由“小組合作”引發(fā)的思考

1、由“小組合作”引發(fā)的思考 學(xué)校管理案例 曲艷紅由“小組合作”引發(fā)的思考 學(xué)校管理案例 作為一名教學(xué)校長自然每天都要聽課，以此來了解教師課堂教學(xué)的實際情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中普遍存在這樣的現(xiàn)象：不少教師的課堂教學(xué)為了體現(xiàn)新型教學(xué)組織形式的運用，無論什么課，什么問題，什么時機，都少不了設(shè)計這樣的程序；“這部分內(nèi)容同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)來完成，好好研究研究，討論討論。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴學(xué)生的模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要方式。”因此，合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中已成為一種重要的組織形式，這不僅是當(dāng)今課程改革的需要，也是時代發(fā)展的需要，然而，具體的

2、教學(xué)中學(xué)生合作情況卻不盡人意。通過聽課發(fā)現(xiàn)我校“合作學(xué)習(xí)”存在的問題，有理論層面的，也有實踐層面的。如只有形式上的小組活動，沒有實質(zhì)的合作；只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。例如：“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識

3、和能力，教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進行相互討論和交流。有一位教師上一節(jié)“統(tǒng)計”的小組合作學(xué)習(xí)課，教師把各種顏色的花分給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計圖，統(tǒng)計每種花的數(shù)量；個別學(xué)生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學(xué)擺，另外一個同學(xué)爭辯道：“老師讓我們倆一起擺?！比缓髢蓚€人才一起操作。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。為此，針對這種情況，我校專門坐下來開了一次專題會議。對這一普遍現(xiàn)象進行了認(rèn)真分析、研究。查找出存在這些誤區(qū)的內(nèi)在原因：一是教師們對新課程理念及新課程標(biāo)準(zhǔn)理解太浮淺，便盲目運用于教學(xué)實踐；二是急于追求課堂教學(xué)新模式的思想

4、所驅(qū)使。于是，研究制定了一套具體的改進方案：開展“學(xué)理論、觀典型、寫反思”活動。首先，學(xué)理論。先由教學(xué)校長、教導(dǎo)處主任定期輪流進行有針對性的專題講座。主要搜集、選取一些有關(guān)診治性的合作學(xué)習(xí)方面的理論進行集中培訓(xùn)。重點學(xué)習(xí)各科課程標(biāo)準(zhǔn)。例如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些新的理念，諸如義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生建立信心；等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課

5、程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是：既要讓每個學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個性差異；要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。通過認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，多方面的理論知識講座：如“怎樣合作才有效”、“合作與自主”、“建立有效的合作小組”、“如何把握合適的時機”“教會學(xué)生如何去合作”等等，使教師們從理論上領(lǐng)會并掌握課改的新理念及合作學(xué)習(xí)的基本要求、方法、注意事項，進而做到深層次領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的精髓。其次，觀典型。學(xué)校積極派教師“走出去”，去省外、省內(nèi)以及一些本市較好學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，借鑒優(yōu)秀教師的課堂教

6、學(xué)經(jīng)驗。同時加強校本培訓(xùn)，借助學(xué)校教研課、開放課、觀摩課等教研活動，為教師提供快捷的學(xué)習(xí)、對比、交流、改進、提高的平臺。讓教師通過教研活動，對照自已的課堂教學(xué)找差距，克服不足，熟練掌握有效合作學(xué)習(xí)的方法。第三，寫反思。教導(dǎo)處在師培工作計劃中增加一項練筆內(nèi)容。規(guī)定每位任課教師，每周結(jié)合自已的課堂教學(xué)實際，寫出一篇體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)方面的有價值的教學(xué)反思或教學(xué)札記。并利用平時積累的材料每學(xué)期撰寫一篇經(jīng)驗或論文。 這樣，在反復(fù)的“學(xué)習(xí)實踐反思”、“再學(xué)習(xí)再實踐再反思”的過程中，多數(shù)教師真正探索出了課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的有效途徑和方法。使合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不再停留在口頭上。教師們努力規(guī)范和完善小組合作學(xué)習(xí)的機制，竭力挖掘小組合作學(xué)習(xí)的潛能，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用。正如專家們所預(yù)言的那樣，“給孩子一些權(quán)利，讓他