國和中國本科生科研狀況，并結(jié)合城市規(guī)劃專業(yè)探討了本科生科研能力培養(yǎng)的途徑；陳昆侖、李丹、王旭強調(diào)了地理類規(guī)劃專業(yè)教學的理論研究優(yōu)勢。但相關研究均存在實證觀察不足的問題，也沒有指向城鄉(xiāng)規(guī)劃的學科特點，各種理念性主張并不能厘清規(guī)劃專業(yè)科研訓練的優(yōu)劣勢。因此，有必要通過細致入微的實證觀察，分

7、析規(guī)劃專業(yè)課外科研的網(wǎng)絡交互過程，為“手把手”改圖、依賴教師專業(yè)經(jīng)驗的教學模式探索潛在的補充手段。2實證案例的選擇2.1實證案例的專業(yè)和學校背景大學生課外科技活動有著形式多樣性、內(nèi)容實踐性、過程創(chuàng)新性、學生被動與主動結(jié)合性、團隊協(xié)作性、成果價值性等特點7。在人居環(huán)境學科領域，國內(nèi)鮮有研究深入觀察課外科研活動的過程，加上建筑、城市規(guī)劃等專業(yè)的學科經(jīng)驗性較強、規(guī)律性不足，致使這些專業(yè)的課外科研活動一直未有細致入微的考察。作為傳統(tǒng)的建筑類院校，華南理工大學自1999年起開展本科生參與科研實踐訓練項目（2004年改為學生研究計劃項目，簡稱SRP；2002年起增設“百步梯”攀登計劃；2007年起實施教育

8、部國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃；2010年起實施廣東省大學生創(chuàng)新性實驗項目和中央高校基本科研業(yè)務本科生自主選題項目8，構建校、省、國家三級大學生課外科技活動體系，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力起到了積極的作用。2.2實證案例的開展方式本研究以華南理工大學學生研究計劃項目智慧城市視閥下信息社會對城市空間的導引機理研究為例，通過小組課外教學、制定教學計劃、網(wǎng)絡社交平臺等多樣式的教學方式，初步探討大學生課外科技項目的人才培養(yǎng)模式及教學模式。該項目源自國家社科基金重大課題、亞熱帶建筑科學國家重點實驗室開放課題，項目的研究內(nèi)容與當前的網(wǎng)絡社會崛起過程息息相關，也是國家和住建部、廣東省等各部門、城市的熱點

9、領域。依托特定的既有研究課題，有助于保證課外科研活動的社會意義。課外科研活動不同于一般的課堂式教學，其強調(diào)師生之間的平等交流，指導教學應起到導學、導心和導向的作用9。課外科技活動作為科技性、實踐性和探索性的實踐活動，教師可以植入具有一定挑戰(zhàn)性的研究課題，加強學生探索性的課外學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。實際教學指導過程中，由于智慧城市屬于開放性的研究課題，目前尚無確切的研究結(jié)論，加上智慧城市研究是一項多學科交融的新領域，目前有關智慧城市的研究中處于主體地位的是與信息技術相關的文獻。面對這一新領域的城市研究課題，傳統(tǒng)的規(guī)劃學科知識難以支撐，不但對于城市規(guī)劃專業(yè)學生來說是一項十分新奇的任務，對于一般意

10、義上的專業(yè)教師來說也有一定的挑戰(zhàn)。為了解決這一問題，指導教師對課題采取小分隊的方式，將研究問題分解為3個研究方向略有差異的小分隊，形成并聯(lián)式的教學模式，最終效果十分顯著。主要原因是：在每周研究例會時，各個小分隊可以看到其他年級同學的研究進展，競爭意識和周期性的新鮮感，使得大家的科研興趣油然而生，參與的同學都能周期性地看到其他研究小組的成果，彼此之間的適當新鮮感能充分調(diào)動參與學生的主觀能動性和創(chuàng)新精神。在此基礎上，研究利用騰訊網(wǎng)絡社交工具，全過程觀察小組成員（包括教師和研究生助教）面對跨學科知識的互動過程。3課外科研項目的開展過程3.1通過騰訊網(wǎng)絡平臺促進日常性的課外教學互動教學互動在課外科研活

11、動中的主旨在于充分調(diào)動學生在教學統(tǒng)一體中學習的積極性、主動性和創(chuàng)新性，盡可能達到指導老師的主導與學生主體作用的統(tǒng)一。目前高校學生之中，QQ、微博、微信等社交媒體已經(jīng)成為學生的日常通訊方式，加上本次科研課題的內(nèi)容又是以智慧城市為主題，教師結(jié)合年輕人的日常交往特征，因勢利導地將即時性的通訊工具QQ作為日常交流平臺。即時性交流工具的運用，為指導教師了解學生課外科研活動的真實動態(tài)提供了便利手段（圖1）。在一般情況下，教師難以追蹤學生的課后學習動態(tài)，導致教學的過程管理往往有名無實。而有了即時性社交媒體的運用，教師不但可以很方便地了解學生的學習進展，還可以通過網(wǎng)絡對話的互動環(huán)節(jié)增強教學質(zhì)量。當然，對于部分

12、學生而言，在某種程度上進入了互聯(lián)網(wǎng)的“家長式”監(jiān)管之中。在本次研究中，對聊天記錄進行了復制，對網(wǎng)絡平臺的交談內(nèi)容進行了分析（圖2）。在824條有效的聊天記錄中，包含了“么”、“嗎”、“是不是”、“對不對”、“？”等疑問詞或者符號的記錄有123條，占全部記錄的14.93%，反映了共同學習過程中的互動答疑非常活躍；小組成員之間的操作示范為99條（12.01%），類似于“好的”、“是的”、“收到”、“嗯”、“ok”的正面響應記錄為160條（19.42%）；有趣的是，關于聊天表情的符號最多，這也符合QQ場景的一般特征，性格活潑的本科生更是如此。此外，與課程任務有關的“城市”、“數(shù)據(jù)”、“抓（數(shù)據(jù)）”、

13、“HTTP/(挖數(shù)據(jù)的網(wǎng)址)”的詞語頻次也較高（157次，19.05%）；而問題反饋的頻次相對較少，這是因為在聊天記錄里面操作示范的截圖已經(jīng)比較清楚，只有少數(shù)同學需要進一步的單獨講解。研究運用社會網(wǎng)分析軟件Ucinet對網(wǎng)絡交互主體的地位進行了探索。為了觀察學生在課外科研中的自主性學習過程，在QQ平臺中教師只做必要的講解、其余的具體細節(jié)則由研究生助教與本科生自行解決，這樣不但可以在短時期內(nèi)減少教師對于新興交叉學科領域教學的壓力，還可以最大限度地發(fā)揮學生的主動性。研究發(fā)現(xiàn)，在課外科研的學習過程中，小組成員之間存在明顯的分化特征（圖3），主動發(fā)言的除了教師（紅色點）、研究生助教（橙色點）以外，部分

14、學生能在網(wǎng)絡中經(jīng)常性主動發(fā)言，甚至個別學生（如GuQin）的活躍程度超過了教師和助教，這意味著，在網(wǎng)絡交互的課外實驗教學中，不但多數(shù)學生聆聽一名教師講課的“一對多”模式被打破，而且學生之間還能形成有效的互動，“授人以魚不如授之以漁”，這也正是網(wǎng)絡互動式教學的優(yōu)勢所在。當然，不可忽視的事實是，也有相當一部分學生是網(wǎng)絡信息的接受者，這一點與一般的課堂教學又是共通的，畢竟在一個群體中個體的差異總是存在的，這一特征符合一般的社會交往特征，即一個群體中的活躍分子總是少數(shù)人，部分成員更多地是被動參與。例如，在小組成員的發(fā)言頻次統(tǒng)計分析中，其冪率特征非常突出，回歸方程的決定系數(shù)R2達到了0.8691，但接受

15、信息的頻次則幾乎沒有多大的差異（表1），這種虛擬的課堂與真實的教學過程又有某種程度上的相似性，即少數(shù)同學在群體中的發(fā)問也能引導其他同學的正向?qū)W習和反饋，盡管這種自發(fā)的反思并不表現(xiàn)在主動發(fā)言上。3.2松緊有度地安排日常研究計劃在實施過程中，研究初期小組實行嚴格的研究小組例會制度，每周安排一次學術討論，主要對指導教師前期收集的數(shù)據(jù)進行再次深加工分析，在每次會后小組同學進行文獻檢索，完成了部分研究論文的初稿。研究小組按照每周例會的研究形勢，進一步加強了實地研究工作，部分組員往佛山調(diào)研，針對城市環(huán)境的實地狀況完成了現(xiàn)場拍攝、資料圖片收集工作。利用教師、助教、組員同學在QQ平臺上的聊天記錄，整理其發(fā)帖的

16、活躍時間可以發(fā)現(xiàn)，在每周周四的例會之前（圖4中格點部分是每周例會時間），大家的交談頻次非?；钴S，尤其是周三達到波峰，而在例會之后的34天內(nèi)則出現(xiàn)交流頻次的明顯回落，哪怕是周六、周日，通過積極發(fā)言進行科研探討的也不多，這在事實上也說明，例會制度雖然能保證課外研究的整體推進，但仍然存在任務式的工作弊病（圖4）。進一步分析每天早上8點24點之間發(fā)言的活躍時段，并比較一般白天上課時間（圖5中格點部分是每天正常教學時間），則可以發(fā)現(xiàn)在一天之內(nèi)一般有3個波峰：一是早上9點前后，此后因為正常課業(yè)的原因趨于下降，但在中午下課后則易形成第二個發(fā)言高峰時段，此后同樣又因為正常上課時間而下降，第三個波峰則來自晚上2

17、223點之間，這一時段的學生沒有其他的教學安排，形成一天之中的第三個波峰（圖5）。結(jié)合周一至周日、平均每日的科研活動討論時段分布，可以看出，課外科研活動的例會制度會明顯影響學生在一周之內(nèi)的時間安排，尤其是在例會之前的3天時間，但是對于學生正常的休息時間影響不大。具體到每一天的時段安排，除去每日上午9點前后的活動安排以外，對于正常課業(yè)影響并不大。3.3多學科交叉思維的培養(yǎng)為了在智慧城市研究中培養(yǎng)學生的多學科視野，除了安排兩名研究生助教以外，還在最初的小組人員篩選中針對性挑選了兩名通過轉(zhuǎn)專業(yè)進入城市規(guī)劃專業(yè)的學生，這兩名學生數(shù)學基礎好、接受能力快，帶動了小組其他成員的積極性，發(fā)揮了“鯰魚效應”。事

18、實證明，其中部分學生非常活躍，極大程度地激發(fā)了學生的學習興趣。針對本次智慧城市科研課題的復雜性，指導教師還通過聯(lián)系計算機學院研究生，進一步加強了課外研究的學科交叉視野培養(yǎng)。在實際運行中，教師、研究生助教以及計算機專業(yè)研究生的相互配合下，探索出了使用百度開放平臺獲取地理經(jīng)緯度坐標的方法（新方法是由研究生助教提出來的），小組成員之間相互啟發(fā)的教學相長，也進一步激發(fā)了師生對新興事物的專業(yè)興趣。此外，由于網(wǎng)絡的開放性，教師還可以通過網(wǎng)絡方便地將參考書籍傳送給學生。例如2014年美國白宮發(fā)布的大數(shù)據(jù)報告，指導教師及時下載了浙江大學本科生翻譯的電子版并實現(xiàn)群共享，這種相鄰專業(yè)的文獻以幾乎零成本的方式實現(xiàn)了

19、知識共享，針對性地拓寬了學生多學科思考問題的研究能力。在這一過程中，教師還積極鼓勵學生學習兄弟院校同學的學術敏銳性，即使是不同專業(yè)，同齡人的榜樣力量也有著明顯的激勵作用。筆者以為，課外的互動式學習不在于教師對學生傳授了多少知識，而是要采用一定的方式激發(fā)學生的活力，在學科的邊緣位置發(fā)現(xiàn)新的問題和解決方法。否則的話，學生作為受眾能接收到的知識永遠不能超過教師的學識，也就無法真正實現(xiàn)多學科課外科研的能力訓練。當然，也要說明的是，這種跨越學科的培育模式并不是教師完全不管，而是要在研究的過程中積極引導、共同探索。在一定程度上師生關系在網(wǎng)絡社會中具有平等性，未知世界其實是一個共同的黑箱，主要的差異在于教師

20、有著相對較好的研究經(jīng)驗，但是對于需要上升為規(guī)律性的學科理論來說，顯然一般性的經(jīng)驗是遠遠不夠的。在某種意義上來說，網(wǎng)絡社會中的課外科研不光是對學生能力的訓練，也是教師探索未知世界另一種教學相長的方式。3.4項目執(zhí)行過程中人才培養(yǎng)成果小組同學來自3個不同的年級，培養(yǎng)成才的成果形式也有差異：大四的2名同學保送本校碩士研究生，兩人的專業(yè)課程在相應的小組中也名列前茅，并與指導教師合作撰寫論文；大三的3名同學完成了1篇調(diào)研報告，1篇學術論文。在實際項目運用方面，我們利用大數(shù)據(jù)完成了珠三角部分城市的大眾點評網(wǎng)數(shù)據(jù)分析，在互聯(lián)網(wǎng)世界中重現(xiàn)了城市消費的空間景觀，即廣州城市外圍雖然有部分設施密度較高，但在社會關注

21、度方面，依舊是市中心較高，這也就生動地向?qū)W生揭示了城市中心區(qū)集聚作用導致的吸引力（圖6）。顯然，對于探索未知領域的交叉知識，師生小組的共同學習模式真正實現(xiàn)了教學相長。4結(jié)語實踐證明，網(wǎng)絡社交平臺的充分利用，能激發(fā)和提高學生參與科學研究的興趣，調(diào)動學生學習的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，鍛煉和提高他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力，是培養(yǎng)大學生實踐能力和創(chuàng)新意識的重要途徑和方式，是培養(yǎng)學生學以致用的能力的“第二課堂”，對推動高校的教育教學改革和提高教學質(zhì)量產(chǎn)生了積極而深遠的影響。社交網(wǎng)絡的運用，使得大學生課外科技活動的開展更靈活、更便捷，幫助指導教師實時了解教學情況并及時進行有針對性的調(diào)整，激發(fā)學

22、生參與科研的積極性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。另外，由于社交網(wǎng)絡已成為高校學生日常生活中不可或缺的一部分，具有實時性好、互動性強等特點，將課外自主學習延伸，使課題研究與日常生活緊密聯(lián)系起來，讓教與學無時不在，無處不在，有效地實現(xiàn)了教學的全過程跟蹤。當然，實證研究也發(fā)現(xiàn)，社交媒體在教學中的運用并不也意味著所有人都會積極參與，具體的參與程度依然與學生的個體有關，因此并不能完全將其作為教學效果的參照。就規(guī)劃專業(yè)的教學而言，目前的規(guī)劃設計課程主要依賴于教師“手把手”改圖的經(jīng)驗教學，隨著新時期因特網(wǎng)技術的快速發(fā)展，對于部分與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、信息技術等相關的專業(yè)知識，規(guī)劃專業(yè)教師也將面臨著同步學習

23、的壓力，在這種背景下，通過網(wǎng)絡社交工具實現(xiàn)交互式的教學方式，可以有效分擔教師的壓力，通過共同學習的合作方式實現(xiàn)教學相長。Reference張迪. 網(wǎng)絡環(huán)境下非正式學習共同體知識共享模型研究D. 武漢：華中師范大學，2012.ZHANG Di. The Research of the InformalLearning Community Knowledge SharingModel under the Network EnvironmentD.Wuhan: Central China Normal University, 2012.王坦. 合作學習原理和策略M. 北京：學苑出版社，2001：54

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