淺析：課文教學關(guān)鍵問題設(shè)計應(yīng)該以什么為依據(jù)（集中學習研討的總結(jié)）

1、 淺析：課文教學關(guān)鍵問題的設(shè)計應(yīng)該以什么為依據(jù)云南云路花香工作坊云南大姚小語組集中學習研討總結(jié)云南省大姚縣龍街鎮(zhèn)中心學校 起立新2015年4月24日，在大姚縣教育局教研室的精心組織下，我們云南云路花香工作坊云南大姚小語組的36名教師齊聚大姚縣金龍明德小學開展了為期一整天的集中學習研討。首先，我們觀摩了小組成員劉麗老師和丁曉燕老師精心準備、展示的“同課異構(gòu)”的四年級語文下冊麥哨一文的課堂教學。然后，分為七個小組圍繞“課文教學關(guān)鍵問題的設(shè)計應(yīng)該以什么為依據(jù)”為主題展開了熱烈的討論并完成了個人觀課記錄表。中午，開展了議課活動，各小組代表圍繞主題進行了交流發(fā)言，縣級小學語文學科帶頭人魯洪潔老師、縣教育

2、局教研室魯曉紅老師分別作了精彩點評和總結(jié)發(fā)言。通過認真地觀課和聆聽了各位同仁異彩紛呈的發(fā)言，我結(jié)合自己的教學實踐仔細地揣摩，對“課文教學關(guān)鍵問題的設(shè)計應(yīng)該以什么為依據(jù)”有了更進一步的認識，現(xiàn)做一個粗淺的分析。在小學語文課文教學中，關(guān)鍵問題的設(shè)計是引領(lǐng)學生自主學習、合作探究的“主航線”，是抓住重點、突破難點、領(lǐng)悟?qū)W法寫法和語文能力素養(yǎng)綜合提高的重要途徑。那么，“課文教學關(guān)鍵問題的設(shè)計應(yīng)該以什么為依據(jù)”呢？我想，應(yīng)該從以下四個方面入手：認真解讀“課程標準”。課程標準是教材編寫和使用的根本準則，它涵蓋了現(xiàn)行的小學語文任何版本的教科書。我們必須明確地認識到：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐

3、性很強的課程，工具性和人文性的統(tǒng)一是基本特點；“學習語言文字的運用”是語文課程的立足點，也是其出發(fā)點和最終歸宿點。另外，課程標準中的“階段目標”也是一個必須重點研讀的內(nèi)容，它提出了每個學段的“三維目標”，這是我們進行“關(guān)鍵問題”設(shè)計的原點和方向。精心研究教材。教材是學生語文學習的素材，也是“關(guān)鍵問題”設(shè)計最重要的載體，我們應(yīng)該把握住三個方面。第一、單元專題。小學語文教材的編排上采用單元專題的形式，每個單元專題所編排的課文相似或相同點居多。認真讀一讀“單元導語”就會發(fā)現(xiàn)，它引領(lǐng)專題，已經(jīng)告訴了我們每個單元的學習內(nèi)容是什么、要達到什么目標、怎樣開展學習活動等。這最有利于設(shè)計“學習方法”和“語文運用

4、”方面的問題進行學法、寫法的提煉與遷移運用。第二、抓住重點，突破難點，謹慎確定教與學的目標。每個單元，具體到每篇課文，重難點各有側(cè)重，甚或交集在一起，因此，要認真分析，謹慎研判，確定出恰當?shù)慕膛c學的目標來引領(lǐng)問題設(shè)計。第三，關(guān)注“課文引語”及文后的“思考練習”和“補充資料”?！罢n文引語”一般設(shè)計在略讀課文前邊，側(cè)重于把精讀課文中學到的語文方法遷移運用或?qū)W習該文的方法等作提示，以促使學生自主學習、合作探究。“思考練習”安排在精讀課文的后邊，它對文本學習提出了有梯度的學習步子，“讀悟思”、積累相集合?！把a充資料”是對文本的有力補充和拓展遷移?！罢n文引語”、“思考練習”和“補充資料”這三者無疑隱含著關(guān)鍵問題的影子，善于捕捉，也能找到關(guān)鍵的點。潛心分析學情?！懊恳粋€學生都是一個活生生的人”，他們有自己的個性和獨特的見解，我們要充分地尊重他們。幾十個學生組成了一個班，但是他們的年齡、心理、生理和生活環(huán)境特征各不相同，導致了認知水平的不同和學習語文的各異，我們必須在統(tǒng)籌兼顧的視野內(nèi)設(shè)計出大眾化的問題引導他們進行有效學習。揚長避短，彰顯教師風格。教師的個人風格也是關(guān)鍵問題設(shè)計要考慮的因素之一。教師本人對自己的優(yōu)劣必須有充分的認識，揚長避短，才能相得益彰。完全照搬照抄別人設(shè)計，束手縛腳，很難彰顯個性；貪大求全，會導致漏洞百出。因此，教師也要對